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A review of the literature shows that the use of teacher evaluation in public education is widespread. This seems paradoxical when one considers the amount of criticism levied at them by a various groups. The present study was designed in order to deal with the problems of validity and reliability of teacher evaluation instruments planned for the purpose of teachers' promotion or for awarding merit pay. Based upon a review of the literature and school inspectors' judgements, a teacher evaluation instrument including 25 items has been constructed. The instrument has been tested by five school inspectors and 180 school principals. Following their judgements and the factor analysis run upon the data, a face validity and a content validity of the developed instrument emerged. However, conclusions concerning the reliability of the instrument have to be treated with caution. The use of an instrument of this type is justified only for making preliminary decisions as to the eligibility of teachers for further consideration for promotion or for merit pay. L'analyse de la littérature professionnelle montre l'utilisation croissante dans les établissements publics des instruments d'évaluation des enseignants. Ceci parait paradoxal si l'on tient compte des critiques importantes formulées à leur encontre par des groupes différents. La présente étude traite des problèmes de validitéet de fiabilitédes instruments d'évaluation des enseignants pour les décisions de promotion et de rémunération ''de mérite''. Se fondant sur la littérature professionnelle et sur les appréciations formulées par les inspecteurs scolaires, elle a élaboré un instrument représentatif d'évaluation des enseignants comportant 25 éléments. L'instrument a été testé auprès de 5 inspecteurs et de 180 directeurs d'école. Les résultats révèlent que cet instrument possède une validitéde contenu établie sur la littérature professionnelle, sur l'appréciation des inspecteurs scolaires et sur les résultats d'une analyse de facteurs fondée sur les réponses des directeurs d'école au questionnaire proposé. Toutefois, en ce qui concerne la fiabilité, les conclusions sont plus nuancées. L'utilisation d'instruments de ce type semble uniquement efficace pour la détermination préliminaire de ceux qui au sein des enseignants auraient droit ensuite à un examen plus précis de leurs mérites en vue de promotion ou de rémunérations. El análisis de la literatura profesional evidencia el uso creciente en los establecimientos públicos de instrumentos de evaluación de los profesores. Esto podría parecer paradójico si se tienen en cuenta las críticas importantes formuladas por diferentes grupos. El presente estudio trata de los problemas de validez y de fiabilidad de los instrumentsos de evaluación de los profesores para las decisiones de promoción y de remuneración ''del mérito''. Tomando como base la literatura profesional y las apreciaciones formuladas por los inspectores escolares, se ha elaborado un instrumento representativo de la evaluación de los profesores que comporta 25 elementos. El instrumento se sometióa prueba con 5 inspectores y 180 directores de escuela. Los resultados revelan que este instrumento representativo posee una validez de contenido establecida a partir de la literatura profesional, de la apreciación de los inspectores escolares y de los resultados de un análisis de factores que se fundamenta en las respuestas al cuestionario de directores de escuela. Sin embargo, en lo que se refiere a la fiabilidad de contenido, las conclusiones no son tan definidas. El uso de instrumentos de este tipo parece únicamente eficaz para la determinación preliminar de aquellos profesores que podrian tener derecho en una fase posterior, a pasar un examen más preciso de sus méritos para una promoción o remuneración. Sin embargo, dicho grupo de profesores una vez identificado, el instrumento no parece ser lo suficientemente fiable para la decisión de una promoción y convendría desarrollar enfoques complementarios. Ein Überblick über die Fachliteratur zeigt, dass sich die Verwendung Lehrerbewertungen immer mehr verbreitet, obwohl es paradoxalerweise von verschiedenen Gruppen stark kritisiert wird. Die vorliegende Studie beschäftigt sich mit den Problemen der Gültgkeit und Zuverlässigkeit von den Lehrerbewertungsmitteln, in Bezug auf die Beförderungsentscheidungen und auf die Leistungsentlohnungen. Sie hat, gestützt auf die Fachliteratur und auf die Ansichten der Schulraten, einen Bewertungssystem der Lehrer in 25 Punkten entworfen. Dieses Bewertungssystem wurde von 25 Schulraten und von 180 Schuldirektoren geprüft. Ihre Ansichten, sowie die Faktorenanalyse der Daten, bestätigen die Gültigkeit dieses Instrumentes. Die Benutzung eines Instrumentes dieser Art sollte zu einer ersten Entscheidung führen, dessen Inhalt nur die Berechtigung der Lehrer zur Beförderung, zur Leistungsentlohnung und zur weitere Untersuchung beinflussen sollte. 相似文献
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The dynamics of change in Bulgaria are supported by changes in state policy in the development of the education system. Since 1995, the training of teachers for vocational education has taken a leading place in this policy: two decrees of the Council of Ministers of the Republic of Bulgaria have been published which regulate the activity of higher education institutions in that sphere. The new strategy broadens the scope of educational structures and regulates the most significant aspects in the training of teachers for vocational education-the curriculum, the ways of organising teacher education and its staffing. The present commentary interprets the didactic and pedagogical essence of the different rules and the professional and psychological consequences of their adoption in real life. On the basis of the results of the current state policy, it can be concluded that its impact on the quality of the education for the attainment of qualified teacher status is positive with respect to human resource development and the motivation of university lecturers for the successful fulfilment of their mission in this direction. Les changements dynamiques en Bulgarie se voient favorisés par les changements de la politique d'Etat au niveau de l'enseignement ainsi que par le développement du système éducatif dans ses différents degrés. Depuis 1995 la formation de professeurs pour les écoles professionnelles repose sur une nouvelle base normative. Cette dernière fixe le règlement des activités des écoles supérieures en ce qui concerne la formation des professeurs. La stratégie moderne élargit l'éventail des structures d'enseignement et règle les aspects les plus importants du développement institutionnel de l'enseignement dont le but est l'obtention de la qualification professionnelle de "professeur"-le contenu éducatif (standards), les procédés d'organisation de l'enseignement et les exigences concernant les effectifs académiques. L'analyse présentée ici, donne une interprétation de l'entité didactique des différents règlements ainsi que de certaines conséquences pédagogiques et psychologiques dues à leur transposition dans les conditions réelles de la pratique d'études. Du caractère même des changements en cours dans la politique d'Etat résultent les conclusions illustrant l'influence de celle-ci sur la qualité de la formation des professeurs, sur les aspects positifs du développement des ressources humaines et sur la stimulation des enseignants dans la réalisation de leur mission éducative. Los cambios dinámicos en Bulgaria se ven favorecidos por los cambios de la política educacional del Estado así como por el desarrollo del sistema educativo en sus diferentes niveles. Desde 1995 existe una nueva base normativa que reglamenta la actividad de las escuelas superiores en lo concerniente a la capacitación de maestros para las escuelas profesionales. La nueva estrategia amplía las estructuras educacionales y regula los aspectos más significativos del desarrollo institucional de la enseñanza para la obtención de la calificación profesional de "maestro"-el contenido educativo (estándar), las formas de organización de la enseñanza y las exigencias hacia el cuerpo docente. El análisis expuesto aquí presenta una interpretación esenciadle carácter didáctico de los diferentes reglamentos y de algunas consecuencias pedagógicas y psicológicas de la aplicación de dichos reglamentos bajo condiciones reales de la práctica docente. A partir del carácter de los cambios actuales en la política estatal se ha llegado a conclusiones sobre la influencia de esta política en la calidad de la capacitación de los maestros, sobre su papel positivo en el desarrollo de los recursos humanos y en el incentivo a los profesores universitarios para el cumplimiento de su tarea. Die dynamische Veränderungen in Bulgarien wurden durch Änderung der Staafsausbildungspolititk und Entwicklung der Bildung in verschiedenen Schichten unterstützt. Seit 1995 ist die Vorbereitung der Lehrer für die Berufsschulen auf eine neue Normativbasis gestellt. Sie reglamentiert die Tätigkeiten der Hochschulen in Richtung Lehrerausbildung. Die neue Strategie erweitert das Gebiet der Ausbildungstrukturen und reguliert die bedeutende Gesichtspunkte in Institutionalentwicklung der Berufsqualifikation Lehrer-Unterrichtsinhalt, die Organisationsmethoden und die Anforderung am Akademiebestand. Die vorlegende Analyse gibt sowohl eine Interpretation des didaktischen Wesens verschiedener Reglament, als auch einige Pädagogische und psychologische Folgen der Einsaz in realen Ausbildungspraxis. Aus der Änderung der Staatspolitik sind einige Schlussfolgerungen gezogen-ihr Einfuss auf die Bildungsqualität der Lehrer, auf die positive Aspekte menschlichen Ressourceentwicklung und Stimulierung der Universitätslehrer in dieser Richtung. 相似文献
