Cet article traite l'apprentissage d'une compétence sociale des élèves dans l'éducation secondaire. La littérature professionnelle distingue deux visions sur la compétence sociale: une vision orientée vers l'âge adulte et l'autre orientée vers la citoyennet. Chacune des ces visions connaît des objectifs spécifiques qui amènent leur propre façon d'enseignement et le rôle de l'enseignant là‐dedans. Les objectifs éducatifs des professeurs concernant le domaine social ont été explorés au moyen d'un aperçu. Les résultats prouvent que les professeurs soulignent unanimement les objectifs éducatifs s'orientant vers âge adulte, tandis que les objectifs s'orientant vers la citoyenneté suscitent moins d'attention. Indépendamment de ces deux visions, les professeurs du primaire semblent moins confiants que les professeurs du secondaire quand il s'agit de la faisabilité des objectifs par leurs élèves. Ceux‐là sont plus souvent prêts à contribuer au développement de la compétence sociale de leurs élèves pendant leurs propres leçons. En conclusion nous plaidons en faveur du développement de stratégies d'enseignement stimulant les professeurs à contribuer à la compétence sociale de leurs élèves, en particulier en ce qui concerne les aspects de citoyenneté.
Dieser Aufsatz beschäftigt sich mit der Verbesserung der Sozialkompetenz von Schülern im Sekundarbereich. In der Fachliteratur zum Thema Sozialkompetenz lassen sich zwei Perspektiven unterscheiden: Erstens die der “Erziehung zum Erwachsenen” und zweitens die der “Erziehung zum Staatsbürger”. Aus beiden Perspektiven werden für den Ausbildungssektor und für die Leherarbeit Ziele formuliert. Mittels einer Umfrage wurde in dieser Studie ermittelt, welche pädagogischen Ziele Lehrer sich im Bereich der sozialen Kompetenz setzen. Die Ergebnisse zeigen, dass Lehrer einstimmig pädagogische Ziele aus der Perspektive der “Erziehung zum Erwachsenen” betonen. Im Vergleich dazu erhalten Staatsbürgerschaftsziele weniger Aufmerksamkeit. In Bezug auf die erreichbarkeit der Ziele für ihre Schüler zeigen sich Lehrer im berufsvorbereitenden Unterricht, ungeachtet der Perspektive, weniger zuversichtlich als Lehrer im allgemeinbildenden Bereich. Sie haben häufiger die Absicht in ihrem eigenen Unterricht zur Entwicklung der Sozialkompetenz ihrer Schüler beizutragen. Wir schlussfolgern, dass Unterrichtsstrategien zu entwickeln sind, die Lehrern dabei helfen können, zur Entwicklung der Sozialkompetenz ihrer Schüler beizutragen, besonders dort wo es um die Staatsbürgerschaftelemente geht.
Este artículo se centra en la importancia de la competencia social de los alumnos en la educación secundaria. En la literatura se pueden distinguir dos perspectivas acerca de la competencia social: una perspectiva `que se dirige a una educación para la edad adulta' y una perspectiva `que se dirige a una educación para la ciudadanía'. Desde cada perspectiva se han formulado las metas que deben de alcanzar tanto la educación como los profesores. A través de una investigación se exploraron las metas de los profesores respecto al dominio social. Los resultados demuestran que los profesores de forma unánime dan más importancia a las metas educativas desde la perspectiva de ‘adulthood’. A las metas acerca de la ciudadanía se presta menos atención. Independientemente de la perspectiva, los profesores prevocacionales parecen tener menos confidencia que los profesores de secundaria que los alumnos alcancen las metas. Más a menudo tienden a contribuir al desarrollo de la competencia social de los alumnos en sus propias clases. Concluyendo, discutimos que se desarrollen las estrategias de aprendizaje que soportan la contribución del profesor al desarrollo de la competencia social del alumno, sobre todo los elementos de ciudadanía. 相似文献
Cet article résume l'étude sur l'utilisation de l'informatique en Angleterre durant la première année de formation à l'enseignement de l'éducation physique (EPS). Cette étude examine comment le cours basé à la fois à l'université et à l'école, encourage les étudiants en formation à utiliser l'informatique en EPS et à identifier éventuellement les différents points d'amélioration à apporter à ce programme. Il est également rapporté la liste de toutes les formations où les ressources qui pourraient éventuellement être nécessaires à l'application de ces points d'amélioration. Les résultats montrent le haut niveau d'enthousiasme des étudiants en formation, des tuteurs de l'université et des professeurs d'EPS dans les écoles pour une extension de l'utilisation de l'informatique durant l'enseignement et l'apprentissage en EPS, ainsi que leur volonté d'apporter les changements nécessaires pour accommoder le programme dans la pratique de leur cours. Il est également révélé un sévère manque de sujets spécifiques au développement professionnel et une large incompréhension des besoins requis, qui ont ralenti le développement des ressources pour l'informatique, ressources auxquelles la plupart des département de EPS des écoles avaient accès.
Dieses Paper berichtet über die Forschung im Gebrauch von Informatik im Rahmen einer Einjahr‐Lehrerausbildung im Sportunterricht in Grossbritannien. Die Studie untersuchte, wie die Ausbildung, die sowohl auf der Universität als auch in der Schule stattfindet, versuchte, Auszubildende im Gebrauch von Informatik zu unterstützen. Infolgedessen identifizierte sie Gebiete, in denen das Programm in dieser Hinsicht verbessert werden könnte. Auch merkte die Studie spezifische Ausbildungs‐ bzw. Resourcingsbedürfnisse, die erforderlich sein könnten, um die empfohlenen Verbesserungen zu fördern. Die Ergebnisse zeigten unter Auszubildenden, Universitätstutoren und Sportlehrern eine hohe Begeisterung, eine erhöhte Verwendung von Informatik im Sportunterricht und Änderungen in der eigenen Praxis einzuführen. Die Studie zeigte auch einen schweren Mangel an fachbezogener Berufsausbildung und ein weitverbreitetes, mangelhaftes Verständnis für die entsprechenden Bedürfnisse, was zum Mangel an Informatikressourcen, zu denen die meisten Sportfachbereichen Zugang hatten, beigetragen habe.
Este papel informa de la investigación del uso de la informática dentro de un curso de la formación inicial de profesores que se especializa en la educación física en Gran Bretaña que duro un año. La investigación estudió como el curso, que tiene lugar en las universidades y en los colegios, tuvo la intención de apoyar los aprendices a usar la informática dentro de la educación física y de identificar aspectos donde se podría mejorar la programa. También, la investigación notó la formación específica y los recursos que podrían ser necesarios para realizar las reformas recomendadas. Los resultados mostraron el entusiasmo alto de los aprendices, de los profesores de las universidades y de los profesores de la educación física en los colegios por el uso de la informática en la enseñanza y el aprendizaje de la educación física y por su deseo de cambiar su práctica. También, la investigación mostró una falta severa de la formación profesional y de la comprensión de necesidades que han contribuido a una falta de recursos apropiados para la mayoría de departamentos escolares de la educación física. 相似文献
The study investigated the characteristics of effective initial teacher education programmes, as reported by teachers who have just finished their first year of teaching. A survey instrument was distributed in 2004 to all registered teachers who had graduated from their teacher education programme in 2002, taught in 2003 and were now one month into their second year of teaching in 2004. In total, 1147 teachers returned completed questionnaires, from all universities in the state.
Teachers who reported that they were well prepared to meet the demands of their first year of teaching were more likely to have completed courses that gave them deep knowledge of the content they were expected to teach, and how students learned that content, as well as skill in: diagnosing students' existing levels of understanding of the content; planning activities that would promote further development of understanding; and assessing the extent to which development had taken place. The paper concludes with implications for accreditation policy.
On constate, à l'échelle internationale, un intérêt accru pour les procédures d'évaluation et d'accréditation des programmes de formation des maîtres. Le but de cette recherche est d'apporter des repères aux personnes chargées de la réglementation concernant les standards qui pourraient servir à l'accréditation de ces programmes de formation. Cette recherche est menée à la demande du Victorian Institute of Teaching (VIT), une organisation chargée de l'accréditation des enseignants et des programmes de formation dans l'état de Victoria (Australie).
Cette recherche porte sur les caractéristiques des programmes de formation initiale efficients, tels que les perçoivent les enseignants qui viennent de terminer leur première année d'enseignement. En 2004, un questionnaire a été distribué à tous les enseignants accrédités, sortis diplômés de leur programme de formation en 2002, ayant enseigné en 2003 et qui en étaient au premier mois de leur deuxième année d'enseignement en 2004. En tout, 1147 enseignants diplômés de toutes les universités de l'état ont répondu au questionnaire.
L'analyse des réponses révèle des variations significatives concernant l'efficience des programmes. Les programmes efficients sont ceux qui donnent aux nouveaux enseignants une connaissance approfondie de ce qu'ils sont censés faire pour aider les élèves à apprendre ainsi que de la manière dont les élèves apprennent. Ces programmes donnent aux enseignant la capacité d'évaluer chez les élèves le niveau de leur compréhension du contenu enseigné. Ces programmes aident les enseignants à planifier des activités qui encouragent le développement des élèves et à mesurer l'amplitude de ce développement.
