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有人把教师比喻为“编剧”，有人把教师比喻为“导演”，也有人把教师比喻为“演员”。当人们意识到单一的角色，不能代表教师的形象时，还有人说：教师＝“编剧”＋“导演”＋“演员”。乍看起来，这些比喻颇有艺术色彩，有某种道理。稍加分析就会发现，这些比喻既有悖于新的课程理念，也不符合教学活动与人的发展的客观规律。教师不再是“编剧”将教师进行教学设计，形象地比喻为编剧，颇有艺术色彩。有人甚至将教学设计和编剧创作的剧情作了一个对比：复习导入（序幕）—传授新知（情节发展）—课堂讨论（剧情高潮）—概括总结（结局）。… 相似文献
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口语交际注重的是人与人之间的双向交流,为了使口语交际课更能体现“交际性”,教师要灵活使用教材,使话题凸显交际性,在课堂上创建亲切的“交际”情境,设计丰富的“互动方式”,授予交往技巧,注重交际得体。过程中要注意建立互动氛围,巧用评价杠杆,让每个学生都乐于交流,从而提高口语交际教学的实效。 相似文献
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肖海珠 《商丘职业技术学院学报》2005,4(3):62-63
普通话是我国教师的职业语言，用普通话进行教学是合格教师的必备条件。在教学中运用好普通话，发挥普通话应有的语言魅力，教师必须注意发声方法的训练。只有把科学的发声方法纳入“教师口语”训练中去，才能使教师用声自如，字正腔圆，课堂语言才能更规范、标准、完美。 相似文献
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张翠荣 《中国基础教育研究》2006,2(4):47-48
人们常听到有“表演艺术”、“绘画艺术”，却很少知道教学也有艺术性。大教育家夸美纽斯认为，教学艺术是一种“教来使人感到愉快的艺术”，还有人认为，教学艺术是一种高超的才能，但这种才能明显地带有艺术色彩，具有很高的审美价值和科学价值。这里从生物教学实践出发，我谈一谈真、善、美的教学艺术在课堂中的实际应用及其作用。 相似文献
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贾晓玲 《中国科教创新导刊》2008,(1):39-39
针对教师口语课传统教学模式的优缺点,提出了教师口语课的立体互动式教学,对立体互动式教学的步骤、优缺点及其要注意的问题分别做了阐述,＂个人—小组—大组—全班＂就组成了＂点—线—面—体＂的＂立体互动＂式教学。在课堂组织中使点变线变促成面变从而促成体变,达到和谐统一。 相似文献
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张青民 《语文学刊:高等教育版》2014,(3):108-108,165
教师课堂口语是教师在课堂上完成教学任务的一种有声语言艺术,其在课堂教学中的重要性不言而喻.然而,课堂口语在教学中并未受到教师的高度重视.实际教学中,教师应充分认识到课堂口语艺术的专业性、启发性、逻辑性、规范性、节奏性、艺术性等特点,从而让自己的课堂语言艺术更加完善,提高课堂教学效率. 相似文献
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众所周知，成功教育是以人为本的教育。因此必须做到“目中有人”。就课堂而言，这个“人”便是全体学生。作为教师，在授课时应面向全体学生。全方位多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。然而一些教师在教学过程中只是“满堂灌”，一言堂。 相似文献
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王玮 《中国小学语文教学论坛》2002,(12):21-21
提问，是一门科学，也是一种教学艺术。在阅读教学中，教师精心设计教学问题，掌握设问的艺术，以问题为中心组织教学则会使课堂充满活力。一般来说，设问的艺术主要体现在通过以下“五问”来展开教学。 相似文献
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语文教学首先是一门科学,然后才是一门艺术。要想掌握这门科学,教师在教学艺术研究上要多下功夫。我认为,课堂提问是语文教学中必不可少的一个重要环节,如何使课堂提问有艺术性,使学生在短短的45分钟内掌握这门科学,是语文教育工作者值得研究的一个问题。有位教育家曾说：“中小学教师若不清熟发问的艺术,他的教学是不易成功的。”因此,在语文教学中,重视课堂提问的技巧,是提高教学质量的有效途径。课堂提问是一种技巧,更是一门艺术,同一个问题,提问的角度不同,效果也不同。精心设计每一个问题,使提问具有一定的诱惑力,既不… 相似文献