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Although there is a fair amount of knowledge on the issue of promoting student‐directed learning, research indicates that teachers are not always able to put that knowledge into practice. Therefore, new educational practices related to student‐directed learning should be introduced in teacher education. This makes it possible to break the didactic circle of traditionally trained teachers, who take the traditional approach to teaching. This article compares the outcomes of 10 + 9 case studies on student‐directed learning, carried out in two different types of secondary education, with the outcomes of 10 case studies on teacher education in respect of four indicators for student‐directed learning. It explores whether teacher educators take the lead with respect to the promotion of student‐directed learning. As the findings show, this is not the case. We found a lack of attention to personal interest‐oriented learning among student teachers, a lack of competence in using various methods of reflection and a lack of competence in discussing pedagogical choices with student teachers. The conclusion is that student‐directed learning should be supported, in both teaching and teacher education, by devoting more attention to the professional development of teacher educators, especially with respect to these three aspects. Bien que l'on dispose d'une grande somme de connaissances sur la façon de promouvoir l'apprentissage personnalisé, il ressort de l'étude que les enseignants ne sont pas toujours en mesure de mettre concrètement ces informations en ?uvre. C'est pourquoi de nouvelles pratiques d'enseignement liées à l'apprentissage personnalisé devraient être intégrées à la formation des enseignants. Ceci permettrait de briser le cercle didactique des enseignants formés de façon traditionnelle et n'ayant par conséquent qu'une approche traditionnelle de l'enseignement. Dans le présent article sont comparés les résultats de 10 + 9 études de cas sur l'apprentissage personnalisé effectuées dans deux types différents d'enseignement du second cycle à ceux de 10 études de cas sur la formation des enseignants, au regard de quatre indicateurs pour l'apprentissage personnalisé. Il examine si les formateurs d'enseignants parviennent à imposer la promotion de l'apprentissage personnalisé. Il s'avère que non. Nous avons constaté un manque d'attention accordée à l'apprentissage axé sur les centres d'intérêt personnels chez les futurs enseignants, ainsi qu'un déficit de compétences dans l'utilisation de diverses méthodes de réflexion et dans la discussion des choix pédagogiques avec les futurs enseignants. Nous en concluons qu'il faut promouvoir l'apprentissage personnalisé, tant au niveau de l'enseignement que de la formation des enseignants, en accordant une plus grande importance au développement professionnel des formateurs d'enseignants, notamment en ce qui concerne ces trois aspects. Obwohl das Wissen über die Förderung des schülerorientierten Lernens beträchtlich ist, weisen Forschungsergebnisse aus, dass Lehrer nicht immer in der Lage sind, dieses Wissen in die Praxis umzusetzen. Aus diesem Grunde sollten neue Praxen in den Bildungsgängen der Lehrerausbildung eingeführt werden, die sich auf schülerorientiertes Lernen beziehen. Das bietet die Möglichkeit, den didaktischen Kreis der herkömmlich ausgebildeten Lehrer zu durchbrechen, die sich der herkömmlichen Unterrichtsmethode verschrieben haben. In diesem Artikel werden die Ergebnisse von 10 + 9 Fallstudien über schülerorientiertes Lernen, die in zwei unterschiedlichen Arten der höheren Schulbildung durchgeführt wurden, mit den Ergebnissen von 10 Fallstudien über Lehrerausbildung in Bezug auf vier Indikatoren für schülerorientiertes Lernen verglichen. Damit wird untersucht, ob Lehrerausbilder die Führung übernehmen, wenn es um die Förderung des schülerorientierten Lernens geht. Wie die Ergebnisse zeigen, ist dies nicht der Fall. Wir stellten mangelnde Beachtung des persönlichen interesseorientierten Lernens der Praktikanten, fehlende Kompetenz in der Nutzung unterschiedlicher Reflexionsmethoden und fehlende Kompetenz in der Erörterung pädagogischer Möglichkeiten mit den Praktikanten fest. Die Schlussfolgerung ist, dass schülerorientiertes Lernen im Lehrberuf und in der Lehrerausbildung unterstützt werden sollte, indem der beruflichen Entwicklung von Lehrerausbildern im Hinblick auf diese drei Aspekte mehr Aufmerksamkeit gewidmet wird. Aunque abundan los conocimientos acumulados sobre el tema de la promoción del aprendizaje dirigido por los estudiantes, de las investigaciones se desprende que los profesores no siempre son capaces de llevar a la práctica estos conocimientos. Por lo tanto, es imprescindible introducir nuevas prácticas educativas relacionadas con el aprendizaje dirigido por los estudiantes en la formación de profesores. Esto permitiría romper el círculo didáctico de los profesores que recibieron una formación tradicional y que utilizan un método tradicional para enseñar. Este artículo compara los resultados de 10 + 9 estudios de caso sobre el aprendizaje dirigido por los estudiantes, que se llevaron a cabo en dos tipos distintos de enseñanza secundaria, con los resultados de 10 estudios de caso sobre la formación de profesores, en función de cuatro indicadores para el aprendizaje dirigido por los estudiantes. El artículo explora si los formadores de profesores toman la delantera en la promoción del aprendizaje dirigido por los estudiantes. De los resultados se deduce que éste no es el caso. Descubrimos una falta de interés por el aprendizaje orientado hacia los intereses personales entre los estudiantes para profesores, una falta de competencia a la hora de utilizar distintos métodos de reflexión y una falta de competencia a la hora de debatir sobre las opciones pedagógicas con los estudiantes para profesores. De todo ello se concluye que se debe apoyar el aprendizaje dirigido por los estudiantes, tanto en la enseñanza como en la formación de profesores, prestando más atención al desarrollo profesional de los formadores de profesores, especialmente en lo que respecta a estos tres aspectos. 相似文献
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Needs‐identification studies should be systematically conducted to bring clarity to the decisions about the expectations from particular in‐service training schemes. This article aims to present the results of a research study diagnosing teachers' in‐service training needs in Cyprus. For the purposes of the study, questionnaires were distributed to a random stratified sample of schools state‐wide. Findings outline teachers' preferences on aspects of professional development, such as content, teacher participation, efficiency and organization. Despite the resulting diversity of collected views, emerging recommendations focus on the adoption of preferred thematic orientations, the development of alternative forms of in‐service training, the establishment of links with school improvement, the shift of organizational models from the central to the local level and the enhancement of teacher involvement in in‐service training activities. These findings can prove significant in shaping professional development policies within the framework of a recently announced initiative for educational reform in Cyprus. Il serait indispensable de mener systématiquement des études d'identification de besoins afin d'apporter des clarifications sur les attentes de différents programmes de formation continue. L'objectif de cet article est de présenter les résultats d'une étude de recherche menée dans le but de diagnostiquer les besoins de formation initiale des enseignants à Chypre. A cette fin, des questionnaires ont été distribués à un échantillon stratifié aléatoire d'écoles dans tout l'état. Les résultats schématisent les préférences des enseignants sur des aspects du développement professionnel, tels que le contenu, la participation du professeur, l'efficacité et l'organisation. En dépit de la diversité résultante des points de vue rassemblés, les recommandations présentées se focalisent sur l'adoption d'orientations thématiques préférées, le développement de formes alternatives de formation continue, l'établissement de liens avec l'amélioration d'école, le déplacement de modèles d'organisation du niveau central au niveau local et l'encouragement de la participation des enseignants dans les activités de formation continue. Ces résultats peuvent prouver importants à la formation des politiques de développement professionnel dans le cadre d'une initiative récemment annoncée pour la réforme de l'enseignement à Chypre. Los estudios de las necesidades‐identificación se deben realizar sistemáticamente para traer la claridad a las decisiones acerca de las esperanzas de la instrucción de esquemas particulares de instrucción interna. Este artículo se propone presentar los resultados de un estudio de investigación diagnostica de las necesidades en instrucción interna de los maestros en Chipre. Por eso, los cuestionarios fueron distribuidos a una muestra estratificada aleatoria de escuelas en todo el país. Las conclusiones resumen las preferencias de los maestros en aspectos del desarrollo profesional, tal como: contento, la participación del maestro, la eficiencia y la organización. A pesar de la diversidad resultante de vistas completas, las recomendaciones que surgieron, enfocan en la adopción de orientaciones temáticas preferidas, el desarrollo de formas alternativas de la instrucción interna, el establecimiento de conexiones con la mejora de la escuela, el cambio de modelos de la organización desde el central al nivel local y el aumento de la participación del maestro en las actividades de la instrucción interna. Estas conclusiones pueden ser importantes en la formación de las políticas profesionales del desarrollo dentro del marco de una iniciativa recientemente anunciada de la reforma educativa en Chipre. Studien zur Identifikation von Bedürfnissen sollten methodisch durchgeführt werden, um Klarheit zu schaffen hinsichtlich der Erwartungshaltung gegenüber speziellen betrieblichen Berufsförderungsprogrammen. In diesem Artikel möchte ich die Ergebnisse einer Untersuchung betrieblicher Berufsförderung von Lehrern in Zypern darstellen. Im Rahmen der Untersuchung wurden, als Stichproben, Fragebögen an Schulen in ganz Zypern ausgeteilt. Die Resultate zeigen die Präferenzen der Lehrer hinsichtlich Aspekten beruflicher Bildung, wie Inhalt, Teilnahme der Lehrer, Effizienz und Organisation. Obwohl die Ergebnisse unterschiedliche Ansichten aufzeigen, fokussieren sich die präsentierten Empfehlungen auf die Annahme bevorzugter thematischer Zielrichtungen, die Entwicklung alternativer Formen in der betrieblichen Berufsförderung, die Einrichtung von Mitteln zur Verbesserung der Schulen, die Verschiebung organisatorischer Vorbilder von der zentralen auf die lokale Ebene, sowie ein gesteigertes Engagement der Lehrer in der betrieblichen Berufsförderung. Im Rahmen einer kürzlich angekündigten Initiative für die pädagogische Verbesserung in Zypern können sich diese Resultate als bedeutend erweisen für die Herausbildung beruflicher Entwicklungsmethoden. 相似文献