Les auteurs montrent dans cette présentation comment ces résultats peuvent guider le choix des standards utilisés lors de l'accréditation des programmes de formation des maîtres.
Ziel der Studie ist die Bereitstellung von Handlungsempfehlungen für politische Entscheidungsträger im Hinblick auf Standards, die zur Genehmigung von Lehramtsstudiengängen herangezogen werden können. Die Studie wurde vom Victorian Institut of Teaching (VIT) in Auftrag gegeben, welche im Jahr 2001 als eine Körperschaft des öffentlichen Rechts von der Regierung des Bundesstaats Victoria eingerichtet wurde und verantwortlich für die Zulassung (Lizenzierung) von Lehrern und die Genehmigung von Lehramtsstudiengängen ist.
Die Studie untersuchte die Eigenschaften einer effektiven (Erst‐)Ausbildung, welche von Lehrern berichtet wurden, die gerade ihr erstes Jahr als Lehrer beendet hatten. Für die Erhebung im Jahr 2004 erhielten alle registrierten Lehrer einen Fragebogen, die ihre Ausbildung in 2002 abgeschlossen hatten, in 2003 unterrichtet hatten, und die zu dem Zeitpunkt der Erhebung den ersten Monat im zweiten Jahr als Lehrkraft absolviert hatten. Der Fragebogen wurde von 1147 Lehrern aller Universitäten im Bundesstaat ausgefüllt.
Lehrer, die berichteten, auf die Anforderungen im ersten Jahr als Lehrer gut vorbereitet zu sein, besuchten Kurse und Seminare, die ihnen ein vertieftes Wissen über die zu unterrichtenden Lehrinhalte und darüber, wie Schüler diese Inhalte lernen, vermittelten. Außerdem wurden in diesen Kursen und Seminaren Fähigkeiten erlernt zur Einschätzung von bereits bei Schülern vorhandenem Verständnis der Lehrinhalte, zur Planung von Aktivitäten für die weitere Entwicklung des Verständnisses und zur Bewertung des Ausmaßes dieser Entwicklung. Die Arbeit schließt mit Implikationen für die Zulassung von Lehramtsstudiengängen.
El propósito de este estudio consistió en proporcionar orientación a las instancias políticas acerca de los estándares que podrían ser apropiados para la acreditación de programas de formación de profesores. El estudio fue encargado por el Victorian Institute of Teaching (VIT), una institución creada en 2001 por el gobierno del estado de Victoria con la responsabilidad de llevar a cabo el registro (licencia para enseñar) de los profesores y la acreditación de los programas de formación de profesorado.
En el estudio investigamos las características de los programas eficaces de formación inicial docente, desde el punto de vista de los profesores que habían finalizado su primer año de enseñanza. En el año 2004 se distribuyó un cuestionario a todos los profesores acreditados que habían finalizado su graduación como profesores en el año 2002, y que habían enseñando en 2003 y que se encontraban en ese momento en el primer mes de su segundo año como docentes. El cuestionario lo respondieron 1147 profesores de todas las universidades del estado.
Los profesores que afirmaron estar preparados para dar respuesta a las demandas de su primer año de enseñanza habían realizado cursos que les proporcionaron un conocimiento más elaborado de lo que de ellos se esperaba para que pudieran ayudar a los alumnos a aprender, asimismo conocían cómo aprenden los alumnos, así como poseían habilidades para diagnosticar los niveles previos de comprensión del contenido por parte de los alumnos, planificaban actividades que podrían promover un desarrollo de los alumnos y evaluaban en qué medida ese desarrollo tenía lugar. El artículo concluye con implicaciones para la política de acreditación. 相似文献
Ce travail étudie les besoins linguistiques des futurs professeurs de seconde langue dans les programmes des professeurs des écoles. Pour ce faire, un questionnaire a été élaboré et administré à un total de70 élèves de première, seconde et troisième année de formation des professeurs à l'Université des Îles Baléares.
Le questionaire aspirait à obtenir l'opinion des étudiants au sujet de: a) Qualités des professeurs de L2; b) Pertinence de la composante méthodologique, théorique, et de Formation Linguistique dans les curricula (programmes) de ces études; c) Perception de l'autorité de la langue anglaise et d) Utilisaton potentielle de la langue anglaise en classe dans le futur.
Les résultats confirment l'importance de l'inclusion d'une composante de Formation Linguistique dans le curricula des études de professeurs pour mieux répondre aux besoins des futurs professeurs et, en conséquence, les aider à s'adapter aux nouvelles exigences mises en place par l'approche communicative.
Les résultats suggèrent aussi qu'une approche plus équilibrée entre les composantes méthodologique et de Formation Linguistique peut jouer un rôle capital dans la mise en oeuvre de l'approche communicative dans le contexte de L2
Este estudio investiga las necesidades lingüísticas de los futuros profesores de segundas lenguas en los programas de formación del profesorado de primaria. Para ello se elaboró un cuestionario y se administró a un total de 70 alumnos de primer, segundo y tercer curso de magisterio en la Universitat de les Illes Balears. El cuestionario pretendía recoger la opinión de los estudiantes sobre los siguientes aspectos: a) cualidades del profesorado de segundas lenguas; b) relevancia del componente Metodológico, Teórico y de Formación Lingüística en los programas de formación del profesorado; c) presunto dominio de la lengua inglesa y d) uso potencial del inglés en clases futuras. Los resultados del estudio demuestran la importancia de incluir un componente de Formación Lingüística en los cursos de formación del profesorado de magisterio para poder responder mejor a las necesidades del futuro profesorado de primaria de modo que puedan enfrentarse a las nuevas exigencias planteadas por el enfoque comunicativo. Los resultados del estudio también sugieren que un balance equilibrado entre los componentes Metodológicos y de Formación Lingüística puede desempeñar un papel primordial en la implementación efectiva del enfoque comunicativo en el contexto de segundas lenguas.
In der folgenden Untersuchung werden die Sprachbedürfnisse der auszubildenden Fremdsprachenlehrer der Primarstufe ermittelt. Dafür wurde einen Fragekatalog entwickelt, der von 70 Studenten im ersten, zweiten und dritten Jahr des Lehrerstudiums an der Universität der Balearen ausgefüllt wurde. Das Ziel der Befragung war, die Meinung der Studenten über folgende Aspekte ihrer Ausbildung zu erfahren: a) Fähigkeiten der Fremdsprachenlehre; b) Bewertung der methodologischen, theoretischen und sprachlichen Inhalte in der Lehrerausbildung; c) Einschätzung über die Beherrschung des Englischen und d) Möglichkeiten über den Gebrauch des Englischen im zukünftigen Unterricht.
Die Ergebnisse der Studie zeigen die Notwendigkeit einer sprachlichen Weiterbildung der Lehrer während des Studiums, damit sie auf die zukünftigen Anforderungen der kommunikativen Methode in ihrer Lehrertätigkeit besser reagieren können.
Die Ergebnisse deuten auch darauf, dass das Gleichgewicht zwischen methodologischen Inhalten und sprachlicher Fortbildung eine zentralle Rolle in der effektiven Umsetzung der kommunikativen Methode im Fremdsprachenunterricht spielen kann. 相似文献
Toute tentative de révision à la hausse du statut d'une profession se concentrera sur les qualifications requises et acquises par ceux qui la pratiquent. La profession de professeur de technique ne fait pas exception à la règle. Le texte offre une analyse des orientations et préoccupations associées avec la formation initiale des professeurs de technique en Grèce. Dans un premier temps, le ton de la discussion est fixé en soulignant le rôle que joue le système d'enseignement supérieur au sein du milieu ainsi que les forces et faiblesses des deux modèles utilisés. Les avenues pédagogiques que les modèles aspirent à offrir sont examinées en référence avec l'Ecole Supérieure d'Enseignement Pédagogique et Technologique (ASPETE), la seule institution d'études supérieures qui soit vouée à l'éducation et à la formation d'enseignants spécialisés en matières techniques. Un aspect central de cette étude concerne la façon dont le système de pratique à l'enseignement utilisé à l'ASPETE offre un outil important pour la préparation des futurs enseignants en technique, ou encore pour la préparation des professionnels ‘en apprentissage’ de l'avenir.
Todo intento de aumentar de nivel el status de una profesión, se enfoca en las cualidades requeridas y adquiridas por quienes la practican. La profesión del profesor técnico no es una excepción. Este articulo analiza tendencias y preocupaciones asociadas a la educación inicial de profesores técnicos en Grecia. Se establece el panorama para la discusión, puntualizando el papel de la educación superior en el tema, así como las fortalezas y debilidades que se perciben en cada uno de los dos modelos en aplicación. El camino curricular que los modelos intentan ofrecer, son examinados con referencia a la Escuela de Educación Pedagógica y Tecnológica (ASPETE), la única institución superior en Grecia dedicada a la educación y formación de profesores en materias técnicas y vocacionales. Es esencial para esto, cómo el sistema de práctica de la enseñanza aplicado por ASPETE, ofrece una herramienta poderosa para la formación de los futuros profesores técnicos o, en cambio, los profesionales del futuro que ‘aprenden’.
