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1.
黄新生 《教学月刊(中学下旬版)》2009,(23)
传统的数学课堂教学评价往往比较突出教师讲课的条理性,片面地认为"滴水不漏"的数学课才是一堂好课.当数学课堂教学中学生的知识、能力生成点到来时,大多数教师对生成点不愿展开和放大,生怕按生成点讲课放出去收不回来,打乱设计好的教学程序,结果一次又一次失去绝佳的课堂教学契机. 相似文献
2.
评价教师在动态生成的课堂中要讲求策略．而高超的策略也是一位教师教学艺术的具体体现。研究课堂的动态生成对课堂教学有很大的帮助。下面谈一谈我在教学实践中所体会到的小学数学课堂教学动态生成的策略。 相似文献
3.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(10)
如今,新课程改革已经在全国范围内实施,"自主、合作、探究"的学习方法受到了广大教师的重视,其中,数学课堂的生成性也引起了很多教师的注意。如何利用生成性资源来优化数学课堂教学已经成为众多数学教师谈论的话题。简单分析了生成性资源对于小学数学课堂教学的重要意义,然后对如何充分利用生成性资源来优化数学课堂教学提出了几点建议。 相似文献
4.
倪小红 《学生之友(初中版)》2010,(11):54-54
在初中数学课堂教学过程中,如果教师适时对学生进行点拔和引导,可使学生疑惑解除,智慧生成,从而让课堂灵动起来,洋溢出生命的活力。如何利用好点拨这一教学手段,笔者经过实践与思考,就数学课堂教学中点拨的方法谈谈粗浅的见解。 相似文献
5.
厉志敏 《学生之友(小学版)》2010,(12):5-5
所谓“预设”：就是指课堂教学前的一个预案,是指“教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态”。所谓“生成”,即在课堂教学实施中学生所出现的各种情况。“生成”对应于“预设”,因预设而精彩。在当前的小学数学课堂教学中,“如何有效把控教学预设,引发智慧生成．正确处理“预设”与“生成”的关系”是值得每一位教师深入思考的话题。 相似文献
6.
数学教育改革的核心是数学课程改革,数学课程改革的关键是数学课堂教学改革．数学课堂教学,不仅仅要关注备课、讲课和批改作业等教学环节,而且要研究数学课堂、数学活动、教学对象、教学资源,关注数学活动中教的行为和学的方式的有效性,自觉反思数学课堂教学的效率内涵,强化效率观念指导, 相似文献
7.
谢锦霞 《福建教育学院学报》2005,(12):57-58
在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要把学生看作是教学“资源”的重要构成和生成者。以动态生成的方式推进教学活动的进行。教师不是机械地按原先确定的思路教学，而是根据数学课堂教学的情况，由教师灵活地调整．生成新的超出原计划的教学流程．使课堂处在动态和不断生成的过程中。 相似文献
8.
课堂教学作为学校教育的中心环节．已成为实施素质教育和推进课程改革的主渠道．课堂教学评价工作则是促进课堂教学改革．提高课堂教学质量的一种重要手段。然而．目前小学数学课堂教学评价还束缚于传统的数学教学观念。仅从教育外部考察教师的教学活动。片面地偏重于教师行为评价．忽视了学生学习过程的评价;偏重于知识与技能的评价,忽视了学生能力形成、潜能开发以及情感、态度、价值观的评价等。这种评价模式,极大地阻碍着课程改革的进程。因此。有必要重新建构一种符合新课改理念的小学数学课堂教学评价体系。 相似文献
9.
课堂教学中的本原性问题是指数学课堂教学过程中由师生互动、自然生成的原发性问题.从学生学习的角度,它有助于学生数学问题意识、数学探究能力的提高;从教师角度,它有助于教师转化数学史上原初的数学问题为教学中的本原性问题. 相似文献
10.
教学设计是对课堂教学的规划和预设,勾勒出课堂教学活动的效益取向．年轻的教师刚刚走上数学教学的岗位,开始往往对数学教学设计不太重视,尤其是对教材的研究不够深入,对教材内容的把握不到位,导致课堂教学质量不高．笔者认为年轻的数学教师对数学课堂的教学设计要做到如下两点． 相似文献
11.
