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1.
黄莉 《语文学刊:高等教育版》2009,(8):167-168
本文探讨了教师和学生对课堂互动教学中纠错的看法。通过对4名英语教师和200名学生进行问卷调查、课堂观察和个人访谈,发现：大多数的学生对课堂纠错持有积极的观点;教师和学生在纠错频率上存在差异;在纠错方式的看法上基本趋与一致,教师和学生普遍认同明确纠错和元语言反馈纠错策略。 相似文献
2.
文章采取课堂录像与问卷调查的方法收集量化和质化的数据研究英语口语课课堂纠错。课堂录像转写后发现教师在课堂上采用了10种纠错方式,使用最多的纠错方式是＂重述＂;问卷调查发现学生对教师采取的纠错方式有着不同的偏好。研究结果建议教师首先要尊重学生的错误,课堂纠错方式应尽量多样化。 相似文献
3.
吴玥璠 《中国科教创新导刊》2013,(34):85-85
语言学习过程中错误在所难免,错误的类型以及教学的不同阶段,促使教师在传授知识的过程中会选择不同的纠错时机、频率．方式．主体及情感以期达到最佳的纠错目的。因此,此论文会围绕纠错时机、频率,方式,主体及纠错过程中学生的情意经历来展开研究。研究对象不仅仅只是教师或学生的单一个体,而是教师和学生的双向研究。通过师生问卷、访谈和课堂观察的方式,研究英语口语纠错过程中学生偏好的纠错方式与教师采用的纠错策略与技巧是否匹配以及纠错情感是否一致的问题。 相似文献
4.
英语口语纠错问题是英语口语教学中一个重要的研究课题.主要通过问卷调查和教师访谈的研究方法对纠错方式的基本情况做了分析和调查,分别从教师视角和学生视角出发进行研究,认为应该采取灵活多样的纠错策略,从而达到提高学生口语水平的目的. 相似文献
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谢小红 《伊犁师范学院学报》2011,(2):126-128
通过问卷调查的方式,对253名本科全日制在校非英语专业大学生对大学英语课堂纠错的态度进行研究。调查结果表明：大多数非英语专业大学生对英语课堂纠错持积极的态度,并不会产生心理问题。为了提高语言实际运用能力,他们所关注的英语课堂纠错的重点是语音。对教师的信任度较高,最喜欢的纠错方式是明确纠错和重铸,对于启发和元语言反馈也有极大的兴趣。 相似文献
7.
教师统一批改作文并反馈的形式使学生失去了识别错误的过程,无法主动地发现、认识和避免错误。本文提出一种新的纠错方式——教师指导下的同伴纠错．通过实验班和控制班对比研究了教师指导下的同伴纠错和教师纠错对76名非英语专业低水平大学生CET-4写作的有效性。 相似文献
8.
写作是英语学习中的一项重要技能,在教学实践中发现学生在写作中困难重重、错误频出。为了提高写作水平,这些错误又是不可忽视的。如何帮助学生合理地纠错成为亟待解决的问题。该文分析了教师纠错、同伴纠错、自我纠错三种纠错方式在初中生英语写作中的利弊,从而帮助教师在不同的写作任务中、写作情境下选择相对合理的纠错方式,既能保证纠错的有效性,也能保护学生写作的自信心和积极性。 相似文献
9.
学生在第二语言习得过程中出现的错误常常引起教师的训斥式纠错,这种纠错方式由于其负面的心理暗示,极易打击学生的学习积极性,摧毁其自信,因此极不可取。本文对比了训斥式纠错与鼓励式纠错,并通过实例希望达到帮助教师和学生双方改变观念,真正正确地对待错误,最终达到促进学生英语应用能力提高的目的。 相似文献
10.
文章基于问卷调查和访谈,研究大学生和中学生对EFL口语课堂纠错的看法及其差异,涉及错误类型、纠错时机、纠错主体、纠错方式四个方面,认为有必要从教师角度探讨纠错问题,使EFL课堂口语学习活动效率更高。 相似文献
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语误是学生学习语言时必须经历的,中职英语教师要根据学生的特点,关注学生的情感,重视课堂纠错技巧,把握纠错时机,使用多种方式纠错,并利用学生的语误资源,提高课堂教学效率。 相似文献
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张颜明 《教学管理与教育研究》2024,(5):14-16
纠错对学生的语言学习非常重要,纠错过程涉及学生的学习愿望、需求和自尊等,教师要正确使用纠错方式,提升学生语言学习效果。本文围绕成就动机理论下小学英语课堂教学展开探究,分析小学英语课堂教学纠错的重要性,提出创新的课堂纠错方式,以提升学生学习动机和积极性,促进他们在英语学习中的成就感和发展。 相似文献
14.
黄坤 《黑龙江教育学院学报》2008,27(8):178-179
关于在英语课堂中教师如何对学生的口头错误进行纠正以及何时纠正一直是英语教学研究者及英语教师们感兴趣的话题。教师在实际授课中采取的策略也有所不同，有的教师偏爱即时纠错（immediate correction），有的教师倾向延迟纠错（delayed correction）。其实，有关研究者早在多年前就声明：在语言课堂中，学生很难把注意力集中在教师的口头纠正上。关于这一点，教师应该给予足够的思考，采取有效的纠错策略，掌握正确的纠错的时机。 相似文献
15.
邵水平 《厦门教育学院学报》1999,(1):65-68
纠错是常见的课堂行为.不同学生对纠错的心理感受也不同,他们希望得到纠正的时间也不同.要提高纠错效果关键在教师.教师应了解学生,注意自己的课堂行为,掌握一定的纠错策略和方法,以提高课堂效率. 相似文献
16.
通过问卷调查和访谈,从错误类型、纠错时机、纠错主体、纠错方式四个方面研究中美教师对EFL口语课堂纠错的看法及差异。有必要从学生角度进一步探讨纠错问题,使EFL课堂口语学习更为高效。 相似文献
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减少学生作业差错,避免同类问题反复出错,打造高效数学课堂,关键责任在于数学教师。它需要教师在课前备课上下功夫,做到防患于未然;它需要教师在课堂演绎上下功夫,莫把先声夺人变成理所当然;它需要教师在纠错方式方法上下功夫,别让学生纠错后对错误原因知其然不知其所以然。 相似文献
20.
张瑾 《佳木斯教育学院学报》2013,(10)
对于三本院校英语专业的学生来说,口语课尤为重要。然而在口语学习的过程中,不可避免地会产生一些语言上的错误,而教师则担负起对学生进行口语纠错的责任。在当学习者出现错误时,教师应该首先辩明其错误类型,然后使用正确的态度,和恰当的纠错方法来指出学生的不足和错误。 相似文献