Jeder Versuch einen beruflichen Qualitätsstandard zu verbessern, wird sich auf die erforderliche und erworbene Qualifikation derjenigen konzentrieren, die den entsprechenden Beruf ausüben.Der Beruf des Techniklehrers macht da keine Ausnahme. Dieses Papier liefert eine Analyse von wesentlichen Aspekten der Erstausbildung von Techniklehrern in Griechenland und deren aktuellen Trends.Der Tenor der Diskussion wird durch den Hinweis auf die Rolle der Hochschulausbildung in diesem Bereich geprägt und durch die erkannten Stärken und Schwächen der beiden Ausbildungsmodelle, die zur Zeit in diesem Bereich angewandt werden.Die in den Modellen angebotenen curricularen Ausbildungsgänge werden unter Berücksichtigung der Situation an der Schule für Pädagogische und Technologische Ausbildung (ASPETE) untersucht. Die ASPETE ist die einzige Hochschuleinrichtung in Griechenland für die Ausbildung und Schulung von Lehrern von technischen und anderen berufsbildenden Fächern.Von zentraler Bedeutung für diesen Themenkomplex ist die Frage, inwieweit das ‘System der Begleiteten Praktischen Unterrichtserfahrung’, das an der ASPETE zur Anwendung kommt, eine effizientes ‘Instrument’ für die Vorbereitung der angehenden Techniklehrer ist, oder anders gesagt, für die ‘sich ständig selber weiterbildenden’ Ausbilder der Zukunft. 相似文献
Il serait indispensable de mener systématiquement des études d'identification de besoins afin d'apporter des clarifications sur les attentes de différents programmes de formation continue. L'objectif de cet article est de présenter les résultats d'une étude de recherche menée dans le but de diagnostiquer les besoins de formation initiale des enseignants à Chypre. A cette fin, des questionnaires ont été distribués à un échantillon stratifié aléatoire d'écoles dans tout l'état. Les résultats schématisent les préférences des enseignants sur des aspects du développement professionnel, tels que le contenu, la participation du professeur, l'efficacité et l'organisation. En dépit de la diversité résultante des points de vue rassemblés, les recommandations présentées se focalisent sur l'adoption d'orientations thématiques préférées, le développement de formes alternatives de formation continue, l'établissement de liens avec l'amélioration d'école, le déplacement de modèles d'organisation du niveau central au niveau local et l'encouragement de la participation des enseignants dans les activités de formation continue. Ces résultats peuvent prouver importants à la formation des politiques de développement professionnel dans le cadre d'une initiative récemment annoncée pour la réforme de l'enseignement à Chypre.
Los estudios de las necesidades‐identificación se deben realizar sistemáticamente para traer la claridad a las decisiones acerca de las esperanzas de la instrucción de esquemas particulares de instrucción interna. Este artículo se propone presentar los resultados de un estudio de investigación diagnostica de las necesidades en instrucción interna de los maestros en Chipre. Por eso, los cuestionarios fueron distribuidos a una muestra estratificada aleatoria de escuelas en todo el país. Las conclusiones resumen las preferencias de los maestros en aspectos del desarrollo profesional, tal como: contento, la participación del maestro, la eficiencia y la organización. A pesar de la diversidad resultante de vistas completas, las recomendaciones que surgieron, enfocan en la adopción de orientaciones temáticas preferidas, el desarrollo de formas alternativas de la instrucción interna, el establecimiento de conexiones con la mejora de la escuela, el cambio de modelos de la organización desde el central al nivel local y el aumento de la participación del maestro en las actividades de la instrucción interna. Estas conclusiones pueden ser importantes en la formación de las políticas profesionales del desarrollo dentro del marco de una iniciativa recientemente anunciada de la reforma educativa en Chipre.
Studien zur Identifikation von Bedürfnissen sollten methodisch durchgeführt werden, um Klarheit zu schaffen hinsichtlich der Erwartungshaltung gegenüber speziellen betrieblichen Berufsförderungsprogrammen. In diesem Artikel möchte ich die Ergebnisse einer Untersuchung betrieblicher Berufsförderung von Lehrern in Zypern darstellen. Im Rahmen der Untersuchung wurden, als Stichproben, Fragebögen an Schulen in ganz Zypern ausgeteilt. Die Resultate zeigen die Präferenzen der Lehrer hinsichtlich Aspekten beruflicher Bildung, wie Inhalt, Teilnahme der Lehrer, Effizienz und Organisation. Obwohl die Ergebnisse unterschiedliche Ansichten aufzeigen, fokussieren sich die präsentierten Empfehlungen auf die Annahme bevorzugter thematischer Zielrichtungen, die Entwicklung alternativer Formen in der betrieblichen Berufsförderung, die Einrichtung von Mitteln zur Verbesserung der Schulen, die Verschiebung organisatorischer Vorbilder von der zentralen auf die lokale Ebene, sowie ein gesteigertes Engagement der Lehrer in der betrieblichen Berufsförderung. Im Rahmen einer kürzlich angekündigten Initiative für die pädagogische Verbesserung in Zypern können sich diese Resultate als bedeutend erweisen für die Herausbildung beruflicher Entwicklungsmethoden. 相似文献
L'article traite de la formation d'enseignants de langue travaillant dans l'enseignement supérieur d'une perspective axée sur l'amélioration de la qualité. Suite à une brève discussion de la notion de qualité dans l'enseignement supérieur, l'article examine les implications de l'expansion de l'apprentissage des langues dans l'enseignement supérieur en Europe pour les enseignants responsables de la conception et de la réalisation pédagogique de programmes de langue. La partie principale de l'article est alors consacrée à l'analyse des choix et stratégies dans le domaine de la formation d'enseignants de langues qui se sont dégagés de rapports sur l'amélioration de la qualité dans le domaine des langues dans l'enseignement supérieur dans 18 pays de l'Europe. Ces rapports furent préparés dans le cadre du Projet de Réseau Thématique 2, organisé par le Conseil Européen pour les Langues. En conclusion, l'article souligne le rôle crucial joué par la formation des enseignants par rapport à la qualité autant de l'enseignement que de l'apprentissage des langues par les étudiants.
El artículo trata de la formación de profesores de lengua que trabajan en la enseñanza superior, desde la perspectiva de la mejora de la calidad. Tras una breve discusión acerca de la noci?n de calidad en la enseñanza superior, el artículo examina las implicaciones de la expansión del aprendizaje de las lenguas en la enseñanza superior en Europa para los profesores responsables de la concepción y de la realización pedagógica de programas de lengua. La parte principal del artículo se consagra por tanto al análisis de las elecciones y estrategias en el campo de la formación de profesores de lenguas, tal como se desprenden de los informes sobre la mejora de la calidad en el campo de las lenguas en la enseñanza superior en 18 países de Europa. Estos informes fueron preparados en el marco del Proyecto de Red Temática 2, organizado por el Consejo Europeo para las Lenguas. En conclusión, el artículo subraya el papel crucial desempeñado por la formación de los profesores en la calidad tanto de la ensepanza como del aprendizaje de las lenguas por los estudiantes.
Der Artikel behandelt die Ausbildung von Sprachlehrkräften an Hochschulen aus der Sicht der Qualitätsverbesserung. Nach einer kurzen Erörterung der Spezifität der Qualität in der Hochschulbildung, befasst sich der Artikel mit den Konsequenzen des verstärkten Lehrens und Lernens von Sprachen an Hochschulen für die mit der Planung und Umsetzung von Sprachlehrprogrammen betrauten Lehrkräfte. Der Hauptteil des Artikels ist der Analyse von Strategien und Möglichkeiten im Bereich der Ausbildung von Sprachlehrkräften gewidmet, die aus 18 europäischen Länderberichten über Qualitätsverbesserung im Sprachenbereich an Hochschulen hervorgingen. Diese Berichte wurden innerhalb des vom Europäischen Sprachenrat organisierten Thematischen Netzwerkprojekts Sprachen II (TNP2) erstellt. Am Schluss des Artikels wird die entscheidende Rolle der Ausbildung der Sprachlehrkräfte für die Qualität des Lehrens und Lernens von Sprachen an Hochschulen hervorgehoben. 相似文献
Cet article retrace une recherche‐action mise en oeuvre afin de promouvoir l'apprentissage interculturel et sa pédagogie. Des étudiants nord‐irlandais en formation initiale, rentrant de stage pratique à l'étranger, et des étudiants d'autres pays, effectuant un stage en Irlande du Nord, ont partagé leurs points de vue sur des pratiques pédagogiques, ont identifié des aspects encourageant l'éducation à l'altérité et ont évalué le potentiel d'apprentissage interculturel du professeur. L'expérience d'enseigner à l'étranger a mis ces étudiants au défi, mais dans certains cas a aussi renforcé la dépendance de l'enseignant à l'égard de l'autorité, du travail individuel de l'élève et du maintien de la discipline dans la classe. Cette expérience a encouragé la majorité de ces futurs professeurs à faire l'expérience des pédagogies développant un programme scolaire négocié et un apprentissage fondé sur la collaboration dans la classe. Sans réformes majeures, l'application intensive de ces pédagogies a été considérée comme problématique pour les écoles nord‐irlandaises.
