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挖掘新课程研究性学习的潜在价值 总被引：2，自引：0，他引：2
研究性学习作为一种新的课程形态，广大教师对它表现出了较大的兴趣和较高的热情。但是，面对新课程的实施，我们必须保持清醒的头脑，切不可忽视研究性学习实施中出现的一些认识和实践上的误区。比如：相当一部分教师把研究性学习等同于以往实施的活动课，或局限于像科学家那样所做的科学研究，或偏执地追求固有的教学模式，等等。对研究性学习认识与实践上的偏狭，使一些学校的研究性学习偏离原有的课程定位，削弱了研究性学习的课程价值。为此，我们必须科学地认识研究性学习，探索和挖掘研究性学习的潜在价值，切实保障研究性学习的有效实施。 相似文献
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对研究性学习理论和实践的探索由来已久。教育部在2000年9月，把研究性学习作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划(实验修订稿)》，这一举措体现了研究性学习在面向21世纪基础教育的新课程体系中的突出地位。但对研究性学习课程的涵义，历来学者们都持有不同的意见。单纯地从研究性学习课程的涵义来理解研究性学习课程难免会存在“不识庐山真面目”的片面认识，因此有必要把研究性学习课程和它相邻的种概念如学科课程等加以辨析，在辨析中全面理解研究性学习课程。 相似文献
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一、问题提出踏入２１世纪，新的课程改革措施相继出台，从而为教师提供了广阔的研究和改革空间。特别是“研究性学习”更成为国家新一轮课程改革的热点、亮点和难点，为此我校成立课程领导小组和课程指导小组，提出我校的三年课程规划，第一年以“认识花都”为主题、第二年以“走近学科”为主题，并确定了“结合学校实际，开展研究性学习课程的研究”作为课题组课题，采用行动研究方式进行。通过一年多实践，我们逐渐对研究性学习的性质等方面有了一个由浅入深的认识，特别是相继出台的各学科的新课程标准，促使笔者把研究性学习与学科教学… 相似文献
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本总结了青岛育才中学开设“研究性学习”课程的探索和经验。阐明了对研究性学习课程的认识与定位，详细论述了课程设计的整体构思、操作过程和方法步骤以及教学效果与收获。同时，本对当前中学研究性学习课程开设过程中存在的困惑和问题做了系统、全面的剖析。 相似文献
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广德鸿 《基础教育(重庆)》2004,(5):18-19
语文研究性学习作为一门新兴的“社会实践”课程，基本没有现存的模式可供借鉴。正确处理研究性学习当中的几个关系，有助于我们进一步加深对研究性学习的认识与理解，有助于我们正确开展研究性学习这门课程的教学。 相似文献
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研究性学习课程的实施,无论在认识上还是在实践上,都存在诸多偏差。如:把研究性学习等同于“活动课程”,研究性学习的学科化倾向,研究性学习的成人化和专家化倾向等,这些认识误区有必要加以揭示和廓清。 相似文献
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自２００１年６月《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，研究性学习作为基础教育课程体系的重要组成部分，引起了教育领域乃至全社会的极大关注。许多教育工作者以研究性学习的实施为突破口和切入点，积极开展新一轮课程改革，探索和积累了不少经验，取得了一定的阶段性成果。但由于认识上的肤浅和理解上的偏差，许多基层学校在研究性学习课程的设置、操作等方面存在一些误区。这在一定程度上背离了研究性学习的价值取向，影响了研究性学习功能的发挥，阻碍了研究性学习深入、健康地发展。误区之一：研究性学习学科化受传统课程观念的… 相似文献
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开设研究性学习课程的困难与对策 总被引：4，自引：0，他引：4
研究性学习巳列入普通高中的必修课，它具有实践性、开放性、自主性和过程性等特点。开设研究性学习课程可能遇到认识观念、教师素质、条件环境、组织管理等方面的困难，亟待我们采取相应对策，保证研究性学习顺利有效地进行。 相似文献
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研究性学习作为必修课程中的一项重要内容,是澡程改革的亮点和新的生长点。也许正是由于其课程理念、实施方式等都与传统课程存在很大差别。在学校实践中,很多教师对研究性学习的认识仍存在一些疑惑。比如,为什么要将研究性学习放存独立的课程中来设置？研究性学习没有教材,教师该怎么教？研究性学习是不是一定要形成完整的科学报告？等等。为帮助教师们获得对研究性学习的正确认识,走出研究性学习认识上的误区,本刊特邀请华东师范大学课程与教学研究所张华教授、北京师范大学教育学院杨明全博士就研究性学习中教师们比较关注的几个问题做专业解读。同时．我们摘编了全国几个地区与学校开展研究性学习的案例,望教师们能从中有所借鉴和启迪。 相似文献
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开展研究性学习存在的问题 总被引：2，自引：0，他引：2
教育部制定的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》颁布，使得研究性学习课程成为“综合社会实践活动”的核心课程。但由于研究性学习的课程形态、课程实施、课程评价等仍在探索阶段，在开设研究性学习课程的过程中难免存在这样或那样的问题，若不及时纠偏，很可能影响研究性学习的全面深入的开展。因此，有必要对目前研究性学习中出现的问题进行分析与探讨。一、课题研究太重“结果”，研究性学习开展流于“形式”研究性学习重在学习的过程，关注思维方法的学习与思维水平的提高。研究性学习的过程，是研究性学习所追求的主要目标和… 相似文献