课前进行教学预设是中学数学教学的一个典型特征,课堂生成是新课改的重要形式．新课程改革理念主张教师与学生平等对话,尊重学生的主体性和个性化,促进学生的积极参与,合作互动,这就决定了中学数学课堂教学既要有教师的课前预设,更要有课堂上师生即时的生成．预设是生成的基点,生成是预设的机变,数学课堂教学应在精心预设下促进生成,让生成更精彩． 相似文献
12.
课堂教学效益不高,学生课业负担过重是当前数学教学中亟待解决的问题．课堂教学是学校教学的基本形式,也是初中数学教学的核心环节,是提高初中数学教学质量的关键所在．教师是新课标的具体执行者,他主导着整个课堂教学的进程,课堂教学质量的高低,有赖于教师的工作质量,有赖于教师正确有效的课堂教学策略． 相似文献
14.
随着新课程改革的逐步推进,课堂教学正发生着实质性的变化．课堂是开放的,教学是生成的,教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程．教师在教学过程中要灵活处理各种问题和信息,凭借自身的数学素养．根据学生的学习情况,通过课堂互动交往、知识迁移、尝试探究、质疑问难等手段培养学生的数学思维能力．生成新的教学资源．数学课堂教学中要处理好预设与生成的关系． 相似文献
15.
在实际的课堂教学中,我们有过这样的感觉：同样一个教学设计,同样的教学方法、教学程序,面对相同资质的学生,水平相当的教师却上出了不同的效果．为什么会出现这样的现象呢？我们不能不归因于生成性的因素使然生成性是对教学现实规律的概括,数学课堂教学是动态生成的． 相似文献
16.
金克勤 《中国数学教育(高中版)》2010,(3):30-33
“中学数学核心概念、思想方法结构体系及其教学设计的理论与实践”第九次课题会上的研究课“随机抽样”,引发了参与者的讨论与思考．教师在课堂教学过程中反映出来的问题,究其原因,主要集中在教学内容和对教学内容的解析上,这恰恰是目前数学课堂教学中常常被教师忽视的问题．章建跃博士强调,要上好一节数学课,作为教师首先要理解数学,理解数学首先应该从对教学内容的正确理解和正确解析开始． 相似文献
17.
所谓教学的生成,是指教师在课堂上不是机械地按原先确定的预设思路教学,而是重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性,根据学生学习的情况,把教与学过程中的各种因素有机地组合起来,灵活地调整、生成新的超出原计划的教学流程。生成的课堂教学中,教师虽然事先也有设计,但是随时准备修改自己的讲课内容与讲课思路, 相似文献
18.
数学课堂教学是一个动态的生成过程．在这个过程中，会不断生成一些动态的课程资源。教师教学艺术的高超，不仅仪表现在精彩的预设上。更表现在灵动的生成上．教学的精妙就在于动态资源的充分发掘和巧妙利用。教师要善于捕捉“生成元”，及时发现并抓住课堂教学稍纵即逝的契机，将其发掘和利用．从而确定新的任务．制定新的方案．形成新的教学流程。 相似文献
19.
三谈数学课堂教学设计的艺术 总被引：1，自引：0，他引：1
陈柏良 《中学数学教学参考》2008,(10):17-18
教学设计是课堂教学的蓝天,是对课堂教学的整体规划和预设,勾勒出了课堂教学活动的效益取向．当前,一线教师对数学课堂教学设计的研究越来越关注,拙文[3][4]从数学教学方法论的角度对教学设计进行了探讨,本文试图从数学教学认识论的角度对此再进行探讨． 相似文献
20.
美国著名数学家哈尔莫斯（P．R．Halmos）说,问题是数学的心脏．数学课堂教学是在问题的驱动下展开的,有效提问是数学课堂有效教学的重要策略之一,一个有效的数学课堂提问,是预设性与生成性并重的提问．即教师在关注如何提出一个好问题的同时,还婴关注如何对学生的回答以恰当的回应,并如何利用学生的回答生成新的更深层次的提问． 相似文献