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如夫 《初中生世界(初三物理版)》2004,(25)
日常生活中,我们有时需要用一个有理数来表示一条直线上某个点的位置.例如,我们学校在“南京市中华路369号”,“中华路”可以理解为一条直线,有了这条直线,就可以把我们学校从南京市整个城市约束到这条直线上,再加上“369号”,就可以在这条直线上确定我们学校的位置了.可见,只要有了一个有理数,我们就可以在一条特定的直线上找到一个固定的点.这里为什么要加上“特定的”这三个字呢?第一,直线上总得有个起点.例如中华路369号,是从几号开始的?从1号开始,如果没有这1号,哪来这369号?1号就是起点.当然,教材里所讲的起点(原点)是0这一点,而不是1… 相似文献
2.
户晓辉 《喀什师范学院学报》1992,(2)
一、语言的批判与发现人群中这些面孔幽灵一般显现: 湿漉漉的黑色枝条上的许多花瓣。——〔美〕艾兹拉·庞德《在一个地铁车站》当我们逐字逐句阅读庞德的这首诗,这些极其普通的文字符号就在我们的面前展开了一个语言序列——面孔是什么?为什么是“湿漉漉的”?“面孔”与“花瓣”有什么关系?我们可以在心中产生无数的疑问,并且可以给这些疑问以无穷的答案。在这里,语言被推到了前 相似文献
3.
一、536中的5是数字还是数? 数是物体的量这一届性的抽象,是与量一一对应的概念。数字是用来记录数的符号,是“字”。跟其他文字一样,任何一个数字都是“音、形、义”的统一体,我们可以根据需要,从“形”的方面把它看成是“字”,也可从“义”的方面把它看成是数。在536中,我们可以说5是百位上的数字,也可以说5是百位上的数。但不能混淆数和数字的区别,如我们不能说“536是一个三位数字”,只能说“536”是一个三位数。 相似文献
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“这是真的吗?”妈妈打开烫金的信封,她简直不相信自己的眼睛,“我们中了头奖,能去月球旅行?”爸爸这时正一边往嘴里塞面包,一边漫不经心地翻着晨报。“你在说什么?”他问。“噢,查理,你没听明白吗?”妈妈叫起来,“我在说我们中了头奖,能去月球旅行了,这可是千载难逢的机会啊!你瞧,所有的费用全免,我们可以坐头等舱去休斯敦,然后在休斯敦乘星际飞船上天,到了月球上,我们就住在科学考察站的旅馆里,在那里可以俯瞰〔kàn〕整个地球。哇,你能想象得到吗?我们可是第一个得到这笔奖金的家庭!”爸爸吃惊地瞪圆了眼睛。“快让我瞧瞧,”他丢下面包扔… 相似文献
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王敬一 《东方少年(阳光阅读)》2006,(6)
那是在暑假一个闷热的日子里,虽然时隔五年,但我记忆犹新。当时我和另外两个小伙伴因为玩厌了捉迷藏,就想找些新花样。“嗨!”忘了是哪一个伙伴提议,“我们去卖破烂吧,国道对面有一个回收站。”“好啊,我们先回家收拾一下东西吧!”另一个伙伴喊道。我一时拿不定主意,因为国道上那么多车,我们几个小孩儿怎么过去呢?有个三长两短怎么办?哎,算了,管那么多干什么,大伙儿不是都同意吗?一路上,我们讨论着手里的废品能卖多少钱,换来的钱又可以买什么零食,我们根本没有对即将出现的危险有任何准备。很快,我们到了国道上的一个路口。“哎,停下来,现在… 相似文献
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近日在复旦大学,桑玉成教授的中国马克思主义概论课异常“火爆”,课堂上学生可以为了一个话题争得不可开交。在其个人博客的讨论区内,回帖更是热烈,仅一个问题的点击率就超过二百。是什么如此吸引学生?在学生看来,是教师幽默的语言、理论联系实际的讲课内容、互动的教学方式吸引了他们。联想到现在“满堂灌”“填鸭式”“题海战术”等以知识灌输为主要目的的教学模式依然占据着我们的课堂。我们不禁要问:上一堂好课究竟有多难? 相似文献