Dieses Papier berichtet über Aktionsforschung mit dem Ziel der Förderung von interkulturellem Lernen und Pädagogik im Bereich der Lehrerausbildung. Nordirische Studierende, die aus einem Auslandslehrpraktikum zurückkehren und ausländische Studierende, die in Nordirland ausgebildet wurden, tauschten Eindrücke über pädagogische Praktiken, identifizierten Merkmale welche ?inclusive teaching“ unterstützen und bewerteten das Potential für interkulturelles Lernen in der Lehrerausbildung. Die Lehrerfahrung im Ausland bewirkte eine Herausforderung, in manchen Fällen aber auch eine Bestätigung der Abhängigkeit der Lehrenden von Autorität, der Arbeit von einzelnen Schülern und Schülerinnen und der Kontrolle im Klassenraum. Die Mehrzahl der Lehramtsstudierenden wurde durch ihre Erfahrung ermutigt mit einer Pädagogik zu experimentieren, die verhandelte Curricula und gemeinschaftliches Lernen unterstützen. Ohne weitgehende Reformen wurde der Einsatz dieser Pädagogiken in den Schulen Nordirlands als problematisch betrachtet.
Este estudio informa sobre investigaciones prácticas para potenciar la pedagogía y el aprendizaje interculturales de los docentes. Los estudiantes de Magisterio de Irlanda del Norte que vuelven de su periodo de prácticas docentes en el extranjero y los estudiantes extranjeros de prácticas en Irlanda del Norte comparten puntos de vista sobre prácticas pedagógicas, identifican áreas de apoyo para una enseñanza global y evalúa el potencial del aprendizaje intercultural. La experiencia de las prácticas en el extranjero sirvió de reto, pero en algunos cursos también reforzó la dependencia del docente en la autoridad, en el trabajo personal de los estudiantes y en el control del aula. La mayoría de los estudiantes de prácticas se sintieron animados a experimentar con pedagogías de negociación de contenidos curriculares y de aprendizaje colaborativo. Sin reformas importantes, el uso continuado de esta pedagogía se considera problemático en las escuelas de Irlanda del Norte. 相似文献
Nous avons demandé à des licenciés en biologie et chimie poursuivant des études de formation pédagogique d'un an comment ils percevaient les évaluations écrites par leur conseiller pédagogique (mentor) lors des observations de leurs leçons. Nous avons rassemblé les données en posant les mêmes questions ouvertes, à trois reprises pendant leur cours. Nous avons comparé les données reliées aux mentors ayant reçu une formation générique avec les données reliées aux mentors ayant reçu une formation spécifique centrée sur leur matière. Nous avons identifié de nettes différences dans les perceptions des professeurs‐stagiaires. Nous discutons les implications issues de ces différences pour l'utilisation des évaluations écrites de leçons dans le but de développer une pédagogie propre à chaque matière et nous identifions des possibilités de recherches dans le futur.
Preguntamos a licenciados en biología y química que siguen una formación pedagógica de un año cómo percibían las evaluaciones escritas por sus mentores cuando observan sus lecciones. Colectamos nuestros datos por medio de las mismas preguntas abiertas que les hicimos durante el curso. Comparamos los datos relacionados con los mentores que habían recibido una formación genérica con los datos relacionados con los mentores que habían recibido une formación enfocada en una asignatura específica. Notamos diferencias claras en las percepciones de los profesores‐aprendices. Discutimos las implicaciones que resultan de esas diferencias para la utilización de dichas observaciones escritas a fines de desarrollar una pedagogía específica a cada asignatura y acertamos oportunidades para investigaciones futuras.
Biologen und Chemiker (n = 29) mit abgeschlossenem Studium, die an einer einjährigen Referendarausbildung teilnahmen, wurden gefragt, wie sie die schriftlichen Unterrichtsbeurteilungen ihrer beobachtenden Mentoren einschätzten. Daten wurden gesammelt, indem die selben offenen Fragen zu drei verschiedenen Zeitpunkten im Kurs gestellt wurden. Daten bezüglich Mentoren, die nur eine allgemeine Mentorenausbildung mitgemacht hatten, wurden mit Daten betreffs anderer verglichen, die darin ausgebildet worden waren, sich auf themenspezifische Pädagogik zu konzentrieren. Deutliche Unterschiede in den Einschätzungen der Referendare wurden festgestellt. Die aus diesen Unterschieden aufkommenden Implikationen für den Benutz schriftlichen Unterrichtsbeurteilungen bei der Entwicklung themenspezifischer Pädagogik werden hier diskutiert, und Möglichkeiten für zukünftige Forschung identifiziert. 相似文献
Animés d'une vision constructiviste de l'enseignement et de l'apprentissage, et sur la base des travaux d'Adey et Shayer, un groupe d'enseignants et de chargés de cours du Nord‐Est de l'Angleterre dont la discipline est la géographie ont mis au point plusieurs stratégies efficaces pour stimuler les aptitudes de réflexion des élèves. Au début des années 2000, leurs théories sont parvenues jusqu'aux Pays‐Bas. Le présent article présente les résultats d'une étude menée auprès de professeurs de géographie néerlandais qui ont suivi une formation ‘in‐service’ sur les stratégies de développement des aptitudes de réflexion pour la géographie. Les professeurs ont‐ils réellement utilisés les stratégies dans leurs classes à l'issue de la formation? Quel type d'impact cette dernière a‐t‐elle eu sur leur opinion quant à l'utilité des stratégies? Cette étude révèle que la plupart des professeurs de géographie apprécient les stratégies de développement des aptitudes de réflexion et qu'elles constituent un bon moyen de stimuler les élèves et leur apprentissage de cette discipline.
Siguiendo un punto de vista constructivista del aprendizaje y basándose en la obra de Adey y Shayer, un grupo de maestros y profesores de educación geográfica del noreste de Inglaterra desarrolló con éxito algunas estrategias para estimular las habilidades de pensamiento de los alumnos. A principios de este siglo, estas ideas llegaron a los Países Bajos. El presente artículo ofrece los resultados de un estudio realizado entre profesores de geografía holandeses que participaron en un curso de formación durante el trabajo sobre estrategias para estimular las habilidades de pensamiento para la geografía. ¿Utilizaron estos profesores realmente las estrategias en sus clases una vez finalizada la formación? ¿Cómo influyó ésta en sus opiniones sobre la aprovechabilidad de las estrategias? El presente estudio demuestra que la mayoría de los profesores de geografía consideran que las estrategias dirigidas a las habilidades de pensamiento son una buena manera para estimular tanto el aprendizaje de los alumnos como su propio aprendizaje.
Nach einer konstruktiven Untersuchung im Unterrichtsbereich und unter Zugrundelegung des Werkes von Adey und Shayer entwickelte eine aus Geografie‐Lehrern und ‐Lehrbeauftragten bestehende Gruppe aus Nordostengland erfolgreiche Strategien, um die Denkfähigkeiten der Schüler und Schülerinnen anzuregen. Zu Beginn dieses Jahrhunderts erreichten die Ideen die Niederlande. In diesem Artikel werden die Ergebnisse einer Untersuchung bei niederländischen Geografielehrern dargelegt, die an einem Lehrerfortbildungskurs über Denkfähigkeitsstrategien für den Geografieunterricht teilnahmen. Haben diese Lehrer wirklich die Strategien in ihren Klassenräumen nach dem Fortbildungskurs genutzt? Wie wirkte sich dieser Kurs auf ihre Meinungsbildung zur Brauchbarkeit der Strategien aus? Diese Studie zeigt, dass die meisten Geografielehrer die Denkfähigkeitsstrategien als gutes Mittel zur Anregung des Lernens der Schüler‐ und Schülerinnen und ihres eigenen Lernens schätzen. 相似文献
Cet article explore trois facettes de la question du soutien que les technologies de l'information et de la communication apportent à l'enseignement et à l'apprentissage. Premièrement, l'utilisation et la contribution des scénarimages comme technique préalable préférable à la réalisation d'un CD ROM par des élèves âgés de 9 à 14 ans. Deuxièmement, les réactions des professeurs en exercice vis‐à‐vis de cette innovation. Troisièmement, les leçons tirées des tentatives d'incorporation des CD ROMS dans la formation des profs au Royaume‐Uni. L'article se termine par des suggestions concernant l'approche future de la formation aux technologies de la communication et de l'information. Le contenu du CD ROM était centré sur l'éducation environnementale et l'utilisation des sites de la vie sauvage locale au Royaume –Uni. En résumé, l'article suggère qu'il existe de véritables bénéfices pour l'apprentissage, à donner la possibilité aux enfants de créer leurs propres séquences multimédia mais que les contraintes institutionnelles rendent cela difficile à réaliser. Le système anglais de la formation des professeurs, basée sur les stages en école, réduit la possibilité d'innover. En retour, cela a un impact sur le potentiel total de l'enseignement et l'apprentissage à travers les technologies de l'information et de la communication.