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Recent research emphasizes the context‐specific nature of professional knowledge and expertise, implying that developing novel practices in authentic environments is a prerequisite for teachers' professional development. The aim of this study was to find out how teachers develop their practical knowledge and expertise through shared planning and to evaluate an innovative learning project carried out in an ICT‐based environment. Two secondary school teachers of history participated in this study. The data were gathered using a multi‐methodological approach (video recordings, interviews and questionnaires). The results are described in terms of the teachers' shared experiences and their increased awareness of their own scaffolding practices. Discussion is focused on the role of boundary crossing in teachers' negotiation of new meanings. La recherche récente souligne le caractère contextualisé de la connaissance et de la compétence professionnelles. De ce fait un environnement authentique est exigé pour rendre possible le progrès des pratiques nouvelles et ainsi le développement professionnel de l'enseignant. L'objet de cette étude est de définir les moyens par lesquels les enseignants développent une connaissance et une compétence pratiques à travers une préparation et une évaluation partagées pendant un projet d'apprentissage innovant réalisé dans un environnement basé sur les technologies de l'information et de la communication. Deux enseignants d'histoire d'un collège ont participé à cette recherche. Les données ont été recueillies selon une approche faisant intervenir plusieurs méthodes (enregistrements de vidéo, interviews, questionnaires). Les résultats sont décrits dans l'optique des expériences partagées des enseignants et de leur prise de conscience progressive de leurs propres pratiques fondamentales de tous les jours. La discussion est concentrée sur le rôle de pluridisciplinarité dans la négociation de sens nouveaux par les enseignants. Los estudios recientes subrayan la naturaleza específica al contexto del conocimiento y de la pericia profesional. Esto implica que el desarrollo de nuevas prácticas en entornos auténticos es un prerrequisito para el desarrollo profesional de los profesores. La meta de este trabajo es de descubrir como los profesores desarrollan su conocimiento y pericia profesional através del planeamiento y de la evaluación de un proyecto innovativo efectuado en un entorno de aprendizaje ICT. Dos profesores de escuela secundaria con historia laboral participaron en este estudio. La información fue recogida utilizando métodos múltiples (grabaciones en video, entrevistas, cuestionarios). Los resultados están descritos en términos de las experiencias compartidas de los profesores y el incremento del conocimiento de sus propias prácticas de andamiaje. La discusión se enfoca en la cuestión del papel del cruce de límites en la negociación de nuevos significados de la enseñanza. In der gegenwärtigen Forschung wird die kontextspezifische Natur des Fachwissens und der beruflichen Expertise betont. Dies impliziert, dass die Entwicklung von neuen Verfahrensweisen in authentischen Umgebungen eine Voraussetzung für die berufliche Weiterbildung von Lehrern darstellt. Das Ziel des vorliegenden Artikels besteht darin, herauszuarbeiten, wie Lehrer ihr unterrichtspraktisches Wissen und ihre Berufsexpertise durch solche kooperativen Planungs‐ und Evaluationsvorgänge erweitern können, die in einer IKT‐basierten Umgebung ausgeführt werden. Zwei Geschichtslehrer der Sekundarstufe I (secondary school) haben sich an dieser Untersuchung beteiligt. Die Datenerhebungen basieren auf einer methodisch vielfältigen Anlage: Video‐Aufzeichnungen, Interviews und Fragebögen. Die Ergebnisse werden in bezug auf die Erfahrungen der Lehrer, sowie deren gesteigerte Wahrnehmung der jeweils eigenen zugrundeliegenden Lehrverfahren beschrieben. Die Diskussion fokussiert auf einen Aspekt, der die Rolle der Grenzüberschreitung im Zusammenhang mit unterrichtlichen Verhandlungen über neue Bedeutungen betrifft. 相似文献
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L'article a pour objectifs de discuter des rapports existant entre le système des disciplines scientifiques et la formation à l'enseignement conçue dans une perspective de professionnalisation. Après un rapide rappel historique du processus d'inféodisation de la formation professionnelle par le système des sciences, l'article introduit une distinction entre l'interdisciplinarité en éducation et l'interdisciplinarité scientifique. Il met en exergue, à la suite de ce double éclairage, la complexité des interrelations entre les différents types de savoirs dans un contexte de formation professionnelle à l'enseignement et la nécessité de dépasser les perspectives interdisciplinaires pour prendre en compte la circumdisciplinarité, c'est-à-dire l'insertion des savoirs qui résultent des pratiques professionnelles elles-mêmes au sein même de la formation. This paper discusses the existing relationships between the scientific subject matter system and teacher education from a professionalisation perspective. After a brief historical reminder of how professional training was subjugated by the scientific system, we introduce a distinction between interdisciplinarity in education and scientific interdisciplinary. The article then highlights the complexity of interrelationships between different types of knowledge, in a context of the professional training that is teacher education, and the necessity of going beyond interdisciplinary perspectives in order to take into account the circumdisciplinarity, which means the integration of knowledge that results from the very professional practice that is at the center of the teacher education. El objetivo central de este articulo es el de discutir de las relaciones entre el sistema de las disciplinas científicas y la formación a la enseñanza, dentro de una perspectiva de profesionalización. Después de una breve descripción del proceso histórico que llevó a la sumisión de la formación profesional al sistema de las ciencias, se introduce una distinción entre los conceptos de la interdisciplinaridad en la educación y la interdisciplinaridad científica. Se subraya el carácter complejo de las interrelaciones entre varios tipos de conocimientos dentro de un contexto de formación profesional a la enseñanza y de la necesidad de ir mas allá de las perspectivas interdisciplinarias para tomar en cuenta la circumdisciplinaridad. Este ultimo concepto suele significar la integración de los conocimientos o de los conocimientos que resultan de las prácticas profesionales en se, dentro del proceso de formación. Dieser Artikel untersucht die bestehenden Beziehungen zwischen den wissenschaftlichen Disziplinen und der Lehrerausbildung mit einer Professionalisierungsperspektive. Nach einem kurzen historischen Rückblick, wie das System der Berufsausbildung durch das Wissenschaftssystem geprägt wurde, unterscheidet der Artikel zwischen der Interdisziplinarität in der Lehrerausbildung und der in den Wissenschaften. Nach dieser Unterscheidung hebt er die Komplexität der Verhältnisse verschiedener Wissenstypen in einem Kontext der Berufsausbildung hervor, sowie die Notwendigkeit interdiziplinäre Perspektiven zu überschreiten, um die Zirkumsdiziplinarität zu berücksichtigen, das heißt, das Wissen, das sich aus der Praxis ergibt, in die Lehrerbildung einzubeziehen. 相似文献
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This paper critically considers teacher education in Northern Ireland and the Republic of Ireland. It was stimulated by an exchange programme between student teachers from Northern Ireland and the Republic of Ireland for a period of school‐based work in each other's jurisdictions. It examines recent curricular developments, partnership with schools, college requirements and cultural diversity. It also contrasts the effects these have had on student teacher preparation, classroom delivery and tutor involvement in student teacher development. The highly prescribed and assessed Northern Ireland curriculum will be contrasted with that of the Republic of Ireland, which appears to offer more in terms of freedom, flexibility and independence in planning. Different supervisory practices and responsibilities for the assessment of student teachers' practical teaching will be compared in both jurisdictions. The tutors in the Republic of Ireland exercise more control over student teachers' preparation and professional development for teaching, while in Northern Ireland the partnership arrangements have given more influence to schools. The paper illuminates the shift of locus of control and influence of Colleges of Education in Northern Ireland in the education of student teachers, while in the Republic of Ireland Colleges of Education have retained their influence. The curricular expertise of supervisors in the Republic of Ireland is recognized and accepted by the schools, while in Northern Ireland the rise in significance of curriculum expertise in the Curriculum Advisory and Support Service (CASS) of the Education and Library Boards has undermined the influence and expertise of college tutors. Cet article considère en critique l'éducation de professeur en Irlande du Nord et la République de l'Irlande. Elle a été stimulée par un programme d'échange entre les professeurs d'étudiant d'Irlande du Nord et la République de l'Irlande pendant une période d'école a basé le travail dans des juridictions de chacun. Elle examine des développements curriculaires récents, l'association avec des écoles, des conditions d'université et la diversité culturelle. Elle contraste également les effets que ceux‐ci ont eus sur la préparation de professeur d'étudiant, la livraison de salle de classe et la participation de précepteur dans le développement de professeur d'étudiant. Le programme d'études fortement prescrit et évalué de l'Irlande du Nord sera contrasté avec celui de la République de l'Irlande, qui semble offrir plus en termes de liberté, flexibilité et indépendance dans la planification. Différentes pratiques et responsabilités de surveillance de l'évaluation de l'enseignement pratique des professeurs d'étudiant seront comparées dans les deux juridictions. Les précepteurs dans la République de l'Irlande exercent plus de contrôle de la préparation des professeurs d'étudiant et du développement de professionnel pour enseigner tandis qu'en Irlande du Nord, les arrangements d'association ont donné plus d'influence aux écoles. Le papier élucide le décalage du lieu de la commande et influence des universités de l'éducation en Irlande du Nord dans l'éducation des professeurs d'étudiant, alors que dans la République de l'Irlande, les universités de l'éducation ont maintenu leur influence. L'expertise curriculaire des surveillants dans la République de l'Irlande est identifiée et admis par les écoles, alors qu'en Irlande du Nord l'élévation de la signification de l'expertise de programme d'études dans le programme d'études consultatif et le service de support (CASS) de l'éducation et des conseils de bibliothèque, a miné l'influence et l'expertise des précepteurs d'université. Este papel crítico considerar profesor educación en Irlanda del