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1.
第二语言是指学习者学会母语后在课堂内或课堂外再学习的另一门或两门、甚至多门语言。二语习得理论始于西方上世纪60年代末70年代初。我国的二语习得研究起步较晚，从上世纪80年代初才开始引进、介绍和评述西方学者的二语习得研究成果和新观点。至此，我国外语教学界打破了传统的僵局。通过交际进行语言教学，让学生体验真实情景下的语言交流，增强了趣味性和文化背景的知识性，丰富了课堂E的学生活动。 相似文献
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二语习得（second language acquisition）研究大约开始于20世纪60年代，二语习得研究方法从20世纪80年代开始相继步入成熟期。而对二语习得理论的研究有助于语言教学效率的提高，具有很重要的理论意义和实际价值。长期以来，我国的外语教学中，常用的教学方法基本上是语法翻译法（thegrammar-translation method）。[第一段] 相似文献
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朱红 《辽宁教育行政学院学报》2014,(3):67-71
依据CNKI中国期刊全文数据库,考察语言对比分析、偏误分析、中介语理论在我国英语教学领域的应用情况,得出的结论为:我国英语教学领域二语习得理论应用研究相对落后;二语习得理论更新慢;理论术语不严谨;改进旧理论或创立新理论意识不强等。二语习得理论应用和研究的不足是中国"哑巴英语"现象产生的主要原因之一。重视国外二语习得理论方法的学习和借鉴,重视科学理论指导下的英语课堂教学是提高英语教学质量,提高学生英语运用能力的有效手段之一。 相似文献
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自20世纪50年代二语习得起步至今，母语（L1）和普遍语法（UG）在中介语中的作用一直是二语习得研究领域众多学者关注的焦点。随着二语习得研究的深入，人们从最初孤立的研究L1和UG在中介语发展中的作用逐步转向了中介语中L1和UG关系的探索，研究的方法也从最初的对中介语横向静态的描述转为对中介语发展全过程的纵向动态的把握。[第一段] 相似文献
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在20世纪70年代末期,美国语言学家克拉申提出第二语言习得模式,即:二语习得模式。从80年代初期开始,二语习得理论研究正式全面的进入我国,为我国的外语教学提供了良好的依据。无论是哪个阶段的学生,英语作为第二种语言在中国的教育和学习中备受重视。在大学英语教学中,教师要重视二语习得方法和理论的重要性,并熟悉英语二语习得的理论和方法,帮助学生提高学习效果。 相似文献
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自20世纪80年代起,乔姆斯基的普遍语法理论得到了广泛的关注与认同,尤其在一语习得领域,其理论被奉为圭臬。然而,由于一语习得与二语习得的固有差异,能够在一语习得领域游刃有余的普遍语法理论在二语习得中的影响力被质疑,这也便是二语习得领域所探讨的普遍语法的可及性问题。其中的不可及假说由于其理论不足以及实证匮乏受到多方面的质疑。 相似文献
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自20世纪80年代起,乔姆斯基的普遍语法理论得到了广泛的关注与认同,尤其在一语习得领域,其理论被奉为圭臬。然而,由于一语习得与二语习得的固有差异,能够在一语习得领域游刃有余的普遍语法理论在二语习得中的影响力被质疑,这也便是二语习得领域所探讨的普遍语法的可及性问题。其中的不可及假说由于其理论不足以及实证匮乏受到多方面的质疑。 相似文献
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张灿灿 《湖南师范大学教育科学学报》2009,8(4):120-122
在二语习得研究领域,人们在克拉申"输入假设"理论中存在只注意输入,忽视输出的片面认识.20世纪80年代以来,Swain提出了"输出假设",认为语言输出在二语习得中占有重要地位.这一假设具有注意/触发、假设验证、元语言和增强流利性的四大功能,提出了学习者和教师在二语习得中保证有效输出的举措.这对于今后进一步开展二语习得的实践性研究具有重大意义. 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(28):48-49
