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1.
注册学徒制是美国劳动力开发的模式之一，在技术技能人才培养中发挥了重要的作用。注册学徒制初建之时，政府主导立法建制；20世纪50年代到90年代末期，注册学徒制进一步受到法律保障，扩展了关注的社会群体，在体系日臻完善的过程中，逐步构建起由政府、行业企业、职业学校等组成的社会伙伴关系网络；进入21世纪，注册学徒制在改革培养模式的同时，更加注重与教育体系的全方位合作，成立“注册学徒制-学院合作联盟”,并促进与高中教育的联接，彰显其教育属性。注册学徒制体系的社会伙伴各司其职，协同提高技术技能人才培养质量，共同促进个人、社会和经济发展，为中国特色学徒制的发展提供了法律为基、组织互益、长效交往、经费保障等方面的思考与启示。 相似文献
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注册学徒制作为提高劳动力素质、培养合格技术工人的重要形式,在许多发达国家广泛实施。美国推行注册学徒制时间长、范围广,在培训方式、运行管理等方面形成具代表性、典型性的较为完善的体系。为适应社会经济发展需要,克服部分企业投入乏力、优良师资匮乏、注册认证程序繁琐和培训时间过长等问题,美国政府从2008年起通过增加资金投入、创新培训模式、强化绩效评估等举措,推行注册学徒制新政。解析美国注册学徒制的实际运行和发展态势,对于促进我国职业教育和培训工作,具有一定的参考价值。 相似文献
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在现代学徒制焙烤食品加工技术专业试点实施中,校企师资团队中的企业师傅型教师和学校教师是关系师带徒人才培养与实施成功与否的关键因素。基于现代学徒制师资团队的内涵分析,提出了现代学徒制师资团队的选择要求、培养途径设计、培养内涵与措施、师资团队管理与激励,并探析了企业师傅型教师和学校教师担任学徒师傅的培养路径和办法,旨在为区域经济条件下现代学徒制试点单位开展师资团队建设提供实践依据和管理措施。 相似文献
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为适应社会经济发展对劳动力技能提升提出的要求，发达国家推行现代学徒制，建造具有本国特色的人才技能培育体系。无论是以校企合作为代表的技能自我生产模式，还是以“学徒技能等级”为代表的市场化模式和以“注册学徒制”为代表的能力导向模式，都强调企业是现代学徒制运行的主导力量，建立规范严格的国家职业资格制度，形成高效通畅的多元合作培育机制。探索现代学徒制背景下学生的技能培育过程及其运行机制，对发展具有中国本土特色的现代学徒制意义重大。 相似文献
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现代学徒制是推动产教融合、校企合作,提升现代职业教育质量的重要举措。基于在财经类专业现代学徒制试点面临的困境与缺失进行深入分析,提出“校企阶段性双轨交互式”现代学徒制人才培养模式,设立“基础层、运营层、经营层”三个层级职业梯、构建“1+1+3”的N课程体系、打造多层融合型教师团队、建立“企业-学校”双向岗位认证评价体系,形成完善的改革体系,并以重庆财经职业学院为案例,总结实践成效。最终在理论研究与实践检验基础上总结性提出高职院校财经类专业实施现代学徒制改革的有效路径。 相似文献
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随着课程思政改革的不断深入，现代学徒制人才培养模式下课程思政建设面临新的机遇。以土建类专业课程为例，对现代学徒制背景下实践类课程思政教学改革进行实践和研究，依托“五双合一”的现代学徒制育人平台，以企业实战项目为主线，将知识能力培养与素养培养相互融合，将“思政”元素嵌入课堂教学中，引导学生传“工匠精神”造百年建筑，以“科技创新”圆复兴之梦，做“有责任、有担当、有情怀、有创新”的新时代“四有”建工人才，实现课程思政育人。 相似文献
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张迪 《中国教育技术装备》2013,(3)
