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1.
翻译教学与大学英语教学改革 总被引：4，自引：0，他引：4
熊莉 《邵阳学院学报(社会科学版)》2005,4(3):144-146
新一轮的大学英语教学改革强调培养学生的英语综合应用能力，即综合运用英语语言知识进行听、说、读、写、译等语言活动的能力。翻译能力是学生外语语言和知识各方面能力的综合体现，是双语交际能力的体现，它的培养和提高是大学英语教学的目标之一。针对目前我国大学英语教学中存在的主要是以培养学生语言能力为主的教学翻译，文章阐述了翻译能力和翻译教学在大学英语教学中的重要性，并且探讨了如何在大学英语教学和改革中有效地进行翻译教学的改革。 相似文献
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吕红兰 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2005,(1):89-90
互动式教学法以“学生为中心”,师生互动能为学生创造一个轻松活跃的学习氛围,有助于学生英语综合素质的培养。目前大学英语教学中比较突出的现象是教学班级偏大,在大班英语教学中采取互动式教学法,不仅可以突出教学的个性化,提高学生的学习兴趣和积极性,而且可以增强学生的各项英语语言应用能力。 相似文献
3.
杨建华 《广东民族学院学报》1993,(2):82-84,81
本文结合当今语言教学的发展趋势以及“大学英语教学大纲”对非英语专业学生的阅读能力的要求，以心理语言学的观点为依据，对文化背景知识、大学英语阅读课的教学以及二者之间的联系作了初步的探讨，说明了在大学英语阅读课教学中，教师根据实际需要介绍一些与阅读材料有关的文化背景知识以提高学生的阅读能力不仅是非常重要的。也是必不可少的。 相似文献
4.
一、计算机辅助大学英语学习之现状
大学英语教学的主要目的是培养学生具有较强的阅读能力，以获得专业所需要的信息。目前我国的大学英语阅读教学效果不甚理想，教学仍集中表现为以教师、课文为中心。由于语言教学具有很强的时代性，其教学目标，内容和方法都会因社会的需要和语言的变化而变化。因此应当重视大学英语教学方法的研究和改进，以提高教学效率和英语阅读水平。[第一段] 相似文献
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6.
本研究将CDIO工程教育改革的理冬引入到民办高校的大学英语教学中,通过构想（conceire）教学背景、设计（Design）课程目标、实施（Implement）教学过程、进行（Operate）教学评估,重构rE,h．高校大学英语教学体系。CDIO理念让学生“从做中学”,在参与中锻炼个人综合能力,从而提高大学生的英语综合应用能力,满足大学生的英语和职业需求,最终达到提高大学英语教学质量的目的。 相似文献
7.
如何提高学生英语应用能力 总被引：3，自引：0，他引：3
蔡真 《海南广播电视大学学报》2004,5(1):56-57
社会对大学毕业生的英语应用能力要求很高，如何提高大学生的英语应用能力，以适应社会需要?要注重以学生能力培养为核心的教学模式改革，改进大学英语教学方法；要着重从精读、阅读、听力等方面探讨大学英语教学的重点；要将教学重点放在提高学生的语言应用能力上。 相似文献
8.
提高大学生的英语实际运用能力是大学英语教学改革的重点，本分析了大学英语的现状，就大学英语的教学观，教学模式，教学方法等方面，阐述了其改革思路，其中心点就是培养学生的英语交际能力，使大学英语教学上一个新台阶。 相似文献
9.
本文分析了目前大学英语教学及学生自主学习能力的现状。阐述了多媒体网络英语教学的优势，提出将多媒体英语教学与课堂教学相结合的新型教学模式，以推动大学英语教学由传统的以教师为中心的教育模式向以学生为中心的个性化教学方面发展，从而培养和增强学生自主学习英语的能力。 相似文献
10.
翻译既是教学内容，又是教学手段，贯穿于大学英语教学的始终。教师应探索切实有效的途径将丰富多样的翻译教学活动渗透到大学英语教学的各个环节之中，以培养和提高学生的英语综合运用能力。 相似文献
11.
王婷 《中国科教创新导刊》2012,(1):25-25
我国的英语教学长期受传统教学理念和应试教学的严重影响,忽略了学生自主学习能力的培养。本文探讨以培养学生自主学习能力为基础的大学英语教学新模式,旨在增强学生主动学习英语的意识和兴趣,从而提高学生的英语成绩。 相似文献
12.
陆欣 《吉林广播电视大学学报》2010,(1):126-128
为实现大学英语教学要求中“培养学生的语言运用能力”的目标,大学英语教学应克服单一的教学模式和学生缺乏英语听说学习的积极性的不利因素,大学英语教师应合理设计课堂教学环节,科学安排课外活动,利用大学英语教学实现对学生语言运用能力的培养。 相似文献
13.