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普通高中课程改革，将“综合实践活动”纳入必修课程，其中突出的是研究性学习。通过对研究性学习理论的探讨，我们认为不论从心理学角度去分析，还是用现代学习理论来研究，研究性学习切实体现了主体性学习，把培养学生的创新精神和实践能力落在实处。因此我们在全面研讨的基础上，以天津第三中学为实验点，对如何开展“研究性学习”进行了一年多的探索，并在以下四个方面有所领悟与体验。一、对研究性学习课程的理论认识1．开展研究性学习要以相应的研究课题为载体，我们在设计和选择课题时，应把握研究型课程的特点。研究型课程与学科课… 相似文献
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论研究性学习 总被引：32，自引：0，他引：32
王升 《课程.教材.教法》2002,(5)
研究性学习课程在本质上是以知识与经验并重的生成性课程，它具有广延性、问题性、亲历性、差异性、教师影响的指导性与学生参与的主体性等特点。在价值取向上，它坚持科学精神与人文精神、整体素质发展与个性发展、主体性发展与社会性发展的统一。研究性学习理念下课程体系的构建包括：进行研究性学习理论学习，构建研究性学习理论课程；进行专题研究，构建研究性学习的实践课程；在教学中渗透研究性学习的理念与方法，构建研究性学习的学科教学课程。 相似文献
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本文从对“研究性学习”反思的角度试图对研究性学习性质进行再认识：①研究性学习是课程还是学习方式?②研究性学习作为课程与学科课程的关系如何?③研究性学习作为学习方式与探究性学习的关系如何? 相似文献
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随着研究性课程的开设，研究性学习已成为基础教育教学改革的一项重要内容。认识并开展研究性学习。对于推进素质教育、深化教育改革有着积极的现实意义。本文拟从研究性学习的界定、特点、过程、评价等方面对其作一粗浅分析和探讨。 相似文献
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陈艳君 《宿州教育学院学报》2005,8(5):87-88
近年来，研究性学习作为一种学习方式越来越受到教育者关注。本文尝试从阐述研究性学习与几个相关概念的联系与区别，分析研究性学习与其实施影响因素的关系出发，廓清对“研究性学习”基本认识，希望时研究性学习及其课程的教学实践提供参考。 相似文献
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研究性学习是近年来教育理论与实践领域提出的一个崭新的研究课题。将研究性学习作为显性课程纳入课程计划，是我国基础教育课程改革的一项重要举措。它的实施对于推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的一代新人必将起到巨大的作用．随着教育理论研究和政策的推进，研究性学习以其日益凸显的适应时代发展的课程价值备受人们的关注和重视。本文拟对当前智力开发中存在的问题，通过研究性学习推进智力开发等问题谈谈笔者的认识。 相似文献
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研究性学习（Inquirylearning）作为一种新型的课程改革模式，在我国虽已有２０多年的发展历史，但它在我国教育教学实践上却远不尽如人意，不能真正成为培养学生创新精神和实践能力的素质教育途径，原因在于我们的教育教学工作者对研究性学习本质特征、实践条件以及对教师的要求等方面还存在着一些模糊的认识。为了从思想观念上廓清有关研究性学习的混乱认识，更好地开展研究性学习的研究与实验，特提出以下几个理论问题。一、正确认识研究性学习的概念１．研究性学习的要素问题所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生… 相似文献
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研究性学习已经成为课程改革和教学改革的热点。人们对它的重要性也有了较为充分的认识。目前，很多学校开设了研究性课程，并积累了一些经验。但从目前的现状看，大多数学校仍把研究性学习作为单独的课程．没有和学科教学结合。研究性学习不是“研究性课程”的专利，它是一种学习方法，只有将研究性学习的理论和方法运用到学科教学中去，融人课堂教学中以真正的改善课堂教学，研究性学习才会更有生机。 相似文献
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鲍玉琴 《太原大学教育学院学报》2006,24(4):8-10
研究性学习在基础教育课程改革中备受关注。这反映出人们渴望改变传统的学生学习方式。为了保证课程与教学改革健康进行．我们应谊理性地认识研究性学习。研究性学习是教育目标变化的必然产物。研究性学习是学习方式多元化的反映，倡导研究性学习是对学习过程教育价值的关注。 相似文献
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正确处理研究性学习与学科教学的关系对于研究性学习与学科教学的关系，目前存在两种极端观点：一是认为研究性学习既然已经作为一门独立的课程开设，在学科教学中就没有必要再去开展研究性学习；二是认为随着人类的进步、教育的发展，研究性学习应成为主流，所以学科教学主要应采取研究性学习方式。形成这两种极端倾向，是由于对研究性学习与学科教学的关系没有一个正确的认识。研究性学习是一种学习方式，也是一门课程。作为一种学习方式，研究性学习是指学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。作为一门课程，它是在课… 相似文献