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数学是思维的体操,语言是思维的工具,准确的语言代表思维逻辑的严密,尤其数学语言更要具有逻辑性、严密性、科学性。聋生由于受先天生理缺陷的影响,语言能力低下。培养和提高聋生的语言表达能力,不仅是聋校语文教学的主要任务,也是聋校数学教学中的一项重要内容。那么,作为一名聋校数学教师,如何在课堂教学中培养聋生的语言表达能力呢？我... 相似文献
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齐琳 《中国教育技术装备》2011,(13):132+144
1聋校数学教学活动中存在的一些弊病1.1教学活动中教师的"一言堂"现象占据主导聋生的表达能力较差,又只能用手语交流,在课堂教学中教师所设计的问题多半是带有直观性和记忆性的、简单的问题,教学活动教师占主导作用,聋生缺乏学习兴趣和学习热情,"一言堂"遏制学生创新精神和实践能力的培养,从而掩盖了数学教育的真正价值。 相似文献
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类比是数学的主要思想方法之一,对于提高聋生的思维能力具有重要作用。在聋校初中数学教学中,教师应结合聋生的阶段性特点,创设相似情景,发展聋生类比思维;进行知识变式,激发聋生主动思维;类比知识体系,形成聋生严谨思维。 相似文献
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在多重障碍学生比例升高、学生障碍程度加重的背景下,在聋校数学课堂中实施分层教学显得尤为重要。数学概念是数学教学中的重要内容,但由于文字理解能力弱、思维刻板化,聋生在数学概念理解上容易产生思维定势。聋校数学教师可从内容、目标、活动、作业、评价五个维度开展数学概念的分层教学,以满足不同层次聋生的学习需求。 相似文献
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<正>数学是一门以思维引导和培养为主的学科。聋校学生因听力缺失,在达到一定学习阶段时会出现思维发展缓慢,从而产生数学学习困难、不想学习数学等心理,这是由生理和心理两大因素造成的。本文以分析中学聋生数学学习现状为起点,探讨问题成因,并提出提高聋生数学学习效果的干预策略。聋生自身存在的生理缺陷导致其在数学学习中存在认知水平较差、思维发展缓慢及抽象能力低下等问题,而数学学科抽象性较强,对于以视觉形象为获取信息主要渠道的聋校学生来讲,学习是比较困难的,特别是在中学阶段（七年级到高三）。 相似文献
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教育信息化是现代聋校发展的必然趋势。"几何画板"的直观形象、动态演示等特性可以在调动聋生学习数学的积极性,在提高聋生的逻辑思维能力方面发挥重要作用。利用"几何画板"不但可以解决聋校数学教学中的一些难点,还能够在教学中渗透数学思想,训练数学思维。 相似文献
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在聋生的数学教学中,如何最大限度地开发学生的潜能,使学生的逻辑思维能力得到最大限度的提高,是聋校数学教师当前急需解决的问题之一,而培养学生的数学语言表达能力是发展聋生思维能力的一个重要的方面。众所周知,能力和思维相辅相 相似文献
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聋生的自我反思能力是影响聋生数学学习活动的重要因素.在聋校数学教学中必须立足于聋生的实际,在创设情景的氛围中,在纠错追因的对策中,在探究生成的过程中和在增强毅力的体验中,激发聋生的反思热情,强化聋生的反思意识,提升聋生的反思能力,使聋生形成良好的反思习惯,有效地提高聋生的数学思维品质和数学学习能力,真正让聋生的数学学习变得有滋有味. 相似文献
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所谓“数学思想”,是现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中,经过思维活动而产生的结果.掌握数学思想,就是掌握数学的精髓.数学思想的培养,能使聋生数学能力有较大幅度的提高.因此,聋校数学教学一定要将数学思想渗透在课堂教学中,逐步提升聋生数学思维水平,提高数学能力.聋校小学阶段,数学思想的内容一般包括：一一对应思想、函数思想、数形结合思想等等.本文就此内容,论述如何在课堂教学中逐步渗透数学思想. 相似文献
