共查询到20条相似文献，搜索用时 328 毫秒
1.
现代远程教育——终身教育的首选途径 总被引：1，自引：0，他引：1
一、终身教育在未来社会中的重大作用终身教育思想早已有之 ,人们总是在自觉不自觉地不断地学习和训练自己 ,中国就有“活到老 ,学到老”的古训。现代终身教育理论始于 2 0世纪 6 0年代的欧洲。 30多年来 ,终身教育思想已成为国际性教育思潮 ,为发达国家和发展中国家所共同接受 ,成为各国的基本教育政策和策略。我国作为最大的发展中国家 ,也在积极接受联合国科教文组织倡导的“终身教育”、“走向学习化社会”和“教育机会均等”等思想观念 ,把这些思想观念作为国家的基本教育政策和策略 ,并以此指导教育体制改革。“终身教育”作为一项规… 相似文献
2.
终身教育是现代社会发展在教育领域中的必然产物。构筑终身教育体系是教育自身发展的必然选择。目前,我国已将终身教育列为社会发展的目标。立足于提高全民族的基本素质,建立起具有我国特色的以发展终身教育为目标的现代化教育体系,从终身教育观和人才观出发,把构筑终身教育体系、逐步迈向学习型社会作为21世纪的奋斗目标。1.加强有关终身教育的立法从立法上保证终身教育的实施需要制定相应的法律,使之制度化并通过法律的形式确定下来,将终身教育制度化、法律化。使我国各级各类的教育在目的、任务、内容、形式和方法上进一步有所明确,以确… 相似文献
3.
人们往往简单地把“全民终身教育”理解为是“全民教育”与“终身教育”的拼合;而国人也常常把世界全民教育大会提出的“基础教育”当成是“两基”。本文通过对联合国教科文组织几个重要教育文献的解读,对它所提出的教育理念做出了阐释,着重指出全民终身教育与基础教育改革的关系问题。 相似文献
4.
宗秋荣 《天津市教科院学报》2000,(6):15-19
一、日本终身教育推展概述(一)日本有关终身教育政策的演进1981年,文部省中央教育审议会提出“有关终身教育的咨询报告”,报告中较系统地阐述了终身教育的意义及实施终身教育的基本方针,并建议用终身教育的理念统整学校教育及社会教育等各种教育机能,以保证个人终身顺利地进行学习. 相似文献
5.
6.
产生于大工业社会的制度化教育曾为社会的发展进步做出积极贡献，然而其自身固有的弊端使之浙浙偏离了教育的正常轨道。作为人们在制度化教育之外探寻到的一种全新的教育，终身教育以其无可比拟的优越性终将取代和终结制度化教育。 相似文献
7.
成人教育是终身教育体系中不可缺少的教育形式和新型教育体制。终身教育理念下的成人教育具有个性化、多样化、开放化、自主化以及终身化等特征。非学历教育、情感教育、成人教育制度化以及国际化等是终身教育理念下成人教育的主要发展趋势。 相似文献
8.
产生于大工业社会的制度化教育曾为社会的发展进步做出积极贡献,然而其自身固有的弊端使之渐渐偏离了教育的正常轨道。作为人们在制度化教育之外探寻到的一种全新的教育,终身教育以其无可比拟的优越性终将取代和终结制度化教育。 相似文献
9.
10.
论对成人教育向终身教育理解边界的整合与重构 总被引：1，自引：1，他引：0
张梅 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,45(2)
从“终身教育”概念的提出到以政策导向为手段的实施,成人教育工作的内涵与外延正日益向终身教育转换。这些体现在学习、实践和政策上的转移,可以看作终身教育对传统成人教育理解边界的瓦解替换。成人教育日益增加的非学历性、多样性呈现了终身学习的诸多问题。成人教育的行为困境来自于意义表述与实际工作方式之间的矛盾。困境的产生主要是制度化管理手段与教育目标总价值相悖。成人教育的新境界是终身教育,更是终身学习。 相似文献
11.
12.
13.