“学徒制”在我国有着悠久的历史,作为一种言传身教的形式,在一定时期内为我国的经济和社会发展作出重大贡献.“现代学徒制”是相对于“传统学徒制”提出的, “现代学徒制”使高职类建筑专业从单纯的学校培养人才,扩展到与社会、企业、技工师傅结合培养复合型人才为主的培养模式,使单纯培养技术工人的“学徒制”,发展为培养理论联系实际的技术技能型人才的“现代学徒制”.从分析现代学徒制入手,总结高职类建筑专业与现代学徒制契合点,为教育改革、人才培养等方面提供依据及借鉴. 相似文献
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近年来,职业教育大力推进中国特色学徒制的建设,顶层设计完备健全,构建了规范的标准体系和基于数字监控的运行机制。中国特色学徒制基于马克思主义认识论的基本观点,具有鲜明的实践特色,江苏联院镇江分院通过工作室制、现代学徒制到中国特色学徒制人才培养模式的10年探索,对学生的培养经历了“技术技能”到“职业发展”再到“人的发展”的内涵变化;校企共同制定和完善项目设计、均衡行企政校的资源共建与利益分配,“2+1+2”的分段培养凸显了五年一贯制长学制的培养优势,对促进产教融合发展、校企合作,实现复合型技术技能人才培养具有重要的现实意义。 相似文献
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美国国家注册学徒制自20世纪30年代诞生以来,经过不断实践和探索,已成为一项有效的培训计划,在招聘、培训和留住人才过程中发挥了重要作用。密苏里州政府重视注册学徒制的发展,确立了符合本州实际的目标和核心要素,广泛发展合作伙伴,形成了多元的培训模式。在实际运行中,通过设置独立专门机构、明确运行流程和设立学徒前计划,统筹本州注册学徒制发展,确保注册学徒计划的规范性并发展潜在学徒。要进一步完善中国特色学徒制的法律和政策体系,依靠省级政府发展区域特色现代学徒制,确定科学的职业范围和证书体系,转变发展模式,让企业成为“发起者”。 相似文献
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南京铁道职业技术学院与南京地铁运营有限责任公司积极构建基于现代学徒制的城市轨道交通通信信号技术专业人才培养体系,以培养学生的"工匠精神""职业素养"和"职业核心能力"。文章首先介绍了基于现代学徒制理念的人才培养实践过程,在实践过程中,校企共建了"双主体"协同育人机制,制定了基于现代学徒制特点的人才培养制度、招生制度、学生管理制度、校企双导师制度;其次,介绍了现代学徒制运行成效,包括学生培养质量的提升、教师业务能力的提升、实训基地的共建;最后,分析了现代学制在实践过程中遇到的"瓶颈"问题并提出了解决方案。 相似文献
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范颖一 《南宁职业技术学院学报》2024,(1):44-52+78
在英国政府推出“现代学徒制计划”、规范现代学徒制标准、完善学徒制法律保护、提供学徒制经费支持、强化学徒制质量保障等一系列政策的推动下,英国现代学徒制取得了吸引更多人员参加学徒制培训、提高英国劳动力整体技能水平、培训参与主体均实现利益诉求、建构较完善的现代学徒制体系等成效,但也出现了忽略行业特殊需求、中小企业积极性不高、合格率低于预期、性别上的职业隔离等问题。英国发展现代学徒制过程中的得失,启发我国在发展现代学徒制时,需要增强学徒社会认知、加强学徒立法建设、确保学徒的培训教育质量、加快学徒制“双性”深度融合、强化能力本位培养、构建多元评价体系。 相似文献
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开展现代学徒制是“双高计划”建设期间的重点人才培养项目。船舶工程技术专业是培养一线造船人才的重点专业,以船舶工程技术专业为研究对象,分析比较传统学徒制与现代学徒制的差异,构建基于现代学徒制的“校企合作、协同育人”的教学新模式,推动专业群内其他专业加快现代学徒制改革的脚步。 相似文献
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“校企共同体”是职业学校和现代企业之间联合创新的人才培养载体,学校和企业在校企共同体背景下,通过构建实施学徒制的支撑平台、完善实施学徒制的制度体系、建立实施学徒制的标准规范、健全实施学徒制的评价机制,形成实施学徒制的运行模式。以“研究视野国际化、标准体系本土化、质量评价全程化”的理念引领现代学徒制创新实践,建设“学徒中心、企业学院、育人共同体”项目支撑体系,形成了现代学徒制“平台支撑,三化引领”育人模式的常熟经验。 相似文献
15.