Norte y república Irlanda. Fue estimulado por un programa del intercambio entre los profesores del estudiante de Irlanda del Norte y la república de Irlanda por un período de la escuela basó el trabajo en cada otras jurisdicciones. Examina progresos del plan de estudios recientes, sociedad con las escuelas, requisitos de la universidad y diversidad cultural. También pone en contraste los efectos que éstas han tenido en la preparación del profesor del estudiante, la entrega de la sala de clase y la implicación del profesor particular en el desarrollo del profesor del estudiante. El plan de estudios altamente prescrito y determinado de Irlanda del Norte será puesto en contraste con el de la república de Irlanda, que aparece ofrecer más en términos de la libertad, de la flexibilidad y de la independencia en el planeamiento. Las diversas prácticas y responsabilidades de supervisión del gravamen de la enseñanza práctica de los profesores del estudiante serán comparadas en ambas jurisdicciones. Los profesores particulares en la república de Irlanda ejercitan más control sobre mientras que la preparación de los profesores del estudiante y desarrollo del profesional para enseñar en Irlanda del Norte, los arreglos de la sociedad han dado más influencia a las escuelas. El papel ilumina la cambio del lugar geométrico del control e influencia de universidades de la educación en Irlanda del Norte en la educación de los profesores del estudiante, mientras que en la república de Irlanda, las universidades de la educación han conservado su influencia. La maestría del plan de estudios de supervisores en la república de Irlanda se reconoce y aceptado por las escuelas, en mientras que en Irlanda del Norte la subida de la significación de la maestría del plan de estudios el plan de estudios consultivo y el servicio de ayuda (CASS) de la educación y de los tableros de la biblioteca, ha minado la influencia y maestría de los profesores particulares de la universidad. Sie dieses Papier betrachtet kritisch Lehrerausbildung in Nordirland und in der Republik von Irland. Es wurde durch ein Austauschprogramm zwischen Kursteilnehmerlehrern von Nordirland angeregt und die Republik von Irland während einer Periode der Schule gründete Arbeit in den jeder des anderen Jurisdiktionen. Sie überprüft neue Lehrplanentwicklungen, Teilhaberschaft mit Schulen, Hochschulanforderungen und kulturelle Verschiedenartigkeit. Sie kontrastiert auch die Effekte, die diese auf Kursteilnehmerlehrervorbereitung gehabt haben, Klassenzimmeranlieferung und Tutormiteinbeziehung in der Kursteilnehmerlehrerentwicklung. Der in hohem Grade vorgeschriebene und festgesetzte Nordirlandlehrplan wird zu dem der Republik von Irland kontrastiert, das scheint, mehr in Freiheit, Flexibilität und Unabhängigkeit in der Planung ausgedrückt anzubieten. Unterschiedliche Überwachungspraxis und Verantwortlichkeiten für die Einschätzung des praktischen Unterrichts der Kursteilnehmerlehrer werden in beiden Jurisdiktionen verglichen. Die Tutore in der Republik von Irland üben mehr Steuerung über Vorbereitung der Kursteilnehmerlehrer und Fachmanentwicklung für das Unterrichten während in Nordirland, die Teilhaberschaftsvorbereitungen haben gegeben mehr Einfluß zu den Schulen aus. Das Papier belichtet die Verschiebung des Ortes der Steuerung und Einfluß der Hochschulen der Ausbildung in Nordirland in der Ausbildung der Kursteilnehmerlehrer, während in der Republik von Irland, Hochschulen der Ausbildung ihren Einfluß behalten haben. Die Lehrplansachkenntnis der Inspektoren in der Republik von Irland wird erkannt und angenommen durch die Schulen, während in Nordirland hat der Aufstieg in der Bedeutung der Lehrplansachkenntnis im beratenden Lehrplan und im Beistandsservice (CASS) der Ausbildung und der Bibliothekbretter, den Einfluß und die Sachkenntnis der Hochschultutore untergraben. 相似文献
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In recent years, teacher educators in the Netherlands and the USA have developed professional standards for their occupational groups. These standards have been used to identify the professional expertise of teacher educators, to analyse their professional development needs, and to provide assessment mechanisms for accreditation. This article begins by outlining the impact of changes in pre‐service work on teacher educators' work in England and arguing that a re‐articulation of the work of this occupational group is needed. It then analyses the Dutch and American initiatives, and, drawing on discussions at the Association for Teacher Educators in Europe conference in 2005, debates the potential and relevance of drawing on these models for developing a similar framework with teacher educators in England. The article concludes that, whilst developing rigidly defined standards would be inappropriate, considering the intra‐professional development of a broad professional framework would facilitate the identification and understanding of teacher educators' complex work, and provide a springboard for providing enhanced induction and professional development opportunities. Ces dernières années, les formateurs d'enseignants aux Pays‐Bas et aux Etats‐Unis ont mis au point des critères de compétence pour leur corps professionnel. Ces critères ont été utilisés pour identifier l'expertise professionnelle des formateurs d'enseignants, analyser leurs besoins en matière de développement professionnel, et permettre d'établir des mécanismes d'évaluation de leurs compétences afin de les accréditer. Cet article débute par une analyse des initiatives hollandaise et américaine. S'inspirant des discussions qui ont eu lieu à la conférence de l'ATEE de 2005, il se poursuit par un débat sur le potentiel et la pertinence d' élaborer à partir de ces deux modèles une structure semblable pour les formateurs d'enseignants d' Angleterre. L'article conclut que, tout en reconnaissant qu'il serait inapproprié d'établir des critères rigidement définis, l'existence d'une structure générale de critères professionnels permettrait de mieux identifier et de mieux comprendre le travail complexe des formateurs d'enseignants, et fournirait une base pour un meilleur système d'intégration et de developpement professionnel. In letzter Zeit haben Lehrerausbilder in Holland und der Vereinigte Staaten berufliche Normen für ihre Berufsgruppe entwickelt. Diese Normen sind um die Fachkenntniss der Lehrerausbilder zu feststellen, die Bedarfe ihre berufliche Weiterbildung zu analysieren und um die Beurteilungsmethode der Zulassung zu versehen benutzt worden. Dieser Artikel fängt mit einer Untersuchung den holländischen und amerikanischen Iniativen an. Sie zieht an Gespräche der Association for Teacher Educators in Europe Konferenz 2005 heran, und berät das Potenzial und die Bedeutung die Benutzung der zwei Ausfuhrung um ein ähnliches System mit Lehrerausbildern in England zu entwickeln. Die Artikel kommt zum Schluss dass, obwohl klar abgegrenzt Normen zu entwickeln wäre ungeeignet, der Betracht der Entwicklung eines breiten beruflichen System würde die Erkennung und das Verstandnis der kompliziert Arbeit des Lehrerausbilder ermöglichen und ein Sprungbett für die Besorgung eine erweiterte Einleitung und berufliche Weiterbildung Möglichkeiten anbieten. En los últimos años, los formadores de profesores de Holanda y EE.UU han creado normas profesionales para sus grupos ocupacionales. Esas normas se utilizan para identificar la cualificación profesional de los formadores de profesores, así como para analizar sus necesidades de desarrollo profesional, y proporcionar mecanismos de evaluación para la acreditación. Este artículo comienza analizando las iniciativas holandesa y estadounidense. Tomando como punto de partida los debates que tuvieron lugar en la Conferencia de la Asociación para la Formación del Profesorado en Europa (ATEE, por su sigla en inglés), celebrada en 2005, el artículo discute las posibilidades y la importancia de usar esos modelos con vistas a crear un marco similar para los formadores de profesores en Inglaterra. El artículo concluye que, mientras la creación de normas definidas rígidamente sería inadecuada, la creación de un amplio marco profesional facilitaría la identificación y la comprensión del complejo trabajo que realizan los formadores de profesores, además de servir de trampolín para proporcionar integración y oportunidades de desarrollo profesional. 相似文献
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Dans cet article, nous faisons état des résultats d'une recherche menée auprès des divers intervenants du processus de formation initiale à l'enseignement préscolaire et primaire à l'Université de Sherbrooke. L'objectif de la recherche était de dégager les représentations sociales des diverses catégories d'intervenants au regard des concepts de compétence, de pédagogie et de didactique, ainsi que sur la place et les fonctions attribuées par les étudiants aux différents types de formateurs. Les résultats suggèrent que les étudiants ont des positions beaucoup plus rapprochées de celles des enseignants du primaire que de celles des formateurs universitaires. Ils montrent également plusieurs distinctions quant à l'attribution des compétences de formation aux divers types d'intervenants et quant aux lieux privilégiés de formation. Ces constats soulignent l'importance d'établir un dialogue plus étroit entre les divers partenaires de la formation initiale des futurs enseignants. In this paper, we present various results of a piece of research undertaken with different partners involved in the teacher education programme offered by the University of Sherbrooke (Canada). The main purpose of the research was to identify the place and role that should be taken by various categories of trainer. Our results suggest that students align their behaviour far more closely to that of serving teachers than they do to those of academics. Results also reveal many distinctions between students' categories about what are the specific competencies of the trainers as well as what is the best training context. These results confirm the importance that should be given to improving dialogue between the various partners in programmes of teacher education. En este artículo tratamos de los resultados de una investigación realizada con los varios actores del proceso de formación inicial docente al preescolar y al primario en la Universidad de Sherbrooke. El objectivo central de esta investigación era de indicar las representaciones sociales de dichas categorías de actores a propósito de los conceptos de competencia, de pedagogía y de didáctica, asíque el lugar y la función atribuida, de parte de los estudiantes, a las varias categorias de formadores. Segun los resultados de la investigación, las representaciones de los estudiantes quedan mucho mas cercanas de aquellas compartidas por los docentes del medio (preescolar y primario) que de las representaciones de los docentes universitarios. Se notan también muchas diferencias en terminos de reconocimiento de unas competencias a la formación y de lugares de formación mas importantes atribuidas a las varias categorias de formadores. Estos logros van en el sentido de mejorar el diálogo entre los varios partenarios de la formación de los docentes. In diesem Artikel stellen wir die Ergebnisse einer wissenschaftlichen Forschungsarbeit gegenüber verschiedener Intervenienten im Entwicklungsprozess der Grundausbildung in der Kindergartenausbildung sowie in der Grundschulausbildung auf der Universität von Sherbrooke vor. Vorhaben dieser Forschung war es die sozialen Vorstellungen der verschiedenen Kategorien von Interventienten gegenüber der Vorstellung von Kompetenz, Pädagogik und Didaktik, sowie die Stellung und Funktion verschiedener Ausbildungstypen hervorzuheben. Die Ergebnisse lassen darauf schliessen dass der Standpunkt der Studenten näher an den der Grundschullehrer herankommt als an den der Universitätsausbilder. Sie zeigen auch grundlegende Unterschiede in der Zuteilung der Kompetenzen der Ausbildung in den verschiedenen Interventionstypen sowie in den bevorteiligten Ausbildungsorten. Diese Feststellung unterstreicht die Wichtigkeit eines engeren Dialogs zwischen den verschiedenen Partnern der Grundausbildung des zukünftigen Lehrpersonals. 相似文献