终身教育的理念及在我国实施的政策措施 总被引：5，自引：0，他引：5
厉以贤 《北京大学教育评论》2004,2(2):58-62
终身教育、终身学习是国际教育思潮 ,确立终身教育体系是构建学习型社会的重要基础之一。终身教育的提出是现代教育对传统教育的挑战的回答。终身教育体系应理解为 :正规教育、非正规教育和非正式教育的整合、协调和互动。终身学习、终身教育侧重于“时时”学习和受教育 ,社区教育侧重于“处处”学习和受教育。作为体系的终身教育 ,在实施过程中需要强调基于各种形式并又超越这些形式的全面组织的原则。实施终身教育应制定合理的政策和相关措施。 相似文献
14.
邓璐 《康定民族师范高等专科学校学报》2010,19(2):88-91
终身教育理念自兴起以来就受到教育界的关注，而在正规教育体系中却鲜见提倡和展开细致的研究，由此甚至导致了终身教育就是成人教育的认识误区。本文即试图涉及正规教育体系中的发展与变革，剖析终身教育理念给制度化教育带来的挑战与反思。 相似文献
15.
终身教育理论提出于本世纪60年代后期和70年代初,但作为一种思想观念却由来已久,特别是杜威首创性地提出了“非正规教育”的概念,实际上已蕴含着终身教育思想。本文通过对杜威和郎格朗关于终身教育的主要观点的比较,阐述了郎格朗对杜威终身教育思想的继承和发展,并揭示了终身教育将是21世纪教育发展的必然趋势。 相似文献
16.
秦桂芳 《临沂师范学院学报》2008,30(5):51-53
日本是世界上积极实行“终身教育”的国家之一,在实施“终身教育”方面也形成了自己的一套行之有效的政策措施。借鉴日本终身教育发展的经验,我国在推行终身教育的过程中,要确立终身教育科学的观念,全面认识和理解终身教育,重视终身教育立法与宣传,确保终身教育政策的稳定性,正确处理终身教育与学校教育的关系,构建我国的终身教育体系。 相似文献
17.
自“终身教育”提出至今，终身教育业已成为当代国际教育领域中的一种广泛的教育思潮，许多国家已为此进行了卓有成效的实践。然而，终身教育在中国却呈理论热、实践冷的“冷热不均”局面，终身教育在实践中的回应远不及理论对社会的影响。究其原因，是因为许多政界人士、企业家及教育家认为终身教育只不过是成人教育的同义词，或者只是一种教育理念，甚至把它视为“乌托邦”式的空想。因此，与“理念派”作不懈的“论剑”，积极探求和强调终身教育的实践意义非常必要。 相似文献
18.
知识经济与“终身教育” 总被引：2，自引：0，他引：2
知识经济的兴起,对于人们,尤其是大学教育,既是机遇,又是挑战.恩格斯早就对科学技术加速发展的问题作过深刻的研究,指出科学从发现、发明到应用的周期愈来愈短;机器设备和工业产品的“陈旧周期”不断缩短.与之相对应的是职业的迭替.所以,强调必须推行“终身教育”,必须闯出一条适合我国国情的“终身教育”的新路子. 相似文献
19.
终身教育体系是以现代大教育观看教育的形态和体制,是家庭教育、学校教育和包括成人教育在内的社会教育等各个领域之间的有机联系整体。终身教育体系超越了阶段性、制度化并贯穿于人生的始终,是一种全新教育模式,它在教育目标的价值预设上具有个体性;在教育过程的实现形式上具有多样性;在教育范畴的时空变化上具有整合性;在教育资源支撑上具有开放性。 相似文献
20.
1923年，“终身教育”作为一个专有名词被英国学者提出。自此，人们开始广泛地讨论其对人类教育的意义和执行的方式，它的理论也在不断地扩展当中。（傲育法》第十一条规定，国家要“推行教育改革，促进各级各类教育协调发展，建立和完善终身教育体系”，这就确定了终身教育在我国的法律地位。文章阐述了高等教育和终身教育的意义与发展历程，探讨了如何建设好高等教育并服务于社会的策略。 相似文献