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高职院校是以培养高技能专业人才为宗旨,"双师"团队建设是提高高职院校教学质量,实现其人才培养目标的重要保障,文章以校企合作为平台,探讨寻找推进高职院校"双师"团队建设的有效途径。 相似文献
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校企合作下的高职教师“双师”素质建设探析 总被引：4，自引：0，他引：4
目前高职教育＂双师＂素质建设存在着已取得＂双师＂资格认证的教师不具备＂双师＂素质的教学与实践能力,师资队伍结构不合理,缺乏继续教育等问题。因此,在校企合作视角下,高职＂双师＂素质教师队伍建设要以校企合作为契机,提升＂双师＂素质教师的实践能力;以校企合作为基础,加强兼职师资队伍建设;以校企合作为平台,完善＂双师＂素质教师的激励和竞争机制。 相似文献
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加强课程改革,使实训基地建设与工作过程导向课程体系建设紧密衔接.深化校企合作、加强基础建设、提高社会服务能力、引入企业管理规范、构建"双师"队伍是高职院校推进基地内涵建设的重要内容. 相似文献
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打造一支高素质的"双师"队伍,对高职院校建设与发展具有十分重要的意义。"双师"队伍结构是个体与整体同步双向整合的结构模式。工科类高职院校"双师"队伍建设应从实际出发,克服瓶颈阻碍,在"双师"结构和"双师"素质两个方面进行积极的探索。在深化教育教学改革,实现师资队伍转型;加强产学研结合,推动师资结构优化;采取激励机制,促进师资素质完善等方面进行"双师"队伍建设的大胆实践。 相似文献
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校企融合是今后一个时期职业教育改革发展的重点,而师资队伍建设是校企合作的重要内容。在校企融合的大背景下,高职院校英语教师出现了向行业英语、专业英语教师转型的趋势,导致了英语教师对"双师素质"的需求。各个高职院校要在学校层面对英语教师"双师素质"的统筹安排、制订资格标准、建立培养机制、制订考核机制等方面做出安排,而英语教师必须从自身实际情况出发,进行自我规划,参与内部学习、进行外部调研和培训,以及通过挂职锻炼等方式来提高自身的"双师素质"。 相似文献
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校企"双主体"互动式人才培养模式是高职院校教学改革的目标和发展方向,现阶段高职院校实行的"校企合作、工学结合"人才培养模式存在一些共性问题,高职教育尚未形成一套成熟的校企"双主体"人才培养模式,校企合作如何持续发展是我国高职教育面临的具有一定挑战性的难题。本文就这一问题,以广州番禺职业技术学院华好学院美容会所管理专业方向为例,探讨适合高职院校校企"双主体"互动式人才培养模式。 相似文献
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高职院校校企合作“双主体”办学模式探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
《黑龙江教育学院学报》2016,(11):22-24
社会经济的快速发展和我国教育体制改革进程的不断深化,为高职院校的蓬勃发展提供了重要的契机和良好的外部环境,高职院校作为我国高等院校的重要组成部分,对学生实践能力和应用能力的培养具有积极的现实意义,并在我国教育体制的发展过程中占有举足轻重的地位。在发展和建设过程中,高职院校加强与企业的合作,形成了"双主体"办学模式,但是在推行和实施过程中,仍存在部分问题制约其发展。基于此,以校企合作"双主体"办学模式的概述为主要出发点,论述高职院校实施校企合作"双主体"办学模式的价值,分析高职院校校企合作"双主体"办学模式存在的问题,并对相应的可行性对策进行有效探讨,旨在推动职业教育的长远发展。 相似文献
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高等职业院校的师资队伍建设问题,一直是制约高职教育发展质量的瓶颈。本文从＂双师素质＂教师内涵入手,分析重庆正大软件学院＂双师素质＂队伍建设取得的成绩和存在的问题,结合＂产教结合——校企合作＂模式,从实践层面提出了构建＂双师素质＂教师队伍的途径和管理激励措施。 相似文献
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黄黎 《江苏广播电视大学学报》2013,(3):44-47
校企"双主体育人"是深化校企合作的新途径,也是高职院校课程建设的新思路。在课程建设中,发挥校企"双主体"各自优势共同制定人才培养规格,由"双师资"共同设计课程教学,利用"双资源"共同拓展课程资源建设空间,以提高"双导师"保障下的教学效果。在该模式下,校企共同参与高职课程建设,构建以培养岗位技能为导向的课程,增强学生对职业岗位的竞争力。 相似文献
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高等职业院校精品专业内涵建设的着力点 总被引：1，自引：0，他引：1