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Two cohorts of teacher education students provided information on their teaching practicum concerns and the strategies they used to cope with these concerns. Data were analysed to: (1) test the psychometric properties of the survey instrument; (2) identify aspects of the practicum that concern students most and least; (3) examine students' experiences of stress in relation to gender, age, and degree status; (4) define strategies that students report help them cope with practicum stresses; and, (5) investigate the relationship between stress and teaching performance. The data yielded a consistent finding of significant reduction in stress from the first to the second practicum. The critical importance of the student/supervising teacher relationship for student success in the practicum emerged both from the students' reports that seeking support from the teacher was their principal coping strategy, and from the strong link found between stress in the relationship and teachers' poorer rating of the students' performance. Deux groupes d'étudiants en éducation ont fourni des informations sur les préoccupations relatives à leur stage pratique ainsi que sur les stratégies adoptées pour y faire face. Ces données ont été analysées dans le but de: (1) tester les propriétés psychométriques de l'instrument de l'étude; (2) identifier les aspects du stage pratique qui préoccupent le plus et le moins les étudiants; (3) étudier les expériences de stress éprouvées par les étudiants en fonction de leur sexe, âge, et niveau d'éducation; (4) définir les stratégies qui, selon les étudiants, les aident à faire face au stress engendré par les stages pratiques; (5) examiner la relation entre le stress et la qualité de l'enseignement. Les données ont clairement montré une réduction des niveaux de stress entre les premier et second stages pratiques. L'importance critique de la relation étudiant-professeur d'encadrement sur le succès des stages pratiques est ressortie tant des commentaires des étudiants, selon lesquels l'appui du professeur était leur principale stratégie d'adaptation, que du lien étroit existant entre une relation tendue et l'appréciation négative des résultats des étudiants par les professeurs. Dos grupos de estudiantes de magisterio proporcionaron información sobre sus preocupaciones respecto a la práctica de la enseñanza, y las estrategias que usaban para hacer frente a esas preocupaciones. Se analizó la información para: (1) probar las propiedades psicométricas del instrumento de encuesta; (2) identificar los aspectos de la práctica que preocupaban más a los estudiantes y los que los preocupaban menos; (3) examinar las experiencias de los estudiantes relacionadas con la tensión, en cuanto a su sexo, edad, y condición con respecto a su graduación; (4) definir las estrategias que, según los estudiantes, les ayudan a hacer frente a la tensión ocasionada por la práctica; y (5) investigar la relación que existe entre la tensión y el rendimiento en la enseñanza. Los datos indicaron consistentemente que existe una reducción importante de la tensión entre la primera y la segunda práctica. La importancia crítica de la relación estudiante/profesor supervisor para que el estudiante tuviera éxito en la práctica se hizo evidente tanto en los informes de los estudiantes, de que la estrategia principal para hacer frente a la tensión era pedir apoyo al profesor, como del marcado vínculo que existe entre la tensión en la relación y las malas calificaciones que los profesores dan al rendimiento de los estudiantes. Zwei Gruppen von Pädagogikstudenten gaben Informationen über Probleme, die während des Lehrpraktikums auftraten, und über Strategien, die sie zur Bewältigung dieser Probleme benutzten. Die Daten wurden anhand folgender Gesichtspunkte analysiert: (1) Prüfung der psychometrischen Eigenschaften des Untersuchungsinstruments; (2) Identifikation der wichtigsten und unwichtigsten Probleme von Studenten im Lehrpraktikum; (3) Untersuchung der Stresserfahrungen der Studenten in Bezug auf Geschlecht, Alter und Studienfortschritt; (4) Definition der Strategien, die laut Angaben der Studenten bei der Bewältigung von Praktikumsstress behilflich sind; (5) Untersuchung der Beziehung zwischen Stress und Lehrleistung. Die Daten zeigten eindeutig eine signifikante Verringerung des Stressvolumens im zweiten Lehrpraktikum verglichen mit dem ersten Lehrpraktikum. Die entscheidende Bedeutung der Beziehung zwischen Studenten und praktikumsleitendem Lehrer für den Praktikumserfolg wurde sowohl aus den Angaben der Studenten, in denen die Bitte um Unterstützung durch den Lehrer als wichtigste Bewältigungsstrategie genannt wurde, als auch aus der eindeutig festgestellten Verbindung zwischen Stress in dieser Beziehung und der schlechteren Bewertung der Studentenleistung durch die Lehrer deutlich. 相似文献
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In this paper, we describe how the shortage of teachers accelerates the development of Dutch teacher education in a more competence- and school-based direction. We address three themes. First, we note that Dutch teacher education institutes are taking initiatives to develop competence-based curricula and assessment. However, until now these developments have had a weak foundation. Secondly, it is clear that schools are developing and carrying out teacher improvement plans, but that student teachers are seldom part of these plans. Thirdly, the teacher educators in schools cannot meet the professional standards yet. Teacher educators in teacher education institutes also need time and support to adapt to new circumstances. However, there are promising developments in the right direction. Notre paper analyse les conséquences de la pénurie d'enseignants sur la formation des professeurs aux Pays-Bas. Cette formation est de plus en plus tournée vers l'école et s'oriente davantage dans une direction qui privilégie la compétence. Dans une première partie, nous constatons qu'aux Pays-Bas les instituts de formation des enseignants prennent des initiatives pour développer des programmes et des contrôles basés sur les compétences. Pour l'instant cependant, les fondements de cette évolution restent encore assez fragiles. Deuxièmement, on se rend compte que les écoles développent et mettent en place des projets d'amélioration de la profession d'enseignant, mais ceux qui forment les étudiants collaborent rarement à ces projets. Troisièmement, les formateurs d'enseignants dans les écoles ne peuvent pas encore satisfaire au niveau professionnel que l'on veut atteindre. Les formateurs des enseignants dans les instituts de formation pour enseignants ont aussi besoin de temps et de soutien pour s'adapter àla nouvelle situation. Pourtant, il y a des progrès et l'on va dans la bonne direction. En este artículo describimos cómo la escasez de profesores está acelerando en Holanda un proceso en el que la formación de profesores se basa cada vez más en las competencias y en el que hay una mayor participación de las escuelas. Abordamos tres temas. En primer lugar, constatamos que los centros de formación de profesores en Holanda están tomando iniciativas para elaborar evaluaciones y currículos basados en las competencias. Sin embargo, hasta ahora estas iniciativas no han tenido una base sólida. En segundo lugar, está claro que las escuelas, por su parte, están elaborando y ejecutando planes para mejorar el nivel de los profesores, pero que los profesores en formación rara vez forman parte de esos planes. En tercer lugar, los formadores de profesores en las escuelas no pueden cumplir aún las normas profesionales y los formadores de profesores en los centros de formación también necesitan tiempo y apoyo para adaptarse a las nuevas circunstancias. Sin embargo, existen signos prometedores de mejoramiento de estos aspectos. In diesem Artikel beschreiben wir, dass der Lehrermangel die Entwicklung einer Ausbildung von niederländischen Lehrern in eine mehr kompetenz- und schulbezogene Richtung beschleunigt. Wir beschäftigen uns mit drei Themen: Erstens sehen wir, dass die Lehrerausbildungsinstitute der Niederlande Initiativen zur Entwicklung von kompetenzbezogenen Curricula und zur Erfolgsbewertung ergreifen. Bis jetzt haben diese Entwicklungen allerdings ein schwaches Fundament. Zweitens ist klar, dass Schulen Professionalisierungspläne entwickeln und ausführen. Die Praktikanten sind jedoch selten in diese Pläne einbezogen. Drittens können die Lehrerausbilder in Schulen den akademischen Normen noch nicht Genüge leisten. Lehrerausbilder in Lehrerausbildungsinstitute brauchen auch Zeit und Unterstützung, um sich neuen Verhältnissen anzupassen. Es gibt jedoch vielversprechende Entwicklungen in die richtige Richtung. 相似文献