二语习得理论是当前英语教学的重要形式,我国是在80年代初开始研究二语习得理论,取得了一定的成果,并且被应用到英语教学当中,对英语教学的发展起到了一定的推动作用。本文主要是从英语教师的角度出发,对二语习得理论中的关键期假说在英语教学中发挥的作用进行分析,简单介绍了关键期理论研究和研究实例,探讨了关键期理论对英语教学有着切实的指导意义,并对在英语教学中产生的影响做出分析,从而改善教学效果。 相似文献
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张铭涧 《青岛大学师范学院学报》2012,29(4):113-118
当代类型学中的“蕴含共性”、“标记理论”和“语法层级”等理论在二语习得研究领域产生了巨大影响。大量实证研究运用这些理论对中介语语音和句法的习得特征进行预测和阐释,结果发现：类型学共性对二语语音、句法习得的顺序和困难有较高的预测效度。基于类型学理论的中介语研究,有助于中介语语言学的构建、二语习得研究的拓展和外语课堂教学的探究。 相似文献
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在二语习得领域中,学者们希望通过理论及实证研究来证实关键期的存在,但尚有一些关键性的问题没有得到解决。本文通过研读关键期理论的相关研究,指出现有的理论实证研究无法排除外在因素等变量对二语习得的影响,从而证明不存在关键期,外界因素如社会、教育背景、个人动机等因素将决定二语习得的最终语言水平。 相似文献
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Krashen的“监察理论”是20世纪70年代末和80年代初二语习得领域最著名和最具影响力的理论,它由习得—学习假说、自然顺序假说、监察假说、输入假说和情感过滤假说等构成。本文以Krashen的二语习得理论为基础,结合实际教学着重论述了该理论对英语教学的启示和所带来的思考,探讨了它们在课堂教学中的运用。 相似文献
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20世纪80年代以来,社会文化理论受到了许多二语研究者的广泛关注。国外二语界对社会文化理论的研究已取得相当丰硕的成果。但在国内对社会文化理论与二语习得的关系的研究刚刚起步。基于此,通过综述社会文化理论在二语习得中的应用,以期为社会文化理论的发展,特别是国内社会文化理论的应用提供参考。 相似文献
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李永大 《通化师范学院学报》2008,(4)
在我国的英语教学中,二语习得的概念自上世纪八十年代初以来成为经常研究、探讨的课题。在二语习得理论中,外语和二语、学得和习得经常可以互换,表示其内涵几乎一致,但实际上外语被包含在二语之中,仍以习得为主,学得被边缘化。本文探讨了该理论中的这两组概念,并对Krashen学得／习得假说提出质疑,之后指出“学得是有意识行为,习得是无意识行为”的说法无论在理论层面还是在实践层面都难以界定;在外语教学条件下,外语和二语、学得和习得概念应明确区分;无意识习得不可能成为主流学法,而主动的外语学得思想才是我国外语教育的必由之路。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(19)
中介语理论是二语言习得中一个重要课题,对中介语的研究有助于我们了解其在二语言习得中的重要作用。本文主要从中介语的概念、基本特征、形成原因、石化以及对二语习得的积极作用等方面来探讨中介语理论在二语学习过程中的积极意义。 相似文献
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二语习得研究自成为一门独立学科以来,理论纷呈,尤以四个理论模式较为有阶段代表性,即行为主义和对比分析,语误分析和中介语理论,普遍语法理论,以及社会文化理论模式。这几个理论模式各有侧重,解答了一些问题,也各有不足。二语习得研究的发展集中表现在四个方面;沿着这些变化,本文将二语习得将来的发展趋势归纳在三条主线上。 相似文献
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熊慧 《高等教育与学术研究》2009,(3)
在心理学上人们把一种学习对另一种学习的影响称为迁移现象。这一现象被广泛运用到各个领域,外语学习也不例外。20世纪50年代,迁移成为二语习得研究领域的一个热点。本文回顾了半个多世纪迁移研究的历史进程,从对比分析研究、错误分析理论、中介语假设、以及语言标记理论阐述了语言迁移现象,发现:虽然对迁移现象的研究及解释得出的结论不尽相同,甚至有些学者从根本上否定了母语迁移的作用,但迁移作为一种理论对二语习得的研究有着一定的作用,特别是母语在二语习得过程中的作用与影响更是不能疏忽的。 相似文献