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1.
张晓霞 《陕西理工学院学报(社会科学版)》2006,24(1):83-86,94
课程改革由课程开发走向了理解课程,教师在课程改革中的角色与地位也经历了三个发展阶段:课程知识的复制者和传递者;课程的研究者;课程的决策者和开发者.教师已经从一个课程的局外人、中介人变成了真正意义上的主体.在教育实践中,需要从制度、技术、师资等方面不断完善,以切实促进教师主体性作用的发挥. 相似文献
2.
教师课程理解:现实问题与应然取向 总被引：1，自引：0，他引：1
教师课程理解是课程意义生成的必要条件,是教师进行有效课程实施的重要前提,也是教师个体精神和生存意义建构的重要途径.在我国课程实践中,教师的课程理解存在对象狭窄化、取向极端化和角色对立化等问题,影响了课程实施的效果.我国新课程改革需要的课程理解取向是教师从生存视角对课程精神进行忠实理解. 相似文献
3.
随着新一轮课程改革的不断深入,教师的角色发生了巨大的转变,教师从单向的知识灌输者转变为学生学习的促进者,从课程消极的忠实执行者转变为积极的开发者、研究者。为实现教师角色的转变,教师课程意识的培养将成为课程改革的呼唤。“教师即课程”（teacher as curriculum）理念指“教师在课程实施过程中．时刻用自己独有的眼光去理解和体验课程, 相似文献
4.
众所周知,新一轮的基础教育课程改革已经引起了教师观、课程观的重要变革。传统的课程观是一种控制型的课程观,教师在课程实施中缺少自由度,没有进行课程创生的权利。而随着新课程改革的深入,这种控制型的课程观已经逐渐被一种民主型的课程观所取代。在民主型的课程观中,教师不只是课程知识的授受者,同时还是课程的建构者、阐释者和创造者;教师不再是课程的忠实执行者,而成为了课程的创生者。正因为如此,教师在当前面临着一个如何更好地进行课程创生的问题。教师要想更好地进行课程创生,则有必要去思考自己在课程创生中应扮演什么样的角色,该如何扮演好这些角色？ 相似文献
5.
周伯亮 《中国科教创新导刊》2011,(35):179-179
校本课程为教师扮演课程创生者的角色提供了现实的课程形态载体.但从具体学校教学的角度来看,教师对国家课程进行创生是服务于教师本人个性化教学需求的具体体现,也体现出教师对课程内容的理解与诠释.本文主要阐述职业院校英语教师课程创生的现状及对策. 相似文献
6.
新课程将改变学生的学习生活,也将改变教师的教学生活,教师在自己的教学生活中将实现教学生活角色的转换。
一、教师应由课程计划的执行者变成课程的建构者
传统的课程观认为教师是课程的实施者、执行者,课程实施的质量在很大程度上依赖于教师对课程的理解,即教师能在多大程度上理解课程设计者的意图, 相似文献
7.
论多元文化视野下的课程模式与教师角色 总被引：1，自引：0，他引：1
沈银珍 《宁波大学学报(教育科学版)》2006,28(5):50-53
文章通过对一元文化课程的反思与批判,阐述了多元文化背景下我国多元文化的课程模式,分析了多元文化社会中英语教师的角色与作用。在当今文化多元的时代,教师应该是多元文化的理解者、本土知识的传授者、多元文化教育环境的创设者和行动研究者。 相似文献
8.
在不同的研究视域与课程改革中,教师被赋予"课程执行者"、"课程实践审议开发者"、"课程研究者"、"课程决策者"、"课程意义建构者"、"课程创生者"等多种角色。这些外在的角色规约不一定获得教师的内在认同,教师之课程身份是一个仍需加以关注和研究的课题。 相似文献
9.
<正>《新课程标准》中明确指出:"教学应是师生交往、互动,课程体验,追寻生命共同成长的过程。"在教学过程中教师的角色在发生变化应是学习活动的组织者和引导者。也就是说教师的讲授不能代替学生的理解,更多的是让学生加深理解和体验,有所感悟和思考。由此,我感到课堂教学设计一定要留出足够的时间、空 相似文献
10.
新课程改革的教师课程角色研究可分为角色设定、策略探讨和反思实践三个阶段.针对各阶段研究的问题,研究围绕参与课程、课程创生和课程领导,在目标上体现出树立教师主体地位、发挥创造性、促进专业发展、回归专业自主以及追求专业自由的价值取向.如何反思“反思性实践者”,定位教师的“知识分子”角色,兼容技术、探究和批判的范式是当前研究... 相似文献
11.