创建以精品专业为代表的专业品牌是当前高职院校内涵建设的主要任务。本文在剖析高职精品专业基本特征的基础上,分析了高职精品专业内涵建设的主要任务。加强高等职业院校精品专业内涵建设应重点从6个方面着力:建立"伺服型"专业培养目标调控机制、加快以"校企合作、产学结合"为特征的人才培养模式改革、构建适应专业培养目标需要的人才培养方案、建设以"双师"与"团队"为特征的专业教学队伍、实施专业研究能力建设工程、推进专业管理制度建设。 相似文献
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朱丽佳 《闽西职业技术学院学报》2015,17(1):21-24
高职院校教师团队建设方式需要改革。就目前来看,存在定位不准,校企合作教育制度缺位;结构失衡,教学团队管理制度不健全;分工不清,团队内部教师专业化发展受限等困境。因此,必须深挖校企合作的潜力,建立校企合作机制,促进"双师结构"教师团队发展;加快规章制度建设,完善"双师结构"教师团队管理制度;加强团队内部分工,促进团队内部成员的专业化发展。 相似文献
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随着国家经济和政治的逐步繁荣,职业教育的发展日益受到重视。在高职院校的人才培养模式方面,国家提倡走校企合作之路,通过"工学结合"的形式使学校和企业双方达成共识,实现双赢。通过校企合作,企业可以为自身储备优秀人才,提高企业职工队伍的素质,从而增加企业效益;高职院校可以使培养的人才适应行业企业需求,增强高职院校毕业生的综合素质,从而提升院校声誉。因此,如何基于校企合作来制定人才培养模式是现今高职院校建设的重要方面。 相似文献
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高职院校实训基地建设的可持续发展体现为发展性、协调性、持续性三大特征。用科学发展观指导实训基地建设与管理,使其持续健康运行,从而保证以工学结合为特色的职业教育顺利、深入、有效地开展具有深远的意义。通过分析高职院校实训基地建设过程中存在的问题及原因,从提高专业建设水平、探索工学结合教学模式、推进"双师"队伍建设、拓宽建设资金来源渠道、促进校企合作机制形成等方面提出了实训基地建设可持续发展策略。 相似文献
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本文分析了高等职业学校"双师素质型"教师队伍建设的现状与问题,结合我院实际,探析高职院校"双师素质型"教师培养的途径和策略,提出了要将现有的"双师素质"教师的个体评价标准变为"教学团队和教师个体"评价双标准;在建设的途径上,采用"引进来、走出去"、"深度校企合作"、"校际联盟,资源共享"、"多层次的校内外培训计划"等方式,此外,还必须建立有效的政策和激励机制,为"双师素质"型师资队伍的建设保驾护航。 相似文献
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高职“三元两会”校企合作办学的管理平台建设实践——以柳州职业技术学院为例 总被引：3，自引：0，他引：3
校企合作、工学结合是高职人才培养模式改革的突破口,柳州职业技术学院在国家示范性高职院校建设过程中,借鉴国内外校企合作教育的成功经验,搭建起政府主导、企业参与和学校主体"三元"互动,产学合作教育委员会和专业建设指导委员会"两会"为支撑的高职"三元两会"校企合作办学的管理平台,创新了校企合作办学新机制。 相似文献
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张怡跃 《连云港职业技术学院学报》2016,(3):53-56
高职教育校企合作"双主体"办学模式虽然经过5年多的理论研究与实践建设,但仍然面临企业对参入"双主体"育人模式缺乏政策、法律诱因,高职院校"行政化管理"使职业教育远离了企业和市场,高职教育"双主体"育人模式机制体制不完善、缺乏执行力等困境。在相关政策、法律不能一蹴而就以及让高职院校尽快"去行政化管理"、高度市场化运营,为其提供市场便利是不现实的前提下,当务之急是尽快构建高职教育校企合作"双主体"办学模式矩阵式组织结构,使其成为高职教育校企合作"双主体"办学的主要途径。 相似文献
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刘纯洁 《长江工程职业技术学院学报》2021,38(2):46-48,52
目前,工学结合模式下高职院校教学管理中存在缺乏先进的理念指导、师资力量稍显不足、教学管理的体制机制较为僵化、实习基地的建设有待进一步的完善等发展困境,提出了加强校企合作的力度、优化在线课程教学模式、加强"双师"队伍建设、实施多元化评价方式等措施,以期更好地推动高职院校人才培养模式革新,促进高职教学管理. 相似文献
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刘惠芹 《江苏经贸职业技术学院学报》2015,(1):64-67
聘任兼职教师是改善高职院校师资结构、加强实践教学环节的有效途径。"校企合作"是彰显高职教育特色的人才培养模式,有利于兼职教师队伍建设。依托"校企合作"模式,建立兼职教师资源库,规划兼职教师队伍的合理结构,提升兼职教师的专业教学能力,培育兼职教师群体文化。 相似文献