Este artículo explora tres aspectos referentes a la contribución de la tecnología de comunicación e información a la enseñanza y el aprendizaje. En primer lugar, el uso y valor de la invención de historias como técnica previa a la creación de un CD‐ROM cuyos autores son alumnos de 9 a 14 años. En segundo lugar, las respuestas que algunos profesores en ejercicio dieron a tal innovación. Por último, las conclusiones extraídas tras intentar incorporar el CD‐ROM a la formación del profesorado en el Reino Unido. El artículo termina con sugerencias relativas al posible enfoque para el aprendizaje de la tecnología de comunicación e información en el futuro. El contenido del CD‐ROM estaba basado en la educación medioambiental y el uso de las reservas naturales en el Reino Unido. En resumen, el trabajo sugiere que existen ventajas educativas importantes para los alumnos al poder crear sus propias secuencias multimedia, pero las restricciones institucionales dificultan su obtención. La formación del profesorado en el Reino Unido, basado en la experiencia escolar, limita en la actualidad las oportunidades de éste para experimentar e innovar, lo que, a su vez, repercute en el pleno potencial de la enseñanza y el aprendizaje a través de la tecnología de comunicación e información.
Dieser Artikel befasst sich mit drei Aspekten des Lehrens und Lernens bzgl. deren Erweiterung durch Einbeziehung von Informationstechnologie (Informatik). Erstens: Anwendung und Wert eines ‘Drehplans’ als bevorzugte Methode. Der ‘Drehplan’ gilt als Vorbereitung für eine CD‐ROM, welche von den Autoren, Schülern im Alter von 9 und 14 Jahren, selbst gestaltet wird. Zweitens: Reaktionen auf die Innovation seitens praktizierender Lehrer. Drittens: Erfahrungen aus Versuchen, die CD‐ROM in der britischen Lehrerausbildung einzusetzen. Der Artikel schließt mit Vorschlägen, wie man in Zukunft das Training in Informationstechnologie einführen könnte. Inhaltlich konzentriert sich die CD‐ROM einerseits auf Umwelterziehung (im allgemeinen und im globalen Sinn), andererseits auf Nutzung und Benutzung von Naturschutzgebieten in britischen Orten. In der Zusammenfassung wird dargelegt, dass Kinder zwar beträchtlich profitieren, wenn sie zur Erstellung selbst kreierter multimedialer Sequenzen angeregt werden, dies jedoch im beschränkten schulischen Rahmen nur schwer zu erreichen ist. Die britische, in der Schule stattfindende Lehrerausbildung schränkt gegenwärtig Chancen zum Experimentieren und Innovieren ein, was sich, umgekehrt, auf das gesamte Lehr‐ und Lernpotential im Bereich der Informationstechnologie auswirkt. 相似文献
Les programmes de formation des maîtres ont été lents à s'adapter à la diversité croissante des systèmes éducatifs et des institutions d'enseignement supérieur. Cette présentation est focalisée sur le développement des programmes de formation des maîtres ciblant les professeurs immigrés; elle est basée sur des interviews et autres données provenant d'une enquête effectuée auprès de 110 professeurs inscrits dans les programmes de la Faculté d'Education, à l'université de Sydney, en Australie. Notre argument est que si l'on veut que les programmes de formation des maîtres reflètent cette diversité croissante, quatre éléments sont nécessaires : (i) que l'accès à ces programmes soit facilité pour les étudiants appartenant à des minorités; (ii) que des structures et stratégies appropriées soient utilisées; (iii) que les cursus eux‐mêmes soient modifiés pour convenir à ces minorités et incluent une panoplie de programmes de soutien; et (iv) que des mesures égalitaires soient introduites dans les institutions au niveau des structures.
Los programas de educación para profesores han sido lentos para responder a la creciente diversidad en sistemas educacionales e instituciones terciarias. En este trabajo, nosotros enfocamos la atención en el desarrollo de programas educacionales para profesores inmigrantes, obtenidos de entrevistas y otros datos de un estudio de 110 profesores en programas en la Facultad de Educación de la Universidad de Sydney, Australia. Nosotros planteamos que para que los programas de educación para profesores respondan al aumento de la diversidad ellos requieren cuatro componentes: (i) se necesitan maneras de incrementar el acceso para estudiantes de origen de grupos minoritarios; (ii) se necesitan modos apropiados de distribución y estructuras; (iii) inclusive un currículo junto con un rango de programas de apoyo para estudiantes y, (iv) la incorporación de provisiones equitativas en las estructuras institucionales.
Ausbildungsprogramme für Lehrer haben nur langsam auf die wachsende ethnische Diversität in Ausbildungssystemen und pädagogischen Hochschulen reagiert. In diesem Referat konzentrieren wir uns auf die Entwicklung von Ausbildungsprogrammen für ausländische Lehrer und verwerten dabei Material aus Interviews sowie Angaben aus einer Studie von 110 Lehrern in Ausbildungsprogrammen an der pädagogischen Fakultät der Universität in Sydney, Australien. Wir argumentieren, dass vier Faktoren notwendig sind, damit diese Ausbildungsprogramme auf die wachsende ethnische Diversität eingehen: (i) benötigen wir Wege zu Erleichterung des Zugangs für Studenten, die einer ethnische Minorität angehören; (ii) angemessene Lehrmethoden und‐strukturen; (iii) ferner einen umfassenden Studien‐ und Lehrplan mit verschiedenen Hilfsprogrammen für Studenten, und (iv) die Eingliederung von Gleichheitsmaßnahmen in institutionelle Strukturen. 相似文献
Une expérience continue à long terme sur une période de deux ans pour développer la capacité de réfléchir chez les élèves a été offerte à 91 collèges et lycées pendant la période entre 1998 et 2002. Les professeurs de sciences qui y étaient engagés ont déclaré que l'expérience continue a influé sur leur pratique pédagogique. Les preuves ont été réunies grâce aux enquêtes et aux interviews. L'expérience a engagé les professeurs dans des activités d'apprentissage authentiques. Les conclusions semblent indiquer qu'en engageant les professeurs dans des actions ou des procédés qu'on transforme ensuite en objectifs conceptuels (scientifiques et cognitifs) on peut influer sur leur perception de l'apprentissage. En réfléchissant collectivement à leur participation active, ils s'étaient engagés dans l'activité collective de faire de ce qu'on faisait auparavant l'objet de réflexion. Par suite de ces réflexions, les professeurs, en tant qu' apprenants, ont pu comprendre ce que ressentent leurs élèves dans les situations d'apprentissage. Ils ont été guidés à considérer l'effet des relations sociales sur le raisonnement et la compréhension. Il paraît que l'objectivité d'apprentissage cognitive et réflective a influé sur leur pédagogie à bien des égards. En ce qui concerne les changements pédagogiques, il y a eu une augmention significative de l'interprétation pragmatique et de l'application des théories d'apprentissage dans la salle de classe. Des stratégies pédagogiques ont également été développées qui comprennent une direction d'apprentissage qui fait preuve d'initiative; une façon d'apprendre en posant des questions qui est généralement plus interactive et dynamique; la promotion de plus de possibilitiés de prévision et l'encouragement à réfléchir plus à bien des égards sur les procédés qu'on utilise pour arriver aux solutions potentielles ou réelles des tâches et des défis scientifiques. L'impact de ces développements pédagogiques dans la salle de classe a été étudié mais on le présente ailleurs. Par suite de cette étude on propose des principes pédagogiques pour soutenir chez les élèves le développement cognitif et l'apprentissage des sciences et l'apprentissage en général.
Un estudio a largo plazo de dos años se llevó a cabo en 91 escuelas secundarias durante el periodo de 1998–2002, para desarrollar las capacidades de pensamiento de los alumnos. Los profesores de ciencia que participaron en el estudio informaron que la experiencia tuvo impacto en sus prácticas pedagógicas. La evidencia se obtuvo a través sondeos y entrevistas de reflexión. El estudio involucró a los profesores en experiencias auténticas de enseñanza. Los hallazgos sugieren que involucrar a los profesores en acciones o procesos los cuales luego son transformados en objetivos cognoscitivos (científicos o conceptuales), puede influenciar su percepción a cerca del aprendizaje. Las reflexiones explícitas de las experiencias modeladas proveyeron la oportunidad a los profesores de tener empatía, como estudiantes, con las situaciones de aprendizaje de sus alumnos. Ellos fueron guiados a reflexionar a cerca de cómo la naturaleza de las interacciones sociales puede tener impacto en el razonamiento y en el proceso de crear significado. La reflexión cognoscitiva y la objetividad del aprendizaje por parte de los profesores participante pareció influenciar sus métodos pedagógicos de varias formas. Los cambios pedagógicos incluyeron un aumento significativo en la interpretación pragmática y la aplicación de las teorías de enseñanza en las situaciones en la sala de clases. También se desarrollaron estrategias de enseñanza para la administración activa del aprendizaje en colaboración; una forma de aprendizaje a través de hacer preguntas que es generalmente más interactiva y dinámica; el promover más oportunidades para hacer predicciones y estimular más reflexión, de varias maneras, en los procesos por los cuales se razonan las soluciones actuales o potenciales para las tareas o retos científicos. Se estudió el impacto de estos desarrollos pedagógicos en el aprendizaje de los alumnos, pero son mencionados en otra parte. Como resultado de este estudio se proponen principios pedagógicos que apoyan la enseñanza y el desarrollo cognoscitivo en las ciencias y la enseñanza en general.
