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本文以新<龟兔赛跑>的游戏引出变速直线运动的快慢描述,再引出速度的概念、公式,最后再通过分析实例,运步理解速度、平均速度、瞬时速度的区别与联系. 相似文献
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李高斌 《中学物理教学参考》2006,35(5):8-10
一、问题的引出
案例 质量为m的汽车以恒定功率P，由速度v1开始，沿平直的公路上行驶了时间t，通过的位移为s，速度变为v2，求车所受的阻力大小．（设阻力恒定）. 相似文献
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为解决学生在学习路程模型时产生的概念混淆问题，笔者结合学生速度概念学习进阶模型及具身认知理论，在课堂中先引导学生体验式地意识到速度产生的必要性，再认识速度的概念的本质是单位时间上行驶的路程，同时区别速度与路程、时间的表征形式，帮助学生主动建构速度概念，为之后继续学习路程、速度与时间三者之间的协变关系打下基础。 相似文献
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谈以问题为开端的物理教学江苏省锡山市东降中学李忠杰一、由实验提出问题引入新概念教师对物理概念描述得再生动、再清楚，也不能代替学生对实验现象的直接观察。新概念讲授前，演示可信度高、能见度大、直观性强、趣味性浓的实验，接着提出问题，引出课题，常常对引发学... 相似文献
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课件一：歌曲导入，引出课题。首先，播放《孝敬父母歌》的录音，同时，显示歌词字幕；再启发学生为该歌取歌名，显示歌名《孝敬父母歌》，从而引出课题。这一课件，以听歌取名作为情大吃一惊的引发点，点燃学生情感的火花，激发他们求知探究的欲望。 相似文献
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从“英语教学的目的是什么？”引出英语学力，再从语言的基本功能引出多元互动式教学。结合教学实例，探索在多元互动式教学中如何提升学生英语学力。认为民主与平等是多元互动式教学的前提，思维与表达是多元互动式教学的内容，思维与表达是多元互动式教学的形式。实践证明，通过多元互动式教学，学生的课堂主体地位得以体现，主体作用得以发挥，英语学力得以提升。 相似文献
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一、教学思路这节课一开始由学生的“introduction”中引出句型“Do you like…”，让学生对句型有初步的感知，为下文新授句型做好铺垫，然后由“Guessing game”引出新单词puppet。接着教师出示一个“魔术包”，把学生带到一个魔幻世界，变出一个doll，扣人心弦。再通过问“Do you like dolls？”“Where can you buy dolls？”自然地把学生带到“a toy shop”，引出另一新授单词kite。同时多媒体课件呈现被分成几块的风筝再拼起的过程，就形成了一个puzzle，之后让学生do the puzzle，运用不同的方法来出示新授的单词，避免了单词教学方法的单一化，最后通过“魔力盒”和“调查表”两个任务活动，巩固所学单词和句型，让学生在玩中学、学中练、学中用。 相似文献
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周益民 《中国小学语文教学论坛》2009,(6)
教学过程（课前游戏：“反口令”。教师说“坐下”学生“起立”，教师说“左手”学生举“右手”，等等。学生玩得兴致勃勃）一、引出颠倒歌 师：同学们的反映都很机敏，下面考考大家对语言的敏感程度。词语搭配，请以最快的速度说出答案。（显示） 相似文献
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人教版小学数学第四册中“时、分、秒”这一单元教材是这样编排的：首先进行时、分的初步认识，从时针走一大格分针走一圈中引出：1时=60分，然后让学生学会读出钟表上的时刻，最后从分中引出秒：1分=60秒。笔者从多年的教学中体会到：这样编排对于成年人容易接受，而对于小学二年级的儿童，由于他（她）们生活经验少，思维受多种因素制约，因而难以接受。他（她）们很难深刻体会1小时的真正内涵，1小时到底有多久。教材从小时入手，1小时是由60分钟组成的，1分钟是由60秒钟组成的，他（她）们在还没有感知最小最短的时间单位秒时，自然很难… 相似文献
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从学生观察到的一个自然现象出发，引出了一连串的探究性实验，层层深入，抽丝剥茧，对叶的形态、结构和生理功能进行了深入全面的探究。 相似文献
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1我们为什么要“创设情境”？
我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里。实际上，还是一个观念问题。 相似文献
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教育的本意是“引出”。引出什么？引出人性的善良、人潜在的能力。用什么引出？——文化。文化最具打动人心灵的特点。文化最能导引社会向上，唤起多数人感恩、怜悯、慈爱的善良本性。所以说，文化也是教育。教育也是文化，两者本为一物。 相似文献
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冯伟 《安顺师范高等专科学校学报》2007,9(3):59-60
文章首先阐述歌唱气息在歌唱中的重要性,再引出胸腹式联合呼吸法,及掌握这一呼吸法的相关训练方法(从无声训练到有声训练,到结合音乐进行训练),另外,再附带引出相关的注意事项.通过相承的阐述使气息问题清晰化和具可操作性,便于人们更好地掌握歌唱气息,从而更好地发挥它在歌唱中的基础性作用. 相似文献
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钱振洪 《初中生世界(初三物理版)》2014,(2):21-22
关于垂线，同学们在小学里已接触过，但那仅仅停留在感性认识上，没有对垂线进行概念描述。七年级上册教科书通过图片及“议一议”活动，带大家一起回忆了小学里学过的相关知识，并遵循从感性到理性的认知规律归纳了垂线的定义，进而引出垂线段、点到直线的距离等概念。由于同学们的认识水平有限，往往会对这三个概念认识模糊，混淆不清，下面我们来一探究竟。 相似文献
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《自然常识》四册十一课的物体导电、不导电实验,为便于教师演示,我将实验器材拼装在一块木板上(如图所示)。在教学时,教师先讲清电路,再将粗铜(或铝、铁)丝接触上面的导线(不通过铜片等),使灯泡发亮。然后移往铜(或铝、锌、铁)片下部,让学生见到灯泡也发亮,从而引出“导体”概念。用同样办 相似文献
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一、变“连串说明”为“自学自悟”以往在教学比的意义时 ,总是先说明在日常的工作和生产中 ,常常把两个数量进行比较 ,然后 ,通过求红旗的长是宽的几倍和宽是长的几分之几 ,来说明比较长、宽之间的关系 ,还有一种表示方法 ,可以说成长和宽的比或宽和长的比 ,引出同类量的比。紧接着又通过路程和时间的关系可以用速度来表示 ,再说明也可以用它们的比来表示 ,从而引出不同类量的比。在上面的基础上概括比的意义。这样的教学一般采用一问一答式展开 ,虽然教师在这其中也作了启发引导 ,但从根本上说还是显得教师“说”得多 ,出现“连串说明”。… 相似文献
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《滑动与滚动》一课从创设搬运矿泉水的情境开始，引出两种运动方式，并以课件的形式出示多幅运动图片来加深学生对滑动和滚动的理解，从而揭示本课的重点和难点，引导学生设计对比实验验证摩擦力的大小与物体的运动方式有关，然后分析实验数据，得出实验结论，再用所学知识解释日常生活中的一些现象。 相似文献