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《北京教育(高教版)》1994,(5)
激励教师成就需要的理论原则平谷中学梁茂生学校管理，就其对象而言．人、财、物、时、空、信，包罗万象，纷繁复杂；但其核心在于人的管理。人的管理的核心在于心理的管理，心理管理的核心在于调动教师的积极性，调动积极性的核心在于对教师需要心理的研究。人类的行为活... 相似文献
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教育的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、激发学生的兴趣。进行“学困生”的转化工作时，要针对学生的具体情况，找准学习困难形成的原因，对症下药，才能使“学困生”的转化工作更科学，更有效。 相似文献
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贺学勤 《湖州师范学院学报》2005,27(3):32-35
以幽默话语的测试验证：幽默的生成在于听话人沿着幽默话语设定的前、后位输入信息路径，对信息进行加工，形成复位式复合空间；加工的基础在于已有相关知识图式，当话语中的文化知识在听话人的头脑中没有相关知识图式时，幽默形成阻隔。 相似文献
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课堂教学瞬息万变，难以把握。处理的恰到好处，精彩纷呈，星光四溅往往能擦出别样的精彩。那么，当预设和课堂生成发生错位时，教师如何用自己从容的态度、灵活的机智，去化解、去启发、去引导呢？苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课上的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中做出相应的变动。” 相似文献
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张垦 《天津成人高等学校联合学报》2004,6(4):76-77
绘画技巧是每个画家终生研究的课题。绘画技巧的难度，在于绘画的专业性极强。画家看一幅画时，有意无意地总想到如果他自己来画这幅画，应该采用哪些步骤。真正意义的绘画技巧，并不在于怎么去“画”，而在于你的观点，没有观点就画不下去，各种绘画技巧无从谈起。 相似文献
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所谓数学悟性，是主体在思考问题时，既含简缩逻辑成分，又有直觉洞察、直观猜想、灵感顿悟等非逻辑成分，主要是在后天的培养和形成中得以提高的．作为教，不在于课堂上讲了些什么，而在于使学生如何去想；作为学生，不应是接受知识的容器，而必须“用 相似文献
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毛正天 《四川三峡学院学报》1997,13(1):87-90
写作者以语言为工具，当它面对审美体验时，所要表现和追求的是“真意”和“深情”，它们之间的不对应，就自然导致了“言不尽意”，“不可言传”的语言痛苦。艺术在于创造，写作在于创造，就在于突破语言这种困境，使之从“痛苦”到“艺术”。以有限手段达到无限运用。 相似文献
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为什么在智力、资本和机遇相同的条件下，有的人能步步高升，而有的人却一败涂地？归根到底在于他们谣对逆境或失败时迎接挑战、克服困难的能力，即逆商的不同。 相似文献
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在在“诊断”当下高等教育之“症状”时，突然就想到了哲学家海德格尔在评判西方哲学时所说的那句话——西方两干多年的存在论的最大误区在于“忘记了存在”。这话也颇适用于当下的大学教育——我们的大学的最大误区在于漠视了“学”。 相似文献
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服务人生：历史教育的终极取向——从根本上追问什么是有效的历史教学 总被引：1，自引：0，他引：1
任鹏杰 《中学历史教学参考》2007,(3):F0002-F0002
人生之复杂和嬗变不居，让人深感认识自己、做好自己，是人生最难之事，我以为，历史教育的终极取向恰在于此——用“整体”历史观帮助学生认识自己，做好自己。简言之，就是“服务人生”，应该说，历史课程改革的必要取向也在于此。在“应试”之风欲静不能的当今，这或许有点苛求历史老师们，但当从根本上追问什么才是有效的历史教学时， 相似文献
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有位教育家说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
作业批改是教师了解学生知识掌握程度，检查课堂教学质量，发现教学中存在的问题并作为改进教学的依据的重要手段。那么如何利用批改作业这个环节来渗透爱的教育，提高学生的学习兴趣和效果，激励学生更加努力学习呢？笔者认为在批改作业时要注意以下几点： 相似文献
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韩厚元 《学生之友(初中版)》2010,(17):18-18
诗歌是文学百花园中的一颗奇葩。它的芳香沁人心脾，它的内涵历久弥新。不同时期的不同读者都会有不同的审美感受。它的魅力不仅仅在于它的内容和主旨给人留下或刻骨铭心、或智慧悦人、或释然开怀的感悟，更在于朗读它时的或如歌如泣、或喜上眉梢、或慷慨激昂、或凄婉神伤的情态。只有读出它的内在蕴含，才算真正理解了诗歌，才可能会有真正的审美愉悦。 相似文献
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刘家贵 《安徽广播电视大学学报》2005,(4):55-57
人才工作的理念创新在于确立人才是第一资源和能动资源的认识基础；实践中运用人才时，坚持量才用人、看绩用人的原则。人才工作的理念创新的实质内容还在于构建良好的用才环境和服务环境。 相似文献