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这是一堂复习课,复习文言句式,有同学提出一个问题:“‘相如止臣’里的‘止’字不是使动用法。”“为什么?”“使动用法的词语一般译为‘使……怎么样’,而‘相如止臣’可以翻译为‘蔺相如阻止了我’;不宜译为‘蔺相如使我停下来。’”同学们七嘴八舌。我转过身,在黑板上写下两句话:“我们战胜了对手。”“我们战败了对手。”“在第一句话里,谁是胜利者?”“我们———”斩钉截铁的回答。“在第二句话里,谁是胜利者?”“我们———”仍然是斩钉截铁的回答。“这么说来,战胜即战败,战败亦战胜了?这是为什么?”教室里一时陷入沉寂。“能不能从… 相似文献
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蓝烟火 《小溪流(作文画刊)》2006,(12)
一天早上,仔仔起床,推开门,走向远方。“仔仔,你去哪儿?”早晨的太阳问道。“我不知道。”“你留下来好吗?我们可以一起爬树。”“不,我不要爬树,我只要粉红色的大象。”于是,太阳爬到树顶,荡起了秋千,仔仔继续走向远方。“仔仔,你去哪儿?”湖里的鱼儿问道。“我不知道。”“你留下来好吗?我们可以一起玩水。”“不,我不要玩水,我只要粉红色的大象。”于是,鱼儿吐出一串水泡,飘上了蓝天,仔仔继续走向远方。“仔仔,你去哪儿?”草丛里的蚂蚁问道。“我不知道。”“你留下来好吗?我们可以一起盖房子。”“不,我不要盖房子,我只要粉红色的大象。… 相似文献
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(1)引导学生提出一个问题 教学过程要真正成为学生“要我学”的过程,那么,学生面对所要认识的物体或现象必须提出“我要研究的问题”。教师在课堂上要尽可能地为学生提供这一机会。 比如教师可在教学引入中经常让学生说一说:“关于这一方面,你想知道些什么?你有什么问题?”另外,教师还可以通过创设问题情境等方式来促使学生提问。这种经常性的练习,使学生形成一个共同的认识:“课堂上我们是主人,研究的问题应该是我们最想知道的问题。” 相似文献
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一天晚上,女儿支支吾吾地对我说:“今天在幼儿园玩玩具的时候,我旁边的一个小朋友去上厕所,回来后,他的玩具不见了,硬说是我拿了他的玩具。”“那你到底有没有拿他的玩具?”“我没有。”“向他解释了吗?”“说了,他不相信。”“那你可以告诉老师,让老师说服他。”“我不敢跟老师说。”“为什么?”“我怕老师也不相信我。”丹麦作家安徒生在他的童话《皇帝的新装》中,安排一个小孩子站出来讲真话,而我们的孩子,竟然因为对周围人的不信任而不敢讲真话!到底是谁,降低了我们的信任指数?孩子看到一个新奇的玩具,眼睛中透出无限的渴望。父母急着走… 相似文献
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自从我和学生“唱”了两节古诗课以后,他们总希望我能多上几节“音乐语文课”——把音乐带进语文课堂。既然孩子们那么向往,为什么不行呢?今天的语文课上,我便提着录音机走进了教室。见此情景,学生纷纷鼓起了掌,一张张笑脸那么兴奋,那么激动。我笑眯眯地说:“孩子们,让音乐伴着我们今天的语文课,好吗?”“好——”“上节课,我们熟读了课文《卖火柴的小女孩》,今天让我们在音乐的陪伴下再读课文,看看我们是否有不一样的感觉呢?”有的学生已经有些按捺不住在手舞足蹈了。“你们可以先静静地欣赏音乐,也可以边欣赏音乐边看课文。”教室里回荡起… 相似文献
20.
小贩波利坐着他的马拉车,来到了故事城。“我很高兴又回到了故事城,”他说,“这是一座人人都会讲故事的城市!”小贩波利将他的马车停在城市广场上。“你好,小贩波利。”波利的耳边传来一个悲伤的小女孩的声音。“噢,是我的老朋友彭妮!你有什么好故事可以卖给我吗?我很高兴用我大车里的东西与你交换!”彭妮开始一边呜咽一边撸鼻涕。“我几乎连一个故事也没有了!故事城里没有一个人有故事了。我们全都将故事遗失了!”“你们将故事遗失了?这是什么意思呢?”“讲完一个故事之后,它就不见了!我们再也想不起来了。你今天下午来故事交换处,看过之后… 相似文献