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Over the last decade teacher educators have started to systematically study the processes involved in their efforts to improve their teacher education practices. This research by teacher educators (self‐study research) has made an enormous contribution to the professional development of the teacher educators involved. Many teacher educators, however, have neither the time nor the knowledge to systematically study their own practices. In the light of this situation, the authors of this article have tried to devise other research strategies to support the professional development of teacher educators. The three studies presented in this article can be described as research with teacher educators. In closing, and based on the reflection on the three studies, five characteristics of productive research with teacher educators are presented. Au cours des dix dernières années, les formateurs d'enseignants ont commencé à étudier systématiquement les processus impliqués dans les efforts qu'ils déployaient pour perfectionner leurs pratiques de formation d'enseignants. Cette recherche (étude individuelle) effectuée par des formateurs d'enseignants montre qu'elle contribue énormément au perfectionnement professionnel des formateurs. Il convient de signaler toutefois que plusieurs formateurs ne disposent ni du temps ni des connaissances qui leur permettraient d'étudier leurs pratiques professionnelles de manière systématique. C'est dans le cadre de cette situation que les auteurs du présent article se sont efforcés de concevoir d'autres stratégies de recherche pour soutenir le perfectionnement professionnel des formateurs d'enseignants. Les trois études présentées dans l'article peuvent être décrites comme étant des recherches entreprises avec des formateurs d'enseignants. Pour conclure, cinq caractéristiques de recherche productive avec des formateurs sont développées à partir de la réflexion des trois études. En la última década, los formadores de docentes han empezado a estudiar sistemáticamente los procesos implicados en sus esfuerzos por mejorar las prácticas de formación de docentes. Esta investigación realizada por los propios formadores de docentes (investigación de autoestudio) ha demostrado contribuir enormemente a su desarrollo profesional. Sin embargo, muchos formadores de docentes no disponen de tiempo ni de conocimientos para estudiar sus propias prácticas de forma sistemática. En vista de esta situación, los autores del presente artículo han intentado diseñar otras estrategias de investigación para apoyar el desarrollo profesional de los formadores de docentes. Los tres estudios presentados en este artículo pueden describirse como una investigación con formadores de docentes. Para finalizar, y partiendo de la reflexión sobre estos tres estudios, se presentan cinco características de la investigación productiva con formadores de docentes. In der letzten Dekade haben die Lehrerausbilder begonnen, systematisch die Prozesse zu erforschen, die zur Verbesserung ihrer Handlungsweise im Lehrerausbildungsbereich erforderlich sind. Diese von Lehrerausbildern durchgeführte Forschung (Selbststudienforschung) leistet einen bedeutenden Beitrag zur beruflichen Entwicklung der betroffenen Lehrerausbilder. Viele Lehrerausbilder haben jedoch weder die Zeit noch die Kenntnisse, ihre eigene Handlungsweise systematisch zu erforschen. In diesem Licht betrachtet haben die Autoren dieses Artikels versucht, andere Forschungsstrategien zu erarbeiten, um die berufliche Entwicklung von Lehrerausbildern zu unterstützen. Die drei in diesem Artikel vorgelegten Studien können als Forschung mit Lehrerausbildern bezeichnet werden. Abschließend und basierend auf der Reflexion über die drei Studien werden fünf charakteristische Merkmale produktiver Forschung mit Lehrerausbildern vorgelegt. 相似文献
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The article focuses on the training of higher education language teachers from a quality enhancement perspective. After a brief discussion of the nature of quality in higher education, the article considers the implications which the expansion of language learning in higher education in Europe has for the teachers involve in designing and delivering language programmes. The main body of the article is then devoted to a discussion of the strategies and options in the field of the training of language teachers which emerged from reports on quality enhancement in higher education language studies prepared in 18 European countries. The reports were prepared within the framework of Thematic Network Project 2, organised by the European Language Council. The article concludes by highlighting the crucial role of teacher training in the ‘quality cycle’ with respect to both teaching and student learning. L'article traite de la formation d'enseignants de langue travaillant dans l'enseignement supérieur d'une perspective axée sur l'amélioration de la qualité. Suite à une brève discussion de la notion de qualité dans l'enseignement supérieur, l'article examine les implications de l'expansion de l'apprentissage des langues dans l'enseignement supérieur en Europe pour les enseignants responsables de la conception et de la réalisation pédagogique de programmes de langue. La partie principale de l'article est alors consacrée à l'analyse des choix et stratégies dans le domaine de la formation d'enseignants de langues qui se sont dégagés de rapports sur l'amélioration de la qualité dans le domaine des langues dans l'enseignement supérieur dans 18 pays de l'Europe. Ces rapports furent préparés dans le cadre du Projet de Réseau Thématique 2, organisé par le Conseil Européen pour les Langues. En conclusion, l'article souligne le rôle crucial joué par la formation des enseignants par rapport à la qualité autant de l'enseignement que de l'apprentissage des langues par les étudiants. El artículo trata de la formación de profesores de lengua que trabajan en la enseñanza superior, desde la perspectiva de la mejora de la calidad. Tras una breve discusión acerca de la noci?n de calidad en la enseñanza superior, el artículo examina las implicaciones de la expansión del aprendizaje de las lenguas en la enseñanza superior en Europa para los profesores responsables de la concepción y de la realización pedagógica de programas de lengua. La parte principal del artículo se consagra por tanto al análisis de las elecciones y estrategias en el campo de la formación de profesores de lenguas, tal como se desprenden de los informes sobre la mejora de la calidad en el campo de las lenguas en la enseñanza superior en 18 países de Europa. Estos informes fueron preparados en el marco del Proyecto de Red Temática 2, organizado por el Consejo Europeo para las Lenguas. En conclusión, el artículo subraya el papel crucial desempeñado por la formación de los profesores en la calidad tanto de la ensepanza como del aprendizaje de las lenguas por los estudiantes. Der Artikel behandelt die Ausbildung von Sprachlehrkräften an Hochschulen aus der Sicht der Qualitätsverbesserung. Nach einer kurzen Erörterung der Spezifität der Qualität in der Hochschulbildung, befasst sich der Artikel mit den Konsequenzen des verstärkten Lehrens und Lernens von Sprachen an Hochschulen für die mit der Planung und Umsetzung von Sprachlehrprogrammen betrauten Lehrkräfte. Der Hauptteil des Artikels ist der Analyse von Strategien und Möglichkeiten im Bereich der Ausbildung von Sprachlehrkräften gewidmet, die aus 18 europäischen Länderberichten über Qualitätsverbesserung im Sprachenbereich an Hochschulen hervorgingen. Diese Berichte wurden innerhalb des vom Europäischen Sprachenrat organisierten Thematischen Netzwerkprojekts Sprachen II (TNP2) erstellt. Am Schluss des Artikels wird die entscheidende Rolle der Ausbildung der Sprachlehrkräfte für die Qualität des Lehrens und Lernens von Sprachen an Hochschulen hervorgehoben. 相似文献
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The future of teacher education (TE) is currently under discussion in Sweden and a reform proposal has been presented. Future TE provides one single examination for all types of teachers. It also provides a flexible choice of alternative courses, a mandatory course in inclusive education and a range of optional specialisations. After many post-war years of reform in the Swedish school system, the education of comprehensive schoolteachers was itself eventually reformed in 1988. Since then, major changes in schools have occurred: legislation has been liberalised and economic constraints have accelerated. A shortage of teachers in certain subjects and certain parts of the country is a cause for concern. In this article, the new TE proposal is presented and discussed, and the possible future of the Swedish school and TE are outlined. It is argued that implementation of certain parts of the reform proposal will cause problems. L'avenir de la formation des enseignants est un sujet discuté actuellement en Suède et une proposition de réforme vient d'être présentée. La prochaine formation des enseignants stipule un examen unique pour tous les types d'enseignants, ainsi qu'un choix flexible de cours alternatifs, un cours obligatoire en éducation spécialisée et une partie de spécialisation optionnelle. Après plusieurs années d'après-guerre de réformes du système scolaire suédois, la formation des professeurs d'écoles a été finalement réformée en 1988. Depuis lors, des changements majeurs sont intervenus: la législation a été libéralisée et les contraintes économiques se sont accrues. Le manque d'enseignants dans certaines disciplines et dans certaines régions du pays est une préoccupation. Dans l'article, la proposition de formation des enseignants est présentée et discutée, et l'avenir probable de l'école suédoise ainsi que celui de la formation des enseignants y sont esquissés. Il y est aussi démontré que l'application de certaines parties des propositions de réforme causera quelques problèmes. El futuro de la formación de profesores se estádiscutiendo actualmente en Suecia y una propuesta de reforma ha sido presentada hace poco. La futura formación implica un solo examen para todas las categorías de profesores. Asimismo implica una mayor flexibilidad en la elección de cursos alternativos, un curso obligatorio en educación especial y una variedad de cursos de especialización opcionales. Después de varios años de reforma del sistema educativo en Suecia en el período de posguerra, una reforma de la formación del profesorado de secundaria se llevóa cabo en 1988. Desde entonces, se han evidenciado varios cambios: la legislación se liberalizó y los recortes económicos se incrementaron. La falta de profesores para ciertas asignaturas y en ciertos lugares del país constituye un problema cada vez más grande. En el artículo se presenta y se discute la propuesta del nuevo currículo asícomo el posible futuro de la educación en Suecia. Se argumenta que será difícil llevar a cabo ciertas partes de la propuesta de la reforma. Die Zukunft der Lehrerausbildung (LA) wird gegenwärtig in Schweden diskutiert, und ein Reformvorschlag ist vorgestellt worden. Die künftige LA sieht einen einzigen Abschluß für alle Lehrerkategorien vor. Sie bietet auch eine flexible Auswahl an alternativen Kursen, einen obligatorischen Kurs in Sonderpädagogik und einen Vertiefungsteil nach Wahl an. Nach vielen Reformen des schwedischen Schulsystems in der Nachkriegszeit wurde schließlich im Jahr 1988 die Ausbildung für Lehrer der Klassen 1-9 reformiert. Seitdem haben große Veränderungen stattgefunden: die Gesetzgebung ist liberalisiert worden, und die wirtschaftlichen Hindernisse haben sich zunehmend vermehrt. Ein Lehrermangel in gewissen Fächern und in gewissen Regionen des Landes schafft Probleme. In dem vorliegenden Artikel wird der Vorschlag der neuen LA vorgestellt und diskutiert, und die mögliche Zukunft der schwedischen Schule und Lehrerausbildung wird skizziert. Es wird für die These argumentiert, daß die Verwirklichung gewisser Teile des Reformvorschlags Probleme verursachen wird. 相似文献
