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张小刚 《中国科教创新导刊》2007,(19):111-112
高中阶段应该旗帜鲜明地开展"数学文化"教育一是教师要更新观点,变换视角,正确认识"数学文化";二是要积极行动,以校本课程为主线开展"数学文化"的教育教学;三是改变评价方式方法,使"数学文化"真正大众化. 相似文献
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徐玉英 《常熟理工学院学报》2004,18(4):116-117
1信息技术与数学教学整合是数学教学的必然发展趋势 计算机应用于数学教学是从计算机辅助教学开始发展的.计算机辅助教学的观念与实践对数学教学起到了一定的促进作用.但是计算机辅助教学的推广中出现了一些偏差和问题.如何克抗指出"信息技术与课程整合不等同于CAI",他说,"信息技术与课程整合后,实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具,而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质";解月光则提出信息技术在学科教学中应用可以有两个层面:一是基于"辅助"的理念,将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题.二是基于"整合"的理念,使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习. 相似文献
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王小丽 《数学大世界(高中辅导)》2011,(3):51-51
课程整合是当今幼儿园课程改革的重要趋势,主题活动课程是整合课程中比较普通的一种实践形式。幼儿数学教育因此面临比较尴尬的处境。由此就可能造成在幼儿园课程实施中“数学缺位”和随之产生的幼儿数学认知发展滞后。本文拟从幼儿园数学教育的现状出发,在现有的幼儿园课程实施背景下,帮助教师形成对儿童早期数学学习价值和定位的正确认识,为儿童的数学学习提供支持。 相似文献
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教育内容应实现智慧、能力、知识、价值和情感的高度统一,注重传授基础知识,注重培养学习能力、创造能力、实践能力、责任能力和合作能力。活动课程和学习课程有机统一,有助于培养学生对学科的兴趣与能力。要特别注意强调学生的学术学科兴趣的培养,数学作为典型学术学科之一,"做中学"是很重要的教学策略和教学思想。本文主要分析了如何理解"情境"和"整合"及"做中学"情境的整合教学,阐发了采用"做中学"情境进行整合的教学价值、开展"做中学"情境整合需要的教学理论基础。 相似文献
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为了解上海小学教师基本情况及其专业发展基本需求,我们对上海市6个区60所小学3425名小学教师进行了调查,调查结果显示:当前小学教师的最高学历80%以上是职后获得;教育评价改革是课改困难的主要原因;校外教学观摩是提高教学水平的最有效途径";基本教学技能"与"基本文化素养"是担任教师最主要的两种基本素养与能力";分析选择教材内容的能力"与"运用教学方法的能力"是担任小学教师最需要的基本教学技能";发问"与"指导观察"是担任小学教师在教学手段与技术上最需要的能力;设计小学教育专业课程最需要考虑教师的"条件性知识"与"实践性知识";教育心理类课程是职前教师教育课程中最主要的课程。 相似文献
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美国"2061计划"实施三十多年来,出现了一些新动向:该项目的研究主要集中在生物学中跨学科整合课程的开发;学生在进行能量学习中错误观念的形成与纠正及对学习进程和学习方式的研究;在"下一代科学标准"(NGSS)理念下,为教师开展教学提供支持与帮助。适当参考美国"2061计划"新进展和实施方法,对于我国中小学科学教育的改革是有益的,主要启示有:科学课程在设计时要关注学科知识的整合,更要关注课程的系统性;依据调查结果做出科学教育决断;关注学生的学习和教师的教学。 相似文献
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以数学教育理论、现代课程论及社会建构主义理论为指导,从教材、教室、教师这三个维度探讨了数学文化走进课堂的实践过程:对数学文本采取以数学应用为链、以教学语言为渠等方式,通过教师的"传",扩大学生的文化感知面;在数学知识、数学思想等方面,通过学生"做"数学,创设一个具有文化特色并符合学生认知规律的动态的"场";总结并反思了文化视野下教师应具有的数学教学观. 相似文献