Zwischen 1998 und 2002 wurde an 91 amerikanischen Mittelstufenschulen ein zweijähriges Projekt durchgeführt, das dazu diente, die Fähigkeit zu selbständigem, wissenschaftlichem Denken der Schüler zu entwickeln und zu fördern. Die beteiligten Lehrer in den wissenschaftlichen Fächern berichteten, dass dieses Experiment ihre pädagogische Praxis beeinflusst hat. Dieses Ergebnis beruht auf der Auswertung von Fragebögen und Einzelgesprächen. Durch das Projekt wurden die Lehrer mit authentischen Lernprozessen konfrontiert. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass die Einbeziehung der Lehrer in Prozesse, die anschließend in konzeptionelle (wissenschaftliche und kognitive) Zielsetzungen umgewandelt werden konnten, ihre Vorstellung vom Lernprozess ändern kann. Durch die expliziten Reflektionen über die gewonnene Erfahrung wurde es den Lehrern ermöglicht, sich als Lernende mit den Lernsituationen ihrer Schüler zu identifizieren. Sie wurden angeregt, darüber nachzudenken, wie die Art sozialen Umgangs Einfluss auf Argumentation und Meinungsbildung haben kann. Die reflektive kognitive Objektivität des Experiments scheint die Pädagogik auf mehrere Arten zu beeinflussen. Pädagogische Änderungen erstreckten sich u.a. auf eine signifikante Zunahme der pragmatischen Interpretation und Anwendung von Lerntheorien auf Situationen im Klassenzimmer. Darüber hinaus wurden Lernstrategien entwickelt, um proaktives Management kollektiven Lernens, eine generell interaktivere und dynamischere Art des Lernens durch gezielte Fragen, eine Förderung von Vorhersagemöglichkeiten und Ermutigung zu mehr Reflektion auf verschiedene Arten einzuschließen. Die Auswirkungen dieser pädagogischen Entwicklungen auf das Lernverhalten von Schülern wurden untersucht und in einer separaten Studie veröffentlicht. Aufgrund dieser Studie werden pädagogische Prinzipien zur Unterstützung kognitiver Entwicklungen in Wissenschaft und Lehre vorgeschlagen. 相似文献
Il s'agit d'une étude interculturelle qui a pour but l'exploration des connaissances des pratiques et la compréhension de l'enseignement de l'éducation physique (PE) offerte aux étudiants de milieux culturels divers. Plus spécifiquement, elle explore les questions clé dans l'enseignement de la PE aux élèves musulmans. 13 professeurs de PE dont six du Royaume Uni et sept de Grèce ont participé à des entretiens pour explorer des questions liées à l'enseignement de la PE aux classes culturellement diverses et pour évaluer leurs connaissances en ce qui concerne la matière et la pédagogie, ainsi que la religion et la culture de leurs éleves. Les conclusions indiquent que les professeurs ont des connaissances limitées de la culture et de la réligion de leurs étudiants. Plus spécifiquement, les professeurs débutants qui ont des connaissances peu aprofondies de la culture et de la réligion se retrouvent face à des difficultés lors de l'enseignement donné aux élèves issus de milieux culturels différents. L' étude souligne la nécessité d'améliorer les connaissances des professeurs au cours de leur formation professionnelle afin d'assurer aux étudiants d'origines culturelles et ethniques différentes une meilleure insertion dans la PE et la ECA.
Dieses ist eine inter‐kulturelle, vergleichende Studie, deren Intention es ist das Wissen, Verständnis und die Praxis von Lehrern zu untersuchen, die Schüler mit unterschiedlichen kulturellen und religiösen Hintergründen unterrichten. Insbesonder handelt es sich hierbei um spezifische Fragestellungen, die sich beim Unterrichten der Leibeserziehung mit moslemischen Schülern ergeben. 13 Sportlehrer, sechs aus Großbritannien und sieben aus Griechenland wurden in vertraulichen Interviews über Ihre Erfahrungen beim Unterrichten von Kindern mit undterschiedlichen kulturellen Hintergründen befragt. Hierbei wurden sowohl Fragestellungen zu didaktischen und pädagogischen Vorgehensweisen und Erwägungen, als auch das Lehrerwissen über die Religion und Kultur der Schüler erforscht. Die Ergebnisse der Studie zeigten ein begrenztes Lehrerwissen mit Bezug auf die Kultur und Religion ihrer Schüler auf. Insbesondere weniger erfahrene Lehrer (Berufsanfänger) wiesen ein Defizit an Wissen über relevante kulturelle und religiöse Sachverhalte auf. Lehrer mit solch begrenztem kulturellem Wissen fanden es problematisch Schüler mit diversen kulturellen Hintergründen effektiv zu unterrichten. Die Studie betont die Notwendigkeit das Wissen und Verständnis der Lehrer als Teil ihrer Lehrerausbildung zu verbessern um somit flexibler und effektiver auf die Herausforderungen reagieren zu können, die sich beim Unterrichten von Schülern mit diversen ethnischen und kulturellen Hintergründen ergeben.
Éste es un estudio comparativo intercultural que investiga el conocimiento, la comprensión y las prácticas de los profesores de la enseñanza de la educación física (PE) a los alumnos de diversos orígenes culturales. Más específicamente, explora las cuestiones claves en la enseñanza de PE a los alumnoss musulmanes. 13 profesores del PE, seis del Reino Unido y siete de Grecia estuvieron implicados en entrevistas cara a cara explorando las cuestiones relacionadas con la enseñanza del PE en las clases culturalmente diversas, a su conocimiento de la asignatura, al conocimiento pedagógico y al conocimiento de la religión y de la cultura de los alumnos. Los resultados sugieren que los profesores tenían un conocimiento limitado de la cultura y de la religión de sus alumnos. Más específicamente, los profesores principiantes que tenían un conocimiento cultural modesto hacen frente a dificultades enseñando a alumnos de origeneses culturalmente diversos. El estudio indica la necesidad de aumentar el conocimiento de los profesores durante sus cursos iniciales de educación profesional – para que puedan responder y funcionar con eficacia hacia una inclusión más ancha de los alumnos cultural y etnicamente diversos en el PE y ECA. 相似文献
Dans cet article, nous comparons les représentations professionnelles et curriculaires de deux échantillons de professeurs de Sciences de l'Enseignement Secondaire en Espagne, selon leur ancienneté et leur éventuelle participation à un cours de remise à niveau scientifique et pédagogique de longue durée. À partir des réponses à un questionnaire, nous avons analysé certains aspects professionnels, tels que la motivation et le degré de satisfaction dans l'exercice de la profession, de même que certains aspects curriculaires touchant les contenus, la méthodologie et l'évaluation. Les résultats démontrent un professionalisme plus important et un plus haut degré de satisfaction chez les professeurs les plus expérimentés et les mieux formés. Nous avons également trouvé des différences significatives en ce qui concerne la prise en compte des idées fausses des élèves ou la mise en place de travaux pratiques en laboratoire pour vérifier la théorie. Il en découle une série de réflexions dans le but d'améliorer le ‘parcours professionnel’ des enseignants.
En este artículo se comparan las concepciones profesionales y curriculares de dos muestras de profesores de Ciencias de Educación Secundaria españoles que difieren en los años de docencia y en la realización o no de un curso de actualización científico‐pedagógica de larga duración. Con los datos de un cuestionario, se analizaron aspectos de la profesionalidad docente, como la motivación y satisfacción en el ejercicio de la profesión, y aspectos curriculares, relacionados con los contenidos, la metodología de enseñanza y la evaluación. Los resultados revelan una profesionalidad más extensa y un mayor nivel de satisfacción en el caso de los profesores con más experiencia y mejor formados. Asimismo, se han encontrado diferencias significativas en asuntos tales como la consideración de las ideas de los alumnos como errores o la realización de prácticas de laboratorio para comprobar la teoría. A partir de ello se plantean una serie de reflexiones que buscan mejorar el ‘desarrollo profesional’ del profesorado.
