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模仿对英语学习者的语言输出能力有重要的影响。模仿有两种形式,一是显性模仿,二是隐性模仿。本文就显性模仿和隐性模仿对英语学习者输出能力的影响进行研究,对于中国学生,更需要模仿来积累一定的语言输入,进而提高语言输出能力。 相似文献
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任尉香 《牡丹江教育学院学报》2013,(4):110-111
针对大学英语写作教学存在的不足,基于语言模因论,尝试剖析《新视野大学英语》中的写作模因类型,探究提高学生写作能力的四种途径：词块模仿、句子模仿、段落模仿和篇章模仿。 相似文献
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英语写作是四项基本语言技能之一,也是最难的一项,写作水平的高低是各种技能的综合反映,当前,我国高中英语的写作状况却是不容乐观的,教、学双方都感到难,为此本文介绍了在英语写作教学中常用的模仿法。 相似文献
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在汉语语言环境中学习英语,难免受到汉语语言思维的影响,因此,中国学生就更应该学好英语口语,通过大量的朗读与模仿练习,不断提高英语口语水平,培养英语语感,以及不同于汉语的语音节奏感。英语写作是建立在英语口语基础上的,有地道的英语口头表达能力才有可能造就地道的英语写作文风,因此,要学习英语写作必需先学好英语口语,书面语言其实就是变成黑色符号的口语 相似文献
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唐志敏 《湖南第一师范学报》2009,9(2):115-117
中式英语是中国英语学习者在英语表达中套用汉语规则和习惯而产生的不符合英语语言文化习惯的畸形英语。中式英语主要表现在词汇和句法方面。积累和模仿是减少中式英语的主要措施。 相似文献
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张弘 《湖北广播电视大学学报》2002,19(3):119-120
英语写作教学长期以来一直是英语教师面临的一个重要问题。一方面,他们试图采用目前国外流行且行之有效的英语写作教学法(如:过程写作法(Process Approach);另一方面,他们身为中国人,从小深受传统的汉语写作法的影响,他们希望采用一种介于英语写作与传统的汉语写作之间的折中的,更加适合中国学生的英语写作教学法。然而,多年来,一些英语教学工作者对传统的汉语写作法持完全否定的态度,这就导致了初学英语写作的人开始写作时的恐惧心理,因为他们害怕别人说他们写的是“汉语式的英语作文”。由此可见,目前采用的这种完全排斥传统的汉语写作的英语写作教学法存在着其致命的弊端。笔者认为,英语写作教学应和传统的汉语写作法相结合,英语写作可以从传统的汉语写作中借鉴下面两个方法:〈1〉阅读和背诵。〈2〉记忆和模仿。 相似文献
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Liang Huimei 《安顺学院学报》2008,(3)
VOA特别英语应用于英语写作教学中的优点是明显的:活跃课堂气氛,促进师生交流;提供规范语言,促进流畅表达;丰富写作语料,激活创作思维。因此,在写作课堂中适当地引入一些最新的VOA特别英语报告作为一种补充与导入是可行的。在应用的过程中,教师可采取"课堂精听"和"课后泛听"两种形式。课堂精听引导学生注意语言的规范与模仿;课后泛听要求学生广泛收各种信息,积累写作素材。两种形式交替使用,互相补充,构建英语写作课堂教学有效的热身与导入部分。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2015,(12)
本文从理论和实践两方面探讨了模仿与大学英语写作的内在联系,并着重指出了诸多模仿的途径:框架模仿,结构模仿,句型模仿,词和短语的模仿,名言警句的模仿。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(8)
如何才能更好、更有效地开展小学英语写作教学,进而使五年级学生的实际英语创作水平得到显著提升与进步呢?结合教学实践体会,以"先讲后写""模仿经典"及"自主评改"三个方面为切入点,就有效提高小学五年级学生英语写作质量的措施、方式方法进行总结与归纳。 相似文献