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本文阐述“对分课堂”教学模式相关理论,分析高职教师口语课程的性质以及该课程与“对分课堂”模式的契合度,以高职学前教育专业教师口语课程中“轻声”教学内容为例,从课前准备、教学目标设定、具体教学过程三方面论述“对分课堂”教学模式的应用方法。 相似文献
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张媛媛 《淮南职业技术学院学报》2005,5(2):34-35
英语口语教学是教师根据第二语言习得理论,遵循英语课堂教学规律,科学组织课堂活动的重要的教学环节;口语课堂教学以充分培养学生口语交际能力为目标,从学生先天素质、能力、学习动机、年龄考虑,合理安排教学;根据文化移入模式,克服学生学习中的心理距离和社会距离,使语言与文化有机结合促进教学;科学选择适当的纠正错误的方式,阐明科学理论指导下的口语教学是提高学生口语交际能力的重要途径。 相似文献
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教师口语艺术是指教师在教育教学过程中用标准或比较标准的民族共同语进行口语表达，并符合教育教学规律的言语技巧。教师的职业是“传道、授业、解惑”，教师口语艺术是实施教学工作最基本、最直接的手段，是开启学生智慧之门的万能钥匙。本文在业已形成共识的教师口语具有教育性、科学性、启发性、可接受性等特点基础上，针对当前教育观念的更新、教育内容和教学方法的改革，对教师口语艺术做进一步的探讨。 相似文献
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李丽明 《黔东南民族师专学报》2005,23(1):101-102,106
加强师范院校“教师口语”课的实践教学是“教师口语”课程性质的必然要求，强化实践教学在于加强训练，训练应采取第一课堂和第二课堂相结合的方法。第一课堂精讲多练，重视让学生掌握具体的口语表达技能的训练方法；第二课堂拓展训练时间空间，重视学生训练量的积累以及训练的组织方法和时间保证，使学生由训练量的积累达到质的飞跃，并让每一个学生都克分得到训练。 相似文献
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著名教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出：“教学是一种艺术,是一种教起来使人感到愉快的艺术。”语文教学同样是一门艺术,语文课堂教学可以通过生动的课堂内容、故事性较强的课文、情感丰富的教师授课语言等方式, 相似文献
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马祥秀 《小作家选刊(小学)》2011,(3):43-45
教师的语言文字一般分为口语表达和教师口语两个部分。口语表达是指教师在教育、教学活动中运用普通话的技能。它是教师最基本最重要的教育手段。教师口语水平的高低。直接影响着教育教学效果。古人云：”师者,所以传道、授业、解惑也。”其中的“传”、“授”、”解“．无一不借助于语言。老师的语言,是沟通师生心灵的桥梁,是帮助学生打开知识宝库的钥匙,是点燃学生的智慧的火种。教师如果掌握了口语文化．不仅能有效地激发学生的思维力和创造力,提高教育教学的效率和质量．而且能使师生关系更为和谐融洽,为教学创造良好的氛围。因此提高教师语言文化水平．掌握教师口语艺术的意义重大。 相似文献
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一、教学过程体系课堂的整个教学过程,是个“科学与艺术”有机交融统一的过程.所谓“科学”,就是教师既要符合课本的“知识体系”的要求,又必须适应学生的心理特 相似文献
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新课程倡导有效教学，构建生态课堂。教师在课堂上讲的少了，学生活动的多了。教师在教学中运用口语的地方又相对较多，口语运用是否娴熟．是否具有说服力和感染力，关系到学生能否受到深刻的启迪，人文境界能否得到有效的提升。那么，教师如何才能使语言具有教学艺术魅力，激发学生的情感．使学生乐于学习呢？ 相似文献