张敬衡 《黄冈职业技术学院学报》2023,(5):33-36
在装备制造业转型升级背景下,高职现代学徒制人才培养成为重要议题。通过现代学徒制模式人才培养向装备制造业,尤其是为战略性新兴产业提供更多符合需求的一线专业技术人员,以弥补企业人才需求缺口;同时有效引导高职院校制造类专业人才培养的方向、方法与目标。国家启动现代学徒制试点项目已开展三批并已陆续验收。然而“为何试”“怎样试”和“最终建成什么样”等系列问题仍存在于部分院校中。本文以逻辑思维方法,结合工作实践,探讨现代学徒制试点工作的起点、目标、做法、结果和结论,以期作为同行的参考。 相似文献
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现代学徒制是高职教育改革的热点之一,高职院校科技创新与服务工作是促进产教融合、校企合作的有效途径。在现代学徒制改革试点工作中,提出发挥科研工作面向生产实际、注重应用的特色,以实际项目为载体,不断提高科研项目、横向课题、技术服务等项目的学生参与度;以大学生科研训练项目扩大现代学徒制改革的覆盖面,降低成本,实现“双元”育人,以助力现代学徒制改革试点的有效实施,不断提高培养的针对性和人才培养质量。 相似文献
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《职业技术教育》2015,(13)
新西兰提出“组织化学徒制”的概念
日前,新西兰教育部发布研究报告《什么是组织化学徒制》,提出了组织化学徒制（Managed Apprenticeship）的概念。报告提出,由多科技术学院或理工学院等高等教育机构提供的工作本位且可以导向正式教育资格的培训项目被界定为组织化学徒制,其主要具有如下特点：理论学习学分至少要达到新西兰国家资格框架层次4的120学分;学徒必须在其受训领域就业和工作;学徒要与雇主和高等教育机构间签订三方协议,这种协议一般要由高等教育机构作为发起人或中介;项目在学习培训和评估方面同时包括在岗实践和脱产学习内容;通过项目学习可以获得正式的资格,一般是国家资格证书和文凭。报告提出,新西兰传统意义上的学徒制与组织化学徒制的关键区别在于,组织化学徒制主要由多科技术学院或理工学院管理和实施,而其他学徒制主要由行业培训机构实施。从具体实践的角度来看,报告指出,新西兰组织化学徒制的发展仅仅集中在少数几个专业领域,如木匠、汽车维修等。自2013年以来,新西兰组织化学徒制呈现缓慢发展的趋势。 相似文献
日前,新西兰教育部发布研究报告《什么是组织化学徒制》,提出了组织化学徒制（Managed Apprenticeship）的概念。报告提出,由多科技术学院或理工学院等高等教育机构提供的工作本位且可以导向正式教育资格的培训项目被界定为组织化学徒制,其主要具有如下特点：理论学习学分至少要达到新西兰国家资格框架层次4的120学分;学徒必须在其受训领域就业和工作;学徒要与雇主和高等教育机构间签订三方协议,这种协议一般要由高等教育机构作为发起人或中介;项目在学习培训和评估方面同时包括在岗实践和脱产学习内容;通过项目学习可以获得正式的资格,一般是国家资格证书和文凭。报告提出,新西兰传统意义上的学徒制与组织化学徒制的关键区别在于,组织化学徒制主要由多科技术学院或理工学院管理和实施,而其他学徒制主要由行业培训机构实施。从具体实践的角度来看,报告指出,新西兰组织化学徒制的发展仅仅集中在少数几个专业领域,如木匠、汽车维修等。自2013年以来,新西兰组织化学徒制呈现缓慢发展的趋势。 相似文献
19.
徐立平 《广东教育学院学报》2015,(5)
现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作开展的职业教育制度”.本文以广州工程技术职业学院与斯堪尼亚销售(中国)有限公司联合开展的现代学徒制培养为例,从校企联合招生、企业激励制度、课程衔接设计、校内实训基地建设、组织运行、校内教师与企业师傅培训等方面,总结了商用汽车专业现代学徒制人才培养模式实施过程,提出了建议和解决办法. 相似文献
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2022年颁行的新修订《中华人民共和国职业教育法》提出“中国特色学徒制”，是对2014年以来教育部和人社部主导的“现代学徒制”与“企业新型学徒制”的制度性提炼与概括。高质量发展中国特色学徒制需要两类学徒制一体化发展，从形成制度合力、共建共享学徒制资源、建设质量保证体系等方面解决学徒制参与主体协同动力、资源引导力、学徒制培养定位、学习成果评价等主要问题。 相似文献