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Over the last decade, Malta has been moving away from a highly centralized and bureaucratic system to one that encourages broader involvement in policy‐making and more collaboration among stakeholders. As a result, educators and schools have greater responsibilities to determine the way forward and to develop schools as learning communities. Whilst the road towards increased collaboration amongst teachers and between the schools in which they work can be a long, arduous and tortuous journey, it can also be a vehicle for positive change and development. This paper explores a theoretical rationale for a teacher‐led approach to school improvement. It then explores the initial collaboration between the author and one local school. It presents the main findings of a strategic analysis undertaken to understand the current situation facing the school. This case study helps to highlight the importance and positive effects behind capacity building and shared leadership. Durant les 10 dernières années, Malte s'est éloignée d'un système fortement centralisé et très bureaucratique pour tendre vers un système qui encourage un plus grand engagement dans les prises de décisions et plus de collaboration chez les participants. En conséquence, les éducateurs et les écoles ont des responsabilités plus importantes pour déterminer l'avenir à long terme et pour développer les écoles afin qu'elles deviennent des communautés d'apprentissage. Bien que le chemin menant à une collaboration croissante entre les enseignants et les écoles avec lesquelles ils travaillent puisse être long, ardu et tortueux, il est également un véhicule de changement et de développement positif. Cet article explore en premier lieu les raisons théoriques d'une approche où l'amélioration des écoles serait confiée aux enseignants; il étudie ensuite la collaboration initiale entre l'auteur et une école locale. Cet article présente enfin les principaux résultats d'une analyse stratégique entreprise pour comprendre la situation actuelle de l'école. Cette étude de cas aide à mettre en évidence l'importance et les effets positifs de la formation des aptitudes et du partage des responsabilités. Durante la pasada década, Malta ha pasado de un sistema altamente centralizado y burocrático a otro que fomenta una mayor implicación y una mayor colaboración en materia de política educativa. Como resultado, educadores y escuelas tienen ahora una mayor responsabilidad a la hora de decidir las líneas a seguir por las escuelas y de contribuir al desarrollo de éstas como comunidades de aprendizaje. Si bien es verdad que las nuevas directrices fomentan la colaboración entre profesores y centros y esto supondrá un proceso largo y laborioso, también es cierto que conllevará cambios en positivo y un mayor desarrollo. Este estudio investiga las posibles líneas en que los profesores puedan llevar a cabo una mejora en los centros. Por ello parte de la colaboración inicial entre el autor del estudio y una escuela local. Presenta los resultados más relevantes de un análisis estratégico llevado a cabo para entender la actual situación con que se enfrenta la escuela. Este estudio de casos nos ayuda a valorar la importancia y los efectos positivos que se hallan tras el fomento de capacidades y el liderazgo compartido. Da in den letzten Jahren die Anforderungen an Schulreformen in Malta gewachsen sind, wird, wie wir feststellen konnten, Qualitätsfragen mehr und mehr Aufmerksamkeit geschenkt. Dementsprechend fördern die Schulämter – dank hauptsächlich zweier politischen Initiativen [der Einführung eines Nationalen Kernlehrplans (NMC, National Minimal Curriculum) und der Schulentwicklungsplanung] – eine Dezentralisierung der Verantwortungsstrukturen, die vor allem die Eigenverantwortung der Lehrer in pädagogischen Entscheidungen stärkt. Der Weg hin zu einer intensiveren Zusammenarbeit unter den Lehrern und zwischen den Schulen, in denen sie arbeiten, war lang, mühsam und umständlich. Gleichwohl kann die Zusammenarbeit ein Vehikel für positive Veränderungen und Entwicklung darstellen. Dieser Artikel untersucht theoretische Grundlagen für einen lehrerzentrierten Ansatz der Schulreform. Anschließend wird die anfängliche Zusammenarbeit zwischen den Autoren dargestellt. Schließlich werden die Hauptergebnisse einer strategischen Analyse vorgestellt, die auf ein besseres Verständnis der aktuellen Situation abzielt, in der sich das Schulwesen befindet. Die vorliegende Fallstudie trägt dazu bei, die Wichtigkeit und die positiven Wirkungen herauszustellen, die von der Stärkung der Eigenverantwortung und von kooperativen Führungsstrukturen ausgehen, und welcher Maßnahmen es hierzu bedarf. 相似文献
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This paper analyses recent Slovenian primary school legislation and considers the new position for primary school teachers arising from it. Its building block is the belief that school and students cannot succeed without teachers who are dedicated, who believe in their work, and who are able and willing to make their own professional decisions and stand by them. In Slovenia, this means teachers have to learn to feel confident with their own decision making. In order to achieve this goal, however, future teachers have to be offered suitable and updated knowledge, which requires a more balanced mix of theoretical and practical courses in their study programme. In this context, the paper also outlines proposals for a restructuring of primary teachers' education and training in Slovenia generated by a Tempus project called the Restructuring Primary Teachers' Study Programme. Involved in the project have been the Faculty of Education at Ljubljana University, as the project co-ordinator, and the Faculties of Education of the University of Helsinki and of the University of Strathclyde, Glasgow. L'exposé présente des réflexions sur la situation mise en place et prescrite aux instituteurs par la législation relative à l'enseignement primaire de Slovénie. Il émane de la conviction que l'école et les élèves ne peuvent réussir sans le dévouement et la foi des instituteurs en leur travail, sans des instituteurs capables et prêts à prendre et à défendre des décisions professionnelles indépendantes. Dans notre cas, cela signifie que les instituteurs devraient avoir une plus grande confiance en soi lorsqu'ils prennent des décisions professionnelles indépendantes. Pour atteindre ce but, il est indispensable de leur fournir des connaissances appropriées et mises à jour, ce qui implique, dans notre cas concret, l'égalisation et l'harmonisation de la partie théorique académique et de la partie professionnelle pédagogique de leur formation. Dans le contexte de ces réflexions, des propositions de rénovation de la formation des instituteurs de l'enseignement primaire de Slovénie ont étérecueillies dans le cadre du Projet Tempus intitulé Restructuration du programme d'études des enseignants primaires. Outre la Faculté de Pédagogie de l'Universitéde Ljubljana, qui a assuréla coordination de ce projet, ont également participé à ce projet les Facultés de Pédagogie de l'Université d'Helsinki et de l'Universitéde Strathclyde à Glasgow. La ponencia presenta las reflexiones sobre la posición que brinda y prescribe a los maestros de primer ciclo de primaria la nueva legislación sobre la escuela primaria en Eslovenia. Se basa en la convicción de que la escuela y los alumnos no pueden alcanzar resultados positivos sin un maestro dedicado a su trabajo, que confía en él y estápreparado y dispuesto a tomar y a defender sus proprias decisiones profesionales. En nuestro caso esto significa que los maestros deberían tener más confianza en símismos en el momento de tomar sus proprias decisiones profesionales. Para la realización de este objetivo es necesario dar a los maestros un conocimiento actualizado correspondiente, lo que en nuestro caso concreto significa la necesidad de estabilizar el desequilibrio y la falta de coordinación entre las partes académicoteórica y pedagógico-profesional de su formación. En el marco de estas reflexiones se presentan las propuestas relativas a la renovación de la formación de maestros de primer ciclo de escuela primaria en Eslovenia. Estas propuestas son el resultado de la labor hecha en el marco del proyecto de Tempus Restructuring Primary Teachers' Study Programme. Además de la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Ljubljana, coordinadora del proyecto, el proyecto contócon la participación de la Facultades de Educación de la Universidad de Helsinki y la Universidad de Strathclyde, Glasgow. Der Beitrag stellt einige Überlegungen über die durch die neue Schulge setzgebung geregelte Situation der Grundschullehrer in Slowenien dar. Er geht von der Überzeugung aus, daß ohne einen seiner Arbeit ergebenen und engagierten Lehrer, der in der Lage und bereit ist, selbständige fachbezogene Entscheidungen zu treffen und durchzusetzen, weder die Schule noch die Schüler erfolgreich sein können. In unserem Fall bedeutet das, daß Lehrer mehr Vertrauen zu ihren eigenen Entscheidungen entwickeln sollten. Um dieses Ziel zu verwirklichen, müssen ihnen angemessene, moderne Kenntnisse vermittelt werden, was eine ausgeglichenere Balance zwischen den akademisch-theoretischen und den pädagogisch-professionellen Anteilen ihrer Ausbildung erfordert. Als Folge dieser Überlegungen werden einige Vorschläge zur Erneuerung der Ausbildung für Grundschullehrer in Slowenien vorgestellt, die wir im Rahmen des Tempus Projekts unter dem Titel 'Restruktuierung des Studienprogramms für Grundschullehrer in Slowenien' formuliert haben. Am Projekt haben neben der Fakultät für Pädagogik der Universität in Ljubljana, die das Projekt koordiniert hat, auch die Fakultät für Lehrerausbildung der Universität in Helsinki und die Fakultät für Lehrerausbildung der Universität in Strathclyde, Glasgow, mitgearbeitet. 相似文献
