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1.
近年来,在新课程新教材改革的背景下,整本书阅读教学中的项目化学习探究正如火如荼地进行着,这有力提升了高中语文整本书阅读教学实效。文章在整本书阅读教学实践的基础上,分析了教学评价在整本书阅读项目化学习方面存在的不足,总结了评价虚假、无效、单一、导向不清的问题,进而结合具体案例,探究在整本书阅读项目化学习中教学评价的有效策略,以期为整本书阅读项目化学习提供一个介入学生阅读实践的切口,构建以“评价”为纽带的整本书阅读项目化学习新模式,为改进和优化整本书阅读项目化学习提供有益参考。 相似文献
2.
<正>小学整本书阅读存在浅层阅读、虚假阅读等问题,而项目化学习作为学生在一段时间内通过研究并应对一个真实复杂的问题或挑战,从而掌握重点知识和技能的一种学习方式,能够与整本书阅读兼容,进而助推深度阅读、真实阅读的发生。项目化学习中驱动性问题的设计至关重要,其既要符合学生的经验域,又要激活学生的兴趣点。基于此,笔者在将项目化学习与整本书阅读结合的基础上,将驱动性问题的设计与学生社会角色的体验相融合,使学生在角色体验中完成整本书阅读。下文, 相似文献
3.
《教育研究与评论(中学教育教学版)》2020,(1)
项目化学习视阈下的整本书阅读教学,具有规范性与复杂性并存、开放性与挑战性共通、自主性与创新性协调等特点。整本书阅读的项目化学习,需要规划设计,精心实施。项目化学习主题的选择决定项目创新的向度,驱动性问题的学术逻辑决定项目化学习的深度,项目化学习成果需要进一步总结、推广与深化。 相似文献
4.
郑青松 《中学语文(读写新空间)》2022,(29):93-94
中学语文阅读教学过程中,以项目化学习为支撑的整本书阅读就是把“项目化学习”作为整本书阅读的方法,指向语文学科核心素养的培育,将整本书阅读设计成一个或多个项目任务,紧扣整本书阅读的核心价值开展项目化学习实践,将语文学习的语言、思维、审美、文化四个方面预期,融入既定项目任务,融合听说读写活动,使整本书阅读的过程变得有趣味、有系统、有进阶、有生成。 相似文献
5.
项目化学习是一种基于真实情境,以解决问题为目的,以教师为指导、以学生为中心,在真实的情境中通过问题解决和成果分享来学习知识、培养能力、提升素养的新型教学活动。近年来,整本书阅读作为一种重要的阅读形式在小学语文教学中得到了广泛应用。文章立足于语文学科核心素养的培育目标,以小学语文“整本书阅读”为例,探索微项目化学习在整本书阅读中的有效实施策略。 相似文献
6.
<正>近几年,整本书阅读的教学研究已经逐步引起语文教学界重视,以“项目化学习”为抓手,以“驱动性问题”为核心,以“活动”为载体,有效地在语文学科与学生语文核心素养之间铺设通道,从而提升学生的语文学习力,使阅读教学区别于一般的课外阅读且不局限于研究阅读课型和策略研究,成为支撑整本书阅读教学的有效平台。依托“项目化学习”的整本书阅读教学力图让学生成为一个“学习共同体”, 相似文献
7.
当前名著阅读教学存在机械重复化、简单模式化、应试训练化问题,部分学生对名著阅读缺少兴趣,整本书阅读知识缺乏系统建构。大概念视角下的名著阅读项目化设计,立足整体思考,以大概念统领整本书阅读,以情境驱动项目任务,以评价促进知识结构化。 相似文献
8.
张海 《中学语文教学参考(初中生版)》2024,(3):39-41
为提高整本书阅读教学的效果,以统编版高中语文教材必修下册第七单元《红楼梦》为例,就项目化学习方法在整本书阅读的教学应用展开设计。其中,结合项目化学习的基本原则,提出确定项目化学习的主题、围绕主题安排项目任务、设计阅读教学评价方式、阅读成果展示的步骤。通过以上一系列的教学活动,提高学生对高中文学作品的阅读兴趣,探寻不同的语文阅读方法,以开阔学生视野,拓展学生阅读思维。 相似文献
9.
<正>项目化学习,即学生围绕教师设计好的项目主题,在精心设计任务与活动的基础上,展开自主学习及开放性探究。在小学语文整本书阅读教学中,运用项目化学习能有效激发学生的阅读动力,让学生阅读过程中系统化地接受知识,从机械式的浅层阅读走向灵动的深层阅读,将零碎的知识融会贯通,进而真正实现深度阅读。对此,教师应结合整本书阅读教学现状展开分析,针对教学中存在的问题合理运用项目化学习,以提升学生整本书阅读的素养。 相似文献
10.