课程改革要求教师成为教学过程中的组织者、合作者 (交流者 )、激发者、引导者、革新者。实现教师角色转变是当前课改实验深入发展的关键。全新的语文实验教材为教师角色转变提供了良好基础 ,而创造性地使用教材则是教师角色转变的重要标志 ;建好培训和实验指导网络 ,开发与利用信息化课程资源是教师角色转变的重要支持。 相似文献
12.
蒲蕊 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2012,51(2):136-140
课程改革成败的关键在学校、校长和教师.新一轮课程改革所带来的根本性的变革和挑战要求校长必须扮演新的领导角色,发挥新的作用,在课程改革中成为系统变革者、主动支持者、积极合作者和坚定执行者,并能够根据情境因素不断创新自己的领导角色. 相似文献
13.
智障者在课程中的角色问题一直是特殊教育争论的重点问题。本文从生态课程理论来探讨生态课程观下智障者的角色。指出在生态课程观下,智障者是课程目标的制定者、参与者;智障者不仅仅是消费者,更是生产者;智障者是环境的互动者、推动者;并对由此带来的教学启示也进行了探讨。 相似文献
14.
侯庆锋 《濮阳职业技术学院学报》2005,18(4):113-114
新的课程理念、新的课程标准、新的教材、新的课程评价观,对教师的思想观念和教学实践提出了挑战,促使我们对传统的教师角色进行重新定位和理解,正确认识和确立自己的角色.教师的角色特征是随着社会的变化而呈现出一个累积性的发展、外延缩小而内涵扩大的演变规律.从长者即教师→有文化知识者即教师→教师即文化知识的传播者这一历史变化过程,可以看出各阶段都是以教师的文化知识为核心.而随着社会的变化,信息化和社会化社会对教师角色提出了新要求.新课程要求教师改变原先的拥有知识的权威者的形象,而侧重于对学习过程的组织、引导,并对自己的教学实践进行反思、研究,以取得更好的教育教学效果. 相似文献
15.
生成课程的内容从哪里来 总被引：2，自引：0，他引：2
生成课程不是一个课程计划或计划的产物,而是一个计划的过程.这个过程要求教师在特定的时间、场所,对特定的人作出反应.这种课程,我们可以预先考虑,却不能预见其实施.它要求参与者充分相信游戏的力量,信任儿童在众多可能中的自发决定.良好的课程能激励儿童成为有能力的学习者和游戏者.某些儿童活动方案对教师成长亦很有益,能帮助教师胜任自己的角色,使他们能在多种可能中进行选择,从而亲身建构他们自己关于教师学习过程的理解. 相似文献
16.
教师是课程改革的实施者.化学课程理念的创新,需要教师的角色相应地做出转换.这种转换是内化课改理念的关键.新课程改革要求教师是教育学意义上的对话者,课程学习和发展的评价者,教育科学的研究者和反思者,新课程的塑造者. 相似文献
17.
18.
在翻转课堂教学中,英语教师要对角色错位、缺位和越位有清晰的认识,实现自身角色从课程的执行者到课程的构建者、从知识的传递者到学习的引导者、从课堂教学的权威到学习心理的疏导员、从教学活动的实践者到教学实践研究者的转换.当前,要通过提高教师角色意识、加强教师角色研究、缩短教师角色距离等路径,帮助英语教师有效应对翻转课堂中的自身角色转换,促使英语教师在良性循环中实现自我发展. 相似文献
19.
在翻转课堂教学中,英语教师要对角色错位、缺位和越位有清晰的认识,实现自身角色从课程的执行者到课程的构建者、从知识的传递者到学习的引导者、从课堂教学的权威到学习心理的疏导员、从教学活动的实践者到教学实践研究者的转换.当前,要通过提高教师角色意识、加强教师角色研究、缩短教师角色距离等路径,帮助英语教师有效应对翻转课堂中的自身角色转换,促使英语教师在良性循环中实现自我发展. 相似文献
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在翻转课堂教学中,英语教师要对角色错位、缺位和越位有清晰的认识,实现自身角色从课程的执行者到课程的构建者、从知识的传递者到学习的引导者、从课堂教学的权威到学习心理的疏导员、从教学活动的实践者到教学实践研究者的转换.当前,要通过提高教师角色意识、加强教师角色研究、缩短教师角色距离等路径,帮助英语教师有效应对翻转课堂中的自身角色转换,促使英语教师在良性循环中实现自我发展. 相似文献