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模仿 ,在中学英语教学中往往被忽视。不管是传统教学方法 ,还是新的教学模式 ,模枋的教学地位总得不到应有的重视。教师和学生对模仿的意义总有这样或那样认识不足。殊不知中学英语教学成功与否与学生的模仿息息相关。中学生英语学习过程在一定意义上是学生语言模仿的过程。中学生英语语言模仿始于听、读 ,说、写是模仿的结果 ,也是模仿的过程。语言模仿是中学生英语输入与输出的一条通道、一座桥梁。中学生通过语言模仿才能有效地把英语的听、读输入转化为语言输出———说、写能力。模仿是学习语言的关键 ,是培养语言能力的基本保证。我们… 相似文献
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英文写作的模仿与创造 总被引：1，自引：0，他引：1
肖云萍 《泉州师范学院学报》2003,21(5):90-95
本认为中国学生英语作存在的问题不是滥用模仿造成的，从某种角度讲，是未能从内容和形式上习得西方人的写作习惯。章就中国学生英写作中出现的主要问题，剖析第一语言(L1)写作和第二语言(L2)写作之间及初级写作和熟练写作之间的异同，提出加强初级写作的模仿能力和挖掘熟练写作的创造能力的思路。 相似文献
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模因论是建立在达尔文进化理论基础上解释文化进化规律的新理论。模因以模仿为基础,是和基因一样的复制因子,通过不断模仿在感染者之间进行复制、传递并最终存活。模因的生命周期要经历同化、记忆、表达和传输四个阶段,这和写作的过程有着密切联系,写作中的输入、记忆、输出和互动四个教学过程,依据完整模因的发展过程结合在一起。由此可见,在写作的输入过程中可以根据语言模因复制和传播的两种方式——模因基因型传播和模因表现型传播来引导学生进行写作。因此,本文将模因论引入英语写作领域,旨在探索大学英语写作教学的有效方法。 相似文献
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当前社会,英语很重要,更是注重听说,在大学课堂教师偏重于词汇的讲解,很少提及写作训练,学生更是懒得动笔,所以大学生的写作不是一塌糊涂就是中式化没有文采。该文阐述建构主义的学习方法,分析语言的输入与输出,通过激励学生自主学习,从训练模仿改写句子入手,进而组织段落,谋划篇章。让学生有成就感,感受语言积累转换为实际能力的喜悦。从而更乐于主动去搜集积累语言知识,最终达到良性循环。令人兴奋的是,课堂实践证明,模仿改写是一种相当有效的方法! 相似文献
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英语写作是检验学生语言知识综合运用能力的一种有效方式,也是历年来高考中难度较高的部分。针对学生在英语写作中用词不当、语法错误、思路单一、无从下笔等问题,教师可以将模因论应用到英语写作教学中,让学生在写作时根据写作环境和写作风格,对写作方式及写作内容产生一种类似模仿行为的改变,并使学生在模仿的基础上进行自我创造,以此提高学生的英语写作能力。 相似文献
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陈玫 《福建工程学院学报》2006,4(5):631-634
采用测试和问卷的形式，研究汉语构思方式的有意介入对英语写作质量所产生的影响。分析结果表明：从客观数据角度来讲，利用汉语构思的作文在语言结构上表现得更为复杂；从评分的角度来讲，利用汉语构思的作文总体得分较高。汉语构思对英语写作总体上没有负面作用，事实上还起到了一定的积极作用。 相似文献
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模仿是学习语文的必经之路,也是学习语言的重要手段。高中英语新教材其广泛的题材、丰富的体裁、多样化的循序渐进的训练方式堪称为一部可模仿性很强的英语教科书。它为学生学习英语写作,教师教英语写作提供了大量的可模仿的写作素材。 相似文献
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常虹 《湖州职业技术学院学报》2005,3(1):54-56
大学英语作文中有很多谓语错误，这是因为大学生在英语写作过程中往往将适用于汉语的谓语形式沿用到英语谓语上，在语言的表层结构上，英语与汉语在句型、主谓一致、时态、语态和语气等方面存在很大的差异。对这些差异缺乏了解是导致大学生英语写作中常见谓语错误的主要原因。 相似文献