纪涛 《中学语文(读写新空间)》2023,(1):24-27
高中语文课程标准明确“语文学习任务群”具有“以任务为导向,以学习项目为载体”的特征,可见整本书阅读的任务群教学与项目化学习就有着适切性,因此教师可以尝试利用学习项目的载体,将项目化学习的核心要素渗透进整本书阅读教学之中,尝试教学的新路径。《红楼梦》是统编教材规定的整本书阅读教学篇目,在教学中基于项目化学习进行教学尝试,促进项目化学习的本土化实践,提升《红楼梦》整本书阅读教学的效果。 相似文献
11.
基于项目化学习的整本书阅读教学,有助于解决红色经典作品整本书阅读教学中存在的流于浅表、粗放随意等问题。在教学中,教师需以目标为导向,以真实情境为场域,以阶梯式驱动任务为载体,以全程性评价为监控,开展基于项目化学习的红色经典作品整本书阅读教学,帮助学生更深刻地了解红色经典作品承载的革命文化内涵,进而提升社会参与感,培养责任意识,厚植爱国情怀,传承红色精神。 相似文献
12.
沈谦 《读与写:教育教学刊》2021,(3)
小学语文课程标准将整本书阅读纳入了课程内容,这是一个新型的学习任务群,同时也明确地提出了整本书阅读的目标和内容,在小学阶段实施整本书阅读,老师应该重,项目化学习的运用,通过项目化学习,推动小学整本书阅读教学,促进有效学习,引导孩子们深入阅读,实现学习整合,让学生们在自主合作探究过程中提升语文素养。 相似文献
13.
李秀娥 《中学语文(读写新空间)》2023,(5):76-77
学生阅读整本书有现实困难,教师利用项目化学习组织整本书阅读活动,可以为学生带来更多学习契机。精选项目内容、设计项目方案、优化项目策略,教师从不同视角展开教学设计,组织更多适合的阅读活动,为学生展开整本书阅读提供了良好条件。 相似文献
14.
驱动性问题是名著阅读项目化学习的关键。整本书阅读驱动性问题的设计,应紧扣文体特质提炼核心问题,创设真实情境设计问题链条,训练高阶思维聚焦“元认知”,在生活实践中实现阅读策略的迁移与运用,从而确保学生的阅读从“碎片”到“整体”,从“浅层”到“深度”,使名著阅读真正走进学生的心里。 相似文献
15.
16.
余佳 《课程教材教学研究(小教研究)》2023,(Z6):13-14
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》中,整本书阅读作为学习任务群中的拓展型学习任务群之一,引起广大教育研究者的关注。义务教育阶段,整本书阅读常常以课外阅读的方式开展,由于缺乏阅读策略的指导,学生对整本书阅读的认知大多停留于教师“填鸭式”地灌输知识点,或是自助平面式的阅读批注,学生无法完成学力的进阶。将项目化学习与整本书阅读教学相结合能改变整本书阅读现状。 相似文献
17.
王婧 《语文世界(高中版)》2023,(7):10-11
<正>在初中语文整本书阅读教学“项目化”实施过程中,语文教师需要在不同阶段、不同环节设置不同的学习项目,让学生在整本书阅读学习期间能够实现能力、思想、情感的发展提升。在此过程中,语文教师应当做好顶层设计、顶层规划,秉承递进化的教学原则,在教学活动中实现对学生更加高效的价值引导、思想指导,从而提高学生的学习效率。本文对初中语文整本书阅读中项目化学习的策略进行分析探讨,旨在提高学生的整本书阅读学习水平。 相似文献
18.
重视整本书阅读是核心素养时代的必然选择。《2022年版课标》发布后,开始探索整本书项目化阅读的新模式。针对整本书项目化阅读教学目标不聚焦、项目化结构不清晰、阅读活动难操作和评价方式不丰富等问题,借鉴成果导向教育理论,整本书项目化阅读教学应当遵循可见的结构,易行的实践和可共享的情境三个原则进行设计,进而提出在可见中映射,在共享中互动,在易行中兼顾多面等实践策略。 相似文献
19.
《语文世界(高中版)》2020,(9)
正项目化学习是指学生围绕一定的富有挑战性的项目主题,在精心设计任务与活动的基础上,进行较长时间的开放性探究。在小学语文整本书阅读教学实践中,运用项目化学习,能激发学生的阅读动力,让学生的阅读从零碎走向融通,从机械走向灵动,从浅表走向深层,从虚假走向真实,从而能真正催生学生的深度阅读。项目化学习,能提升学生整本书阅读的素养。 相似文献
20.
整本书阅读是高中语文任务群学习的重点.教师需依据整本书的特点和学情构建一定的学习情境和学习任务,从而全面拓展阅读知识,提升阅读综合素养.在整本书阅读过程中,教师需要将琐碎、零散的知识点进行整合,采用项目化学习方式,帮助学生构建核心知识,进行阅读实践和阅读成果展示,从而促进学生会阅读、真阅读. 相似文献