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This paper explores the use of a reflective analytic online tool, the Learning Activity Analysis Tool (LAAT) to support the professional development of online tutors. The LAAT was designed to provide a means for a group of tutors to individually describe and explain approaches they would use to support students by analysing an online learning activity. The aim was to focus on actual strategies and notions of effective practice to illuminate the pedagogic beliefs and understandings the tutors held. The tutors were able to share their analyses online within the tool. The subsequent discussion revealed issues about the nature of the scaffolding around the use of the LAAT that would be needed if the tutors were to recognise the contradictions in their practice and to consider how to transform it. Une approche fondée sur la théorie de l'activité pour étudier les perceptions qu'ont les tuteurs de l'efficacité de la pédagogie en ligne Cet article examine l'utilisation d'un outil d'analyse réfléchie en ligne, l'Outil d'Analyse de l'Activité d'Apprentissage (LAAT/OAAA) pour aider au développement professionnel des tuteurs en ligne. L'OAAA a été conçu pour fournir à un groupe de tuteurs le moyen de décrire et d'expliquer individuellement les modes d'intervention qu'ils utiliseraient pour soutenir les étudiants en analysant une activité en ligne. Le but était de mettre l'accent sur la réalité des stratégies et des notions de pratique authentiques pour mettre en lumière les croyances et les perceptions pédagogiques que possédaient ces tuteurs. Les tuteurs ont été en mesure de partager leurs analyses en ligne à l'intérieur de l'outil. La discussion qui a suivi a fait apparaître des points de débat sur la nature de l'échafaudage à établir autour de l'usage de l'OAAA si les tuteurs devaient reconnaître les contradictions existant dans leur pratique et refléchir à la façon de la transformer. Ein Aktivitätstheorieansatz, die Wahrnehmungen wirksamer Online‐Pädagogik von Tutoren zu erforschen Dieser Aufsatz erkundet die Verwendung eines reflexiven analytischen Online‐werkzeugs, des “Learning Activity Analysis Tool” (LAAT), das dazu dienen soll, die professionelle Entwicklung von Online‐Tutoren zu unterstützen. Das LAAT wurde entworfen, ein Mittel für eine Gruppe von Tutoren zur Aufnahme ihrer individuellen Beschreibungen und Erklärungsversuche zur Verfügung zu stellen, damit sie es als eine Hilfe zu Unterstützung von Studenten bei deren Analyse einer Online‐Aktivität gebrauchen könnten. Ziel war, unter Ausrichtung auf eine aktuelle Strategie und Vorstellungen effektive Praxis aus dem Blickwinkel der Tutoren zu beleuchten. Die Tutoren konnten sich ihre Analysen nur innerhalb dieses Werkzeugs mitteilen. Die nachfolgende Diskussion enthüllte Einzelheiten über die Natur des “Gerüsts” rund um die Nutzung des LAATs herum, die man braucht, um die Widersprüche in der Praxis der Tutoren festzustellen und über ihre Transformation zu entscheiden Un enfoque basado en la teoría de la actividad para investigar cuales son las percepciones de los tutores acerca de la efectividad de la pedagogía en línea. El presente artículo investiga el uso de una herramienta en línea reflectiva y analítica, la llamada Herramienta de Análisis de la Actividad de Aprendizaje (HAAA/LAAT) para apoyar el desarrollo profesional de los tutores “en línea”. La HAAA fue diseñada para ofrecer a un grupo de tutores un instrumento para describir y explicar individualmente los métodos que utilizarían para ayudar a los estudiantes a través del análisis de una actividad de aprendizaje en línea. El objetivo era de hacer hincapié en la realidad de las estrategias y nociones de práctica efectiva para poner en evidencia las creencias y la comprensión de la pedagogía que tenían los tutores mismos. Los tutores tuvieron la posibilidad de compartir sus análisis en línea dentro de la herramienta. El debate que resultó, reveló problemas con la natura del andamio acerca del uso de la HAAA que sería necesario si los tutores estuviesen dispuestos a reconocer las contradicciones en su práctica y a considerar como transformarla. 相似文献
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In the UK across all phases of education very different models of self-assessment are being introduced. The paper identifies three 'grammars' of self-assessment. The Business Excellence Model currently being implemented in UK schools is characterised by the 'creative' grammar. This paper examines the value of this self-assessment model, and its impact on teacher professionalism. The findings are that teachers using this model are compelled to redefine their professional roles. Self-assessment can offer a structure, and a language for understanding the critical process of continuing professional development. Au Royaume-Uni, à tous les niveaux d'éducation, des modèles très distincts d'évaluation commencement à être introduits. Cet article contient les trois 'grammaires' de l'auto-évaluation. Le 'Business Excellence Model' que l'on emploie actuellement dans les écoles du Royaume-Uni est caractérisé par 'une grammaire créatrice'. L'article examine la valeur de ce modèle d'auto-évaluation et son impact sur l'aspect professionnel de l'enseignement. Les résultats font apparaître que les enseignants utilisant ce modèle sont obligés de remettre en question leur rôle professionnel. L'auto-évaluation est en mesure d'offrir une structure et un langage pour mieux comprendre le processus critique du développement professionnel continu. En el Reino Unido, al interior de todas las fases de la educación, nuevos y distintos modelos de autoevaluación empiezan a introducirse. El artículo identifica tres 'gramáticas' de autoevaluación. El modelo de 'Business Excellence Model ' implementado actualmente en escuelas británicas se caracteriza por una gramática 'creativa'. El presente artículo estudia la validez de este modelo de autoevaluación, y su impacto en el profesionalismo de los maestros. Se concluye que los profesores que emplean este modelo se ven obligados a redefinir su rol profesional. La autoevaluación puede ofrecer una estructura y un lenguaje que permitan comprender plenamente el proceso crítico de un desarrollo profesional continuo. In Großbritannien werden in allen Ausbildungsphasen sehr unterschiedliche Modelle der Eigenbewertung eingeführt. Dieser Artikel identifiziert drei verschiedene 'Grammatiken' der Eigenbewertung. Das 'Business Excellence Model', welches momentan an britischen Schulen eingeführt wird, kennzeichnet sich durch sogenannte kreative Grammatik. Der Artikel prüft den Wert dieses Modells und untersucht die Auswirkungen auf den Profes sionalismus der Lehrer. Es scheint, daß Lehrer, die dieses Modell benutzen, gezwungen sind, ihre Rolle als Lehrfachkräfte neu zu definieren. Eigenbewertung kann eine Struktur und eine Sprache für das Verständnis des kritischen Prozesses der fachlichen Weiterbildung bieten. 相似文献
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The aim of this paper is to question the conditions of the Utopia “That all the schools and teacher education colleges become learning organizations: that the teams of teachers and teacher educators become learning professional communities”. This questioning will be structured in three stages: 1. 1) to clarify the direction of the desired evolutions, particularly to establish the awaited characteristics of the teachers so that they work effectively in schools which would be learning organizations; 2. 2) to clarify the types of changes necessary to introduce into teachers education schemes and practices and into the organisational schemes of management of the professional development; 3. 3) to highlight some critical points as for the conditions necessary for the changes to be realized in the teacher education colleges. Le but de cet article est de questionner les conditions de l'utopie «Que toutes les institutions d'enseignement et d'éducation et les établissements de formation initiale d'enseignants deviennent des organisations apprenantes: que les équipes d'enseignants et de formateurs deviennent des communautés professionnelles d'apprentissage». Ce questionnement est structuré en trois étapes: 1. 1) expliciter le sens des évolutions souhaitées, tout particulièrement dégager les caractéristiques attendues des enseignants pour qu'ils oeuvrent efficacement dans des écoles qui seraient des organisations apprenantes; 2. 2) mettre en lumière les types de changements nécessaires à introduire dans les dispositifs et les pratiques de formation initiale des enseignants et dans les dispositifs organisationnels de gestion du développement professionnel en cours de carrière; 3. 3) mettre en évidence quelques points critiques quant aux conditions nécessaires des changements à réaliser dans les institutions de formation initiale des enseignants. Dieser Artikel beabsichtigt, die Bedingungen der Utopie zu befragen “daß alle Unterrichts‐ und Erziehungsinstitutionen und die Schaffung von Erstlehrerbildung Organisationen werden, die lernen: daß die Teams von Lehrern und von Ausbildern professionelle Lehrgemeinschaften warden”. Diese Fragestellung wird in drei Etappen strukturiert: 1. den Sinn der gewünschten Entwicklungen klar zu formulieren, die erwarteten Eigenschaften der Lehrer ganz besonders hervorzuheben, damit sie wirksam in Schulen arbeiten, die lernende Organisationen wären; 2. die in die Vorrichtungen und die Praktiken von Erstbildung der Lehrer notwendig einzuführenden Arten von Änderungen und in die organisatorischen Vorrichtungen der Verwaltung der professionellen Entwicklung während der beruflichen Laufbahn aufzuzeigen; 3. einige kritische Punkte hervorzuheben, was die notwendigen Bedingungen hinsichtlich der zu verwirklichenden Änderungen in den Institutionen von Erstbildung der Lehrer betrifft. El proyecto de este artículo es cuestionar las condiciones de la utopía “que todas las instituciones de enseñanza y educación y los establecimientos de formación inicial de profesores se convierten en organizaciones que aprenden: “que los equipos de profesores y formadores se convierten en comunidades profesionales de aprendizaje ”.” Esta cuestionamiento se estructurará en tres etapas: 1. aclarar el sentido de las evoluciones deseadas, muy especialmente lograr las características esperadas de los profesores para que trabajen eficazmente en escuelas que serían organizaciones que aprenden; 2. sacar a la luz los tipos de cambios necesario para introducir en los dispositivos y las prácticas de formación inicial de los profesores y en los dispositivos organizativos de gestión del desarrollo profesional durante la carrera; 3. poner de relieve algunos puntos críticos en cuanto a las condiciones necesarias de los cambios que deben realizarse en las instituciones de formación inicial de los profesores. 相似文献
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