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顾小萍 《中国科教创新导刊》2008,(31)
提高教学质量必须提高课堂教学的有效性。新一轮课程改革要求:关注学生作为"整体的人"的发展,积极倡导学生"主动参与、乐于探究、勤于思考",以培养学生"获取新知识"、"分析和解决问题"的能力。新课程要求我们教师改变传统的教学模式,将"以教论学"转变为"以学论教";利用信息技术与数学学科整合,加大教学的直观力度;采取探究式、交往式、体验式、开放式等教学策略,开展有效教学。 相似文献
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为应对国家实施中小学"统整课程"对教师素养的挑战,21世纪初,瑞典启动了"整合编码"的教师教育课程改革。改革着重突出以下方面:首先,强调所授学位的科际整合,以培养师范生形成教育整合的新理念。其次,充分授权师范教育课程的自由度。在规定了师范生所学的三个主要领域的基础上,教育主管部门给予各大高校充分的课程自由权。第三,加强了教师教育内容的整合化,特别是提出师范生的成长主要不是依赖原先各自为阵的各科教学法,而是强调学习的统整性,倡导主题整合。在"集合编码"与"整合编码"的两种取向上,瑞典的教师教育课程改革坚定地选择了后者,体现了教师教育改革的新理念。 相似文献
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在教育教学过程中,教师资源和学生资源都是无限和无价的,在所有的课程资源中起着主导作用.因为课程资源的开发与利用要靠教师和学生来共同实现.教师资源的最高价值是通过对课程资源的整合而充分发挥学生资源的主体作用;学生资源也只有在教师地启发和引导下才能显现出其无限潜能.因此,只有教师资源与学生资源相互激发、相互融合、相互补充,才能充分发挥课程资源的重要作用.而"好"的数学问题就是整合教师资源与学生资源等课程资源的最有效的途径. 相似文献
13.
王小丽 《数学大世界(高中辅导)》2010,(3):51-51
课程整合是当今幼儿园课程改革的重要趋势,主题活动课程是整合课程中比较普通的一种实践形式。幼儿数学教育因此面临比较尴尬的处境。由此就可能造成在幼儿园课程实施中"数学缺位"和随之产生的幼儿数学认知发展滞后。本文拟从幼儿园数学教育的现状出发,在现有的幼儿园课程实施背景下,帮助教师形成对儿童早期数学学习价值和定位的正确认识,为儿童的数学学习提供支持。一、从《纲要》的研读中确立数学活动在主题活动中的地位1.《纲要》将以往单列的数学学科纳入科学教育领域,这从根本上转变了幼儿学习数学的方式,使幼儿的数学学习从传统单一领域的知识接受性学习走向主动学习和整合学习。主题活动所探究的事物必然包含数学方面的内容。幼儿在认识事物的同时也会感受到事物的数量、形状、空间位置等特征,体验到事物之间的数量关系。 相似文献
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我国高师院校教师教育课程的主要问题之一是课程之间缺少统合性,整合教师教育课程是教师专业发展的要求。教师教育课程整合是以课程统整理论为基础,加强理论课程内部的整合,理论课程与实践课程之间的整合,课程与学生经验之间的整合。 相似文献
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近几年来,不少省、市、地区开展了基于网络环境的教与学的研究,但多数还处于"课堂搬家"的初级阶段,对于网络环境下信息技术与课程有效整合的学习方式与教育方式的研究还很肤浅,获得的一些经验缺乏普遍性和操作性。因此,教师应尽全力开展信息技术与课程有效整合的研究。 相似文献
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莫忆遐 《南昌教育学院学报》2016,(4):68-71
小学数学教学论是小学数学教育专业的一门核心必修课,是培养学生形成正确的数学教育教学观、发展教学技能和教学能力的重要课程。为了应对基础义务教育新课程改革的新挑战,小学数学教学论专业教师必须树立正确的课程定位,科学整合教学内容,改革教学方法和手段,开展形式多样的教学实践以及发挥教学评价的激励功能以提高教学质量。 相似文献
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长期以来,未能有效地整合教师教育课程成为高师教育质量不高的一个重要原因,也是培养高素质专业化教师急待突破的瓶颈。从培养具有本科小学数学教育专业素养的职前教师这一目标出发,构建以小学数学教学为导向、以小学数学基础理论为载体、以实践为桥梁的本科小学数学教师教育课程整合结构,对于提高本科小学数学教师教育质量具有十分重要的现实意义。 相似文献