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高职高专院校的班主任在学生管理工作中,应当结合学校的管理性质及学生自身特点,做到管理的“有所为”和“有所不为”。“有为”是为了“无为”,在“有为”的基础上坚持“无为”的两项原则,真正实现学生的自我管理、自我发展与自我实现。 相似文献
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贾晓村 《北京教育(高教版)》2009,(2):48-48
作为一名小学教师,我对这样一个提法特别有感触,华东师范大学周彬教授说:"教师要在课堂上给自己一个明确的定位,在课堂教学中‘有所为,有所不为'.""有所为"的地方就是自己应该"进"的地方,"有所不为"的地方就是自己要"退"的地方.在"有所为"的地方"退了"叫"缺位",在"有所不为"的地方"进"了叫"越位". 相似文献
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王家华 《中国教育发展研究杂志》2008,5(4):1-2
一个“百事管”的校长绝不是一个成功的校长,要做到大有所为,必须善于做到“有所不为”,这是新时期校长的第一要务和学校教育工作的客观规律决定的。校长做到“有所不为”要注意：①重视发挥领导集体的作用,善于分工和授权;②重视发挥职能部门的作用,实行分层管理、定职定责。 相似文献
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古人总结成才之道,有一句醒世格言,叫做“有所为,有所不为”。吟味之余,我感到培养学生自治能力,借用它来点明意图,似乎对自己还有点启发。衡量一个中学生“有所为,有所不为”的准绳,是《中学生守则》。我想,“有所为”指学生有理想,有抱负,能脚踏实地地干,达到《守则》要求;“有所不为”指学生能自觉地以《守则》为规范,不做任何越轨的事情。在近年的实践中,我体会到,培养学生自治能力,既需要教师教育,又离不开学生的自我教育。现在的中学生,由于接受信息多,思想较早熟,成人意识浓厚,而同时又缺乏辨别能力,是非 相似文献
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深化研究生教改的关键,在于落实江主席的指示,要“统观全局,突破重点,有所为,有所不为”,注意把握并逐一解决研究生教改中存在的以下九个重点问题,为我军现代化建设培养大批“通才型”高层次指挥人才。 相似文献
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<正>在班主任工作中,我们常说要"有所为,有所不为"。那么,在纷繁的班级事务中,班主任应当怎样在"为"与"不为"间取舍呢?1.树立良好班风。马卡连柯说:"班级教育功能的发挥和教育目标的实现,最主要的教育手段就是良好的教师集体和组织完善的学生集体。"可见,班主任就应该将组织和培养班集体作为最重要、最经常的工作,加强班风、学风建设,在建立健全班级组织的基础上,充分调动学生的主动性。班主任要让自己的班级具有"灵魂"。每个班的班级精神,就是班级的灵魂。 相似文献
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在工作中,副校长作为校长的助手,支持校长正确行使职权,要处理好与校长、副校长的关系,充分发挥自身作用,必须"有所为,有所不为". 相似文献
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人民教育家陶行知先生毕生倡导和致力于平民教育,因为平民教育的普及会带来国民素质的提高,进而推动国家的强盛。陶先生还有一个教育理论,就是不要求受教育者都去做“人上人”,而要做“人中人”,有所为,有所不为。 相似文献
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涂普生 《黄冈职业技术学院学报》2005,7(2):1-4
高等职业技术教育在我国正处于快速发展时期,各高职院校也正使出浑身解数发展形成自己的“特色优势”,作为高等职业技术教育的专业教学,如何坚持“有所为与有所不为”的方针策略,是办好高职教育的重要支撑。 相似文献
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“有所为有所不为”是第三代中央领导集体提出的创新社会主义的指导方针，其内涵具有两层含义，一是社会主义理论和实践要大胆创新，要“有所为”，同时坚持党的基本理论、基本路线和基本制度“有所不为”。二是坚持“有所为”中的“有所不为”、“有所先为有所后为、有所快为有所慢为”。坚持该方针是实现“三个代表”、社会主义现代化和中华民族伟大复兴战略目标的必然要求。它是长期实行、覆盖内政外交国防等各个领域和层面、关系中国前途和命运、统领社会主义创新的战略方针。 相似文献
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当前，校本教研的实践在经历“全能”的推崇和“不能”的质疑的过程中，其“有能而不是全能”“有所为而有所不为”的实践效能逐步获得贯彻。在这一进程中，校本教研的自我反思、同伴互助、专业引领三大核心要素在促进教师专业成长中呈现出“三亚状态”。 相似文献
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郭丽冰 《当代教育理论与实践》2012,(10):170-172
学术期刊编辑加工要遵循“中庸”思想,要有所为,也要有所不为,即“择其善者而从之,其不善者而改之”。对不符合国家出版专业技术标准和行业管理规范的表达,用错的字、词、句,常识性的错误和笔误等,一定要加以修改;但是对原稿的观点、结构及语言风格,则本着多就少改的原则,尽可能尊重作者的创造性劳动,保持作者的创作风格和个性。 相似文献
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请看这样一道作文题：常有人勉励青年要无所畏惧,做一个顶天立地的人;也有人教诲青年：人生在世,也当有所畏惧。人们经常说,青年要大有所为,也有人指出如果青年能有所不为,才能走向成功。 相似文献
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“有所为,有所不为”作为家庭教育指导原则,它要求家长知道自己的教子任务,正确地处理“有所为”与“有所不为”的关系,多做一些有利于子女成长而又力所能及的事,少忙一些做不了也做不好的事。古人言：“育善在家,发智在师。”就家庭教育来说,这种界定仍然有着现实意义。当然,家长们还应站在时代发展角度来认识“育善”的重要性：子女将面对的社会是竞争激烈、优胜劣汰的社会。分数固然重要,可是比分数重要的是知识和能力,比知识和能力重要的是人格与品德。因此,要想教子成功,就必须在“育善”方面有所为,在“发智”方面有所不… 相似文献