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数学是聋校重要的基础学科,它的抽象性与严密性常使聋生难以理解。如何减少聋生学习数学的困难,提高课堂教学的有效性,是聋校数学教师必须思考和解决的问题。通过多年的教学实践,笔者以为在数学课堂教学中,应注重补偿聋生"听"的不足, 相似文献
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一直以来,聋校学生已经适应了由教师讲解而被动接受的学习方式,与新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式相距甚远。如何针对聋生实际,采取相应措施,转变聋生数学学习状态,我们开展了一系列富有实效性的探索。一、聋生学习数学的现状分析1．以形象直觉思维为主,缺乏抽象思维能力。聋生由于听力缺陷与语言障碍的制约,他们的思维处于直觉动作思维和具体形象思维阶段。在基本掌握了语言之后,抽象思维才开始形成和发展。 相似文献
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正有效教学的核心就是教学的效益,也就是通过教师一段时间的教学之后,学生所获得的进步或发展。在聋校,由于聋生自身的缺陷,语言思维严重受限,语言文字的学习对于聋生来说是难中之难。多年来聋校语文教学活动低效化现象普遍存在,课堂教学的有效性改革一直困扰着我们。自聋校教育教学新的课改实施以来,我认真地学习、反思和实践,从学生客观实际出发,遵循客观规律,从提高聋校语文教学效果入手,谈以下几方面体会。 相似文献
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在信息多元化的今天,聋校课堂教学受到全纳教育、多元智能理论影响,教师的教育理念、教学方式都发生了变化。但是,当前聋校数学课堂教学中还存在着与新理念相差甚远的地方,有的甚至还完全停留在传统教学中。本文针对聋校课堂教学的一些现状,谈谈聋校数学课堂教学亟待实现的以下四个转变。一、变教师自问自答到重聋生自主思考数学要给学生"一双能用数学视角观察世界的眼睛,一个能用数学思维思考世界的头脑"。然而很多数学教师对聋生的潜能估计不够,对数学思考重视不够,往往直接给出思考的结果,忽视了思考的推理过程,因此课堂上 相似文献
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<正>聋生由于听力受损,善于用视觉观察事物,但语言能力和抽象思维发展缓慢,只停留在看到什么学什么,不会根据自己的需求主动提出问题,主动探究问题,主动创造问题。让聋生自主提问更能丰富知识和思维的源泉。在聋校教学活动中,教师应该根据聋生认知活动的特点,通过师生双边活动,充分调动聋生学习的主动性、积极性,应该从主观拟定问题转变为围绕着学生学习中产生的问题而展开。让学生自主提问,把提问题的权利交给学生,使他们有较多的机会去发现、去研究,对启发聋生独立思考,开发聋生的智力,帮助聋生发展思维能力,提高聋生的记忆力,锻炼聋生的语言能力和培养他们的创造力有着重要的作用。 相似文献
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随着现代多媒体辅助教学技术的发展,聋校数学教育顺应教育现代化的时代需求,积极采用多媒体技术辅助数学教学,利用多媒体技术集声音、图像、文字、动画等信息于一体,形象生动直观,符合聋生听力丧失或基本丧失,利用视觉补偿来感知信息的特点进行辅助教学,对聋生学习数学和各方面素质发展有着重要作用。但是关于聋校数学教育多媒体教学资源建设在理论与实践这两大板块存在认识及应用的不足,本文关注聋生身心特点,从聋生特殊教育的角度分析问题产生的原因,并针对聋校数学教育多媒体教学资源建设理论与实践分别提出解决问题的思考与建议。 相似文献
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概念教学是聋校高年级数学教学中的重要组成部分,由于它的抽象性和聋生思维的形象性是一对矛盾,使得它在教学中成为一大难点. 相似文献
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《全日制聋校义务教育数学课程标准》指出:"应为每一个学生提供公平的学习数学的机会和有效的指导,使数学教育实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展."在特殊学校中,聋哑学生由于先天生理、心理缺陷阻碍了其思维的发展,聋校传统的数学课堂普遍存在费时多、效率低、课堂气氛沉闷的现象.因此,教师应该让聋生从具体的事物中提炼数学问题,用数学知识来解决日常生活中的数学问题,真正体现数学的应用价值和提高学生解决实际问题的能力. 相似文献