In disem Artikel werden die Ansichten zu Beruf und Lehrerinhalten von zwei Gruppen von spanischen Erziehungwissenschaftern verglichen, die Pädagogik für den Unterricht an Sekundarschulen lehren und sich darin unterscheiden, dass sie eine unterschiedliche lange Berufserfahrung haben und einige sich wissenschaftlich in zeitlich länger befristeten Kursen fortgebildet haben, andere aber nicht. Die Ergebnisse eines Fragebogens wurden ausgewertet, um bestimmte Aspekte zu untersuchen, die die Arbeit der Dozenten betrifft, so zum Beispiel die Motivation und Zufriedenkeit bei der Ausübung des Berufs sowie Aspekte des Lehrplans, die Unterrichtinhalte, die Methodologie und Fragen der Evaluation betreffen. Die Ergebnisse zeigen, dass die Dozenten mit größerer erfahrung und besser wissenschaftlicher Ausbildung vielseitiger in profesioneller Hinsicht sind und einen höheren grad an Zufriedenkeit aufweisen. Des weiteren konnten wesentliche unterschiede in Punkten wie der Bewertung von Schülerfelehrn oder bei der Durchführung von Praxisstunden im Labor, die der Anwendung der gelernten Theorie dienen, gefunden werden. An diesen Ergebnisse schlieben sich Reflexionen darüber an, wie die berufliche ‘Entwicklung und Fortbildung’ der Dozenten verbessert werden kann. 相似文献
Une stratégie TIC et un plan de mise en ?uvre relatifs à la formation des enseignants ont été mis en place dans le cadre d'un processus coopératif. Les visions et les attentes des membres du personnel et des étudiants ont été répertoriées au moyen de questionnaires et en prenant des notes lors des sessions durant lesquelles la stratégie a été mise en place. Après cela, un document de mise en ?uvre portant sur le programme de développement du personnel et sur les plans visant à améliorer l'infrastructure TIC et à intégrer les TIC dans la formation des enseignants a été rédigé. Un programme extensif portant sur le développement des compétences en matière de TIC du personnel a été mis en ?uvre et une infrastructure nouvelle (nouveau domaine, sites Internet etc.) a été développée sur une période de deux ans. Sur la base des données d'auto‐évaluation du personnel, les compétences TIC du personnel ont connu une amélioration substantielle et le recours aux TIC dans la formation des enseignants est devenu plus varié.
Eine ICT‐Strategie und ein Realisierungsplan für die Lehrerausbildung wurden in einem kooperativen Prozess aufgebaut. Visionen und Erwartungen der Personalmitglieder und der Studenten wurden durch Fragebögen und Erfassung von Notizen in den Sitzungen ermittelt, in denen die Strategie erarbeitet wurde. Danach wurde ein Realisierungsdokument erstellt, das das Personalentwicklungsprogramm und die Pläne zur Entwicklung der ICT‐Infrastruktur und zur Integration der ICT in die Lehrerausbildung beinhaltete. Es wurde ein umfangreiches Programm für die Entwicklung der ICT‐Kenntnisse des Personals realisiert und eine neue Infrastruktur (eine neue Domain und Websites usw.) über einen Zeitraum von zwei Jahren entwickelt. Aufgrund der Selbstbewertungsdaten des Personals entwickelten sich ihre ICT‐Kenntnisse wesentlich und die Anwendung der ICT als ein Teil der Lehrerausbildung wurde vielseitiger.
En un proceso cooperativo se han creado una estrategia de TIC (Tecnologías de la información y de la comunicación) y un plan de implementación para la formación de profesores. Se han registrado los puntos de vista y las expectativas de los miembros del personal y de los alumnos mediante cuestionarios y tomando notas durante las sesiones en las que se creó la estrategia. Posteriormente, se redactó un documento de implementación, con el programa de desarrollo del personal y los planes sobre cómo desarrollar la infraestructura de TIC e integrar las TIC en la formación del profesorado. Se implementó un programa más grande para el desarrollo de las aptitudes en TIC del personal y se desarrolló una nueva infraestructura (nuevos dominio y sitios web, etc.) en un período de dos años. Sobre la base de los datos de la autoevaluación del personal, las aptitudes en TIC del personal se desarrollaron considerablemente y el uso de las TIC como parte de la formación del profesorado fue más versátil. 相似文献
Cette communication fait état de l'apport d'un programme majeur qui utilise la télécommunication pour lier enseignants et élèves aussi bien à travers la frontière entre l'Irlande du Nord et la République d'Irlande qu'à travers les frontières tout aussi réelles entre l'enseignement ‘normal’ et celui des enfants scolarisés dans des ‘établissements spéciaux’. La communication se propose d'examiner ‘l'hypothèse de contact’ comme modèle théorique pour les activités pédagogiques soutenues par l'ICT et considère l'impact du programme sur professeurs et élèves. Elle en conclut qu'un contact basé sur une interaction soutenue tant en ce qui concerne le programme scolaire que les activités sociales se répercute sur les perceptions mutuelles des enfants. Cet effet se remarque le plus lorsque le contact a lieu entre deux établissements situés dans les deux juridictions différentes. L'auteur suggère que la gestion du programme, basée sur un accord bilatéral entre deux agences gouvernementales et un partenariat entre deux universités et divers groupes d'intéressés, fournit un modèle de coopération internationale propre à être imitée.
Der Vortrag beschäftigt sich mit der Evaluation eines grenzübergreifenden Experiments im Rahmen dessen durch Verwendung von Kommunikationstechnik (wie z.B. Internet, Email, Videokonferenzen etc.) Lehrer und Schüler in Nordirland und der Irischen Republik miteinander verbunden wurden. Ebenfalls wurde in diesem Zusammenhang ein Kontakt zwischen Schülern von Spezialschulen und Schülern herkömmlicher Schulen etabliert.Der Vortrag basiert auf der sogenannten Kontakthypothese ‘als erziehungs‐theoretischem Model ICT‐unterstützten Lernens’. Es wird der Einfluss des Programms auf Schüler und Lehrer erläutert, sowie die Schlussfolgerung gezogen, dass die Aufrechterhaltung curricularer und sozialer Interaktion die gegenseitige Wahrnehmung der Kinder untereinander fördert. Dieser Effekt wird besonders dann deutlich, wenn zwei Schulen jenseits der Grenze miteinander verbunden sind. Der Autor argumentiert, dass das auf einem bilateralen Abkommen zwischen den beiden Regierungen und dem Zusammenschluss zweier Universitäten basierende Programm, ein Model für internationale Kooperation darstellt.
Este trabajo informa sobre la evaluación de un importante proyecto que utiliza la tecnología de las telecomunicaciones para conectar a profesores y estudiantes situados en sendos lados de la frontera política entre Irlanda del Norte y la República de Irlanda y, asimismo, conectar a los que están separados por las barreras que existen entre el área de la escolarización ‘convencional’ y la de aquellos alumnos que están en ‘escuelas especiales’. El trabajo examina la ‘hipótesis del contacto’ como un modelo teórico para el trabajo educativo apoyado por la informática y considera el impacto del proyecto tanto en profesores como en estudiantes. Su conclusón es que el contacto basado en una interacción curricular y social sostenida tiene un efecto en las opiniones que los chicos tienen unos de otros. Este efecto está más marcado cuando el contacto se efectúa entre dos escuelas, una a cada lado de la frontera. Según el autor la gestión del proyecto, basado en el acuerdo bilateral entre dos departamentos gubernamentales y la colaboración entre dos universidades con otros socios clave, proporciona un modelo de cooperación internacional. 相似文献
Cette étude a exploré comment les enseignants expérimentent sur un cours en ligne conçu pour fournir une approche de situ, destinée à développer leur connaissance d'apprentissage en ligne. Elle décrit comment le concepteur du cours a visé à exploiter les potentiels de l'apprentissage en ligne et des interactions médiatisées par ordinateur par rapport à un raisonnement pour le développement de situ de l'enseignant. Puis elle explore l'évidence de la façon dont les enseignants sont engagés dans ces processus. Une image de l'engagement de l'enseignant avec les mécanismes du cours émerge des propres réflexions des participants sur leur expérience. Les résultats suggèrent que l'apprentissage en ligne a fourni des occasions de situ pour la réflexion dans et sur l'action. Cependant, les manières avec lesquelles les participants se sont engagés avec l'expérience étaient variées, celles‐ci expliquées par différentes caractéristiques telles que le fond culturel, les vues des enseignants eux‐mêmes en tant qu'étudiants et participants en ligne et par leurs réactions différentes aux attributs spécifiques du cours. Cette recherche contribue à notre compréhension de l'apprentissage des enseignants dans des cours en ligne.
Este estudio examina las experiencias de los profesores que tomaron un curso en‐línea diseñado para proporcionar un enfoque situado en el desarrollo de la comprensión del aprendizaje en‐línea. Este estudio describe cómo el diseñador del curso buscaba explotar el potencial de las tareas e interacción en‐línea de acuerdo con los principios del enfoque situado para el desarrollo de profesores. También se examina cómo los profesores hicieron parte de estos procesos. Se puede vislumbrar la vinculación de los profesores con los mecanismos del curso a través de reflexiones de su experiencia. Los resultados sugieren que el aprendizaje en‐línea brindó oportunidades situadas para la reflexión durante y sobre la acción. Sin embargo, la forma como los profesores experimentaron e hicieron parte del curso fue variada, debido a características individuales tales como el entorno cultural, interpretaciones personales de los profesores en el rol de estudiantes y participantes en‐línea, y por las respuestas individuales a características específicas del curso. Este estudio contribuye al entendimiento del desarrollo de profesores a través de los cursos en‐línea.