为了在大学英语教学中贯彻素质教学，我们应转变教学思想和教学模式，在提高学员语言能力的基础上，注重培养学员的语言运用能力，使学员既能用英语获取信息，又能用英语表达信息，增强用英语思维的能力。纵观多年来的教学情况，大学英语教学主要是按“以教师为中心”的模式开展的，课堂教学以教员的讲解为主，学员的主要任务是听和作笔记，很少有参与教学的机会。衡量英语教学质量的标准往往是落实到学员四级统考的合格率及优秀率是否高。“以教师为中心”的教学模式己无法适应大学英语教学要求，并且也不符合大学英语繁学的特点。一门课程… 相似文献
14.
我国传统的中学英语课堂教学主要是增强以掌握英语结构和句型为重点的语法能力，却忽视了英语语言教学的真正目标是提高学生的英语语言的交际能力。这在某种程度上是由于我国长期形成的“应试教育”所造成的对英语教学目标的偏差。由于许多英语标准考试（如高考、TOEFL）较少或不考查学生的交际能力，这样势必造成学生不愿涉及语法分析、翻译、机械练习以外的知识。结果，出现大批“考试专家”，使学生的语法能力让那些以英语为母语的外国人都自愧不如。但学生的英语交际能力却差得可怜。自素质教育提出以来，许多英语教学工作者认识到目… 相似文献
15.
杜爱红 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,(1):101-104
本采用了分层抽样方法，以5所高校的10个英语及非英语专业826名本科生为调查对象，探析建构主义“以学生为中心”的学习理论在大学英语课堂教学中的应用情况、学生对此学习理论的反映以及该理论实施对大学英语教学的作用。学生是学习的主体，大学英语课堂教学应“以学生为中心”，让学生在语言实践活动中建构知识，培养交际能力。 相似文献
16.
怎样在大学英语教学中进行素质教育，使大学英语教学同素质教育有机地统一起来，是大学英语教育工作者几年来一直在探索的一个重要课题。经过几年的探索和研究，我们认为：一、培养学生英语自学能力，引导学生掌握有效的学习方法为了培养学生的英语自学能力，促使学生课余主动地自学，笔者首先对英语课堂教学进行大胆地改进，变传统的教师课堂包办一切为以学生为主体的讨论式教学。我们采用的大学英语教材，是由国家教委高等专科英语教材编写组编的普通高等教育“九五”教育部重点教材《实用英语综合教程》。在使用过程中觉得，该书编写结构… 相似文献
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赵雨华 《辽宁教育行政学院学报》2007,24(8):162-163
《大学英语教学大纲》规定：“大学英语教学的目的，是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力、初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。”现在全国大学英语四、六级考试正是按照《大纲》的要求，严格地制定出了各个考试项目和分数的比例，虽然2006年12月四级考试采用了新题型，但写作这一项分数未变，仍为15分，只是位置发生了变化，由最后一部分提到了第一部分，足以看出写作在大学英语教学中的重要地位。《大纲》明确要求学生应初步具备写作的能力，但在实际的英语教学中，这一要求并没有获得足够的重视和有效的落实，究其原因就是大学英语教学中还存在着很多问题。怎样解决这些问题，从而让学生达到“初步的写作能力”是大学英语教学面临的一个重要难题。 相似文献
18.
论及大学英语教学，不仅许多专业教师有自己的高见，其他专业人士也都发表过深刻见解。尤其是各高等院校“英语至上”的现实，以及学生“投入”与“产出”之间不成“比例”等等，引发了社会各界对大学英语教学的追问，乃至责难。不容回避的是，无论我们的英语教学师生双方付出了多大的努力，存在的种种问题却足以发人深省。公认的普遍性弊端主要有：各种名目的“考级”“过级”使英语教学难以走出应试的怪圈，因为不论是专业的“级”，还是非专业的“级”，都与学生、教师（许多学校以“过级率”作为考评教师的重要依据）的切身利益紧密相连，教师、学校自然不敢怠慢。与此相关的连带问题应运而生：课堂和课程教学过程中文化含量降低，学生人文素质亟待提升，各类在校大学生（包括硕士、博士研究生）英语的实际使用能力并不令人满意等问题多多。 相似文献
19.
英语写作的学习障碍及应对策略 总被引：2，自引：0，他引：2
英语写作足一项能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力的主动性技能。我国新修订的《大学英语教学大纲》明确指出：“本大纲的最终目的是培养学生具有以书面或口头进行交际的能力。”由此可见，写作教学已经成为大学英语教学中不可或缺的重要组成部分，是英语学习者必须掌握的一项基本技能。 相似文献
20.
梁莎 《佳木斯教育学院学报》2014,(2)
文章以培养非英语专业大学生的自主学习能力的必要性为主线,介绍了大学英语教学现状以及自主学习的概念,然后重点介绍在大学英语教学过程中培养学生的自主学习能力的必要性,提出将培养学生的自主学习能力整合运用到大学英语教学过程中的教学建议,以期通过该研究进一步提高大学英语的学习效果,提高学生的英语实际运用能力。 相似文献