In dieser Studie wurde untersucht, wie Lehrer einen Onlinekurs wahrnehmen, dessen Ziel es ist durch einen learning‐by‐doing Ansatz ein Verständnis für Onlinelernen zu entwickeln. Es wird einerseits beschrieben, wie der Entwickler versuchte die Möglichkeiten von Onlineaufgaben und ‐interaktion im Hinblick auf eine Grundlage für situierte Lehrerfortbildung auszunutzen, und andererseits wie Lehrer mit diesen Prozessen umgingen. Ein Überblick über das Lehrerengagement für die Mechanismen des Kurses erwächst aus den Überlegungen und Erfahrungen der Lehrer selbst. Die Ergebnisse lassen den Schluss zu, dass Onlinelernen situative Möglichkeiten der Reflexion während und nach den Handlungen ermöglicht. Jedoch waren die Art und Weise, in der die Lehrer mit dem Kurs umgingen und ihn erfuhren, unterschiedlich; dies ist auf individuelle Merkmale, wie kultureller Hintergrund, Selbstverständnis der Lehrer als Lernende und Onlineteilnehmer, sowie auf individuelle Reaktionen auf spezifische Kursattribute zurück zu führen. Diese Untersuchung trägt zum Verständnis des Lernens von Lehrern in Onlinekursen bei. 相似文献
Pendant les dernières décennies, dans beaucoup de pays européens, l'éducation interculturelle a pris une place très importante parmis les sujets développés dans le domaine éducatif. Des chercheurs pensent que l'éducation interculturelle doit commencer dès la formation initiale des enseignants (des maîtres). Dans cet article, nous présentons un programmeme de «recherche‐action» collective, pour lequel nous avons créé un réseau de collaboration. A travers ce programmeme nous tentons d'aider les élèves maîtres à développer des pratiques d'éducation interculturelle. Pour commencer, nous examinons brièvement la situation actuelle à Chypre, en ce qui concerne la formation des enseignants et nous nous penchons ensuite sur la dimension interculturelle de l'éducation. Par la suite, nous examinons la notion de «réseaux de collaboration» et analysons la méthodologie suivie pour mener à bien notre recherche, et aboutir à cet article. Pour finir, nous présenterons et argumenterons les principaux sujets dégagés de l'analyse des données.
En las ultimas dos decadas la educacion de profesores intercultural se ha vuelto una prioridad en muchos paises europeos. Parece ser que el consenso entre investigadores es que la educación intercultural deberia empezar con la formación inicial de profesores. En este articulo presentamos la aplicación de un programmea de investigación de mecanismo colaborativo en el que creamos una red de colaboración a traves de la cual intentamos ayudar a los profesores alumnos a desarrollar practicas de educación intercultural. Primero, examinamos brevemente la situación existente tocante a la educación de profesores en Chipre y contrastamos de forma general la educación intercultural con respecto a la de profesorado. Posteriormente, explicamos el termino ‘red de colaboración’ y después analizamos la tecnica que seguimos para la investigación que nos llevo a escribir este articulo. Finalmente, presentamos y analizamos, con investigación adicional, los temas que surgieron a traves de nuestros analisis de datos del articulo anterior.
In den letzten zwei Jahrzehnten hat die interkulturelle Lehrerausbildung in vielen europäischen Ländern zentrale Bedeutung erlangt. Es scheint in der Forschung mittlerweile Konsens darüber zu herrschen, dass interkulturelle Schulung schon bei der Lehrerausbildung einsetzen sollte. In diesem Artikel präsentieren wir die Ergebnisse eines Forschungsprogrammems für kollaborative Netzwerke, in dessen Rahmen ein kollaboratives Netzwerk aufgebaut wurde, durch das wir versuchen, Referendaren bei der Entwicklung interkultureller Lehr‐ und Lerntechniken zu helfen. Wir werden zuerst die gegenwärtige Situation der Lehrerausbildung auf Zypern analysieren und uns dann allgemein mit der Lehrerausbildung in Bezug auf interkulturelle Lerninhalte beschäftigen. Danach werden wir den Terminus “kollaborative Netzwerke” erklären und dann die Methodik erläutern, der wir während der Forschungsarbeit, die zu diesem Artikel geführt hat, gefolgt sind. Im Schlussteil präsentieren und analysieren wir, unter Berücksichtigung weiterer Forschungsarbeiten, die Themen, die während der Datenanalyse in den Vordergrund getreten sind. 相似文献
Bien que l'on dispose d'une grande somme de connaissances sur la façon de promouvoir l'apprentissage personnalisé, il ressort de l'étude que les enseignants ne sont pas toujours en mesure de mettre concrètement ces informations en ?uvre. C'est pourquoi de nouvelles pratiques d'enseignement liées à l'apprentissage personnalisé devraient être intégrées à la formation des enseignants. Ceci permettrait de briser le cercle didactique des enseignants formés de façon traditionnelle et n'ayant par conséquent qu'une approche traditionnelle de l'enseignement. Dans le présent article sont comparés les résultats de 10 + 9 études de cas sur l'apprentissage personnalisé effectuées dans deux types différents d'enseignement du second cycle à ceux de 10 études de cas sur la formation des enseignants, au regard de quatre indicateurs pour l'apprentissage personnalisé. Il examine si les formateurs d'enseignants parviennent à imposer la promotion de l'apprentissage personnalisé. Il s'avère que non. Nous avons constaté un manque d'attention accordée à l'apprentissage axé sur les centres d'intérêt personnels chez les futurs enseignants, ainsi qu'un déficit de compétences dans l'utilisation de diverses méthodes de réflexion et dans la discussion des choix pédagogiques avec les futurs enseignants. Nous en concluons qu'il faut promouvoir l'apprentissage personnalisé, tant au niveau de l'enseignement que de la formation des enseignants, en accordant une plus grande importance au développement professionnel des formateurs d'enseignants, notamment en ce qui concerne ces trois aspects.
Obwohl das Wissen über die Förderung des schülerorientierten Lernens beträchtlich ist, weisen Forschungsergebnisse aus, dass Lehrer nicht immer in der Lage sind, dieses Wissen in die Praxis umzusetzen. Aus diesem Grunde sollten neue Praxen in den Bildungsgängen der Lehrerausbildung eingeführt werden, die sich auf schülerorientiertes Lernen beziehen. Das bietet die Möglichkeit, den didaktischen Kreis der herkömmlich ausgebildeten Lehrer zu durchbrechen, die sich der herkömmlichen Unterrichtsmethode verschrieben haben. In diesem Artikel werden die Ergebnisse von 10 + 9 Fallstudien über schülerorientiertes Lernen, die in zwei unterschiedlichen Arten der höheren Schulbildung durchgeführt wurden, mit den Ergebnissen von 10 Fallstudien über Lehrerausbildung in Bezug auf vier Indikatoren für schülerorientiertes Lernen verglichen. Damit wird untersucht, ob Lehrerausbilder die Führung übernehmen, wenn es um die Förderung des schülerorientierten Lernens geht. Wie die Ergebnisse zeigen, ist dies nicht der Fall. Wir stellten mangelnde Beachtung des persönlichen interesseorientierten Lernens der Praktikanten, fehlende Kompetenz in der Nutzung unterschiedlicher Reflexionsmethoden und fehlende Kompetenz in der Erörterung pädagogischer Möglichkeiten mit den Praktikanten fest. Die Schlussfolgerung ist, dass schülerorientiertes Lernen im Lehrberuf und in der Lehrerausbildung unterstützt werden sollte, indem der beruflichen Entwicklung von Lehrerausbildern im Hinblick auf diese drei Aspekte mehr Aufmerksamkeit gewidmet wird.
Aunque abundan los conocimientos acumulados sobre el tema de la promoción del aprendizaje dirigido por los estudiantes, de las investigaciones se desprende que los profesores no siempre son capaces de llevar a la práctica estos conocimientos. Por lo tanto, es imprescindible introducir nuevas prácticas educativas relacionadas con el aprendizaje dirigido por los estudiantes en la formación de profesores. Esto permitiría romper el círculo didáctico de los profesores que recibieron una formación tradicional y que utilizan un método tradicional para enseñar. Este artículo compara los resultados de 10 + 9 estudios de caso sobre el aprendizaje dirigido por los estudiantes, que se llevaron a cabo en dos tipos distintos de enseñanza secundaria, con los resultados de 10 estudios de caso sobre la formación de profesores, en función de cuatro indicadores para el aprendizaje dirigido por los estudiantes. El artículo explora si los formadores de profesores toman la delantera en la promoción del aprendizaje dirigido por los estudiantes. De los resultados se deduce que éste no es el caso. Descubrimos una falta de interés por el aprendizaje orientado hacia los intereses personales entre los estudiantes para profesores, una falta de competencia a la hora de utilizar distintos métodos de reflexión y una falta de competencia a la hora de debatir sobre las opciones pedagógicas con los estudiantes para profesores. De todo ello se concluye que se debe apoyar el aprendizaje dirigido por los estudiantes, tanto en la enseñanza como en la formación de profesores, prestando más atención al desarrollo profesional de los formadores de profesores, especialmente en lo que respecta a estos tres aspectos. 相似文献