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一、“培养—录用—研修”教师教育系统日本教师教育系统,包括培养、录用和研修三个环节。这里着重介绍前两个阶段,即教师的培养与录用。1·培养。日本的教师,主要是由文部科学大臣认定具有教师资格课程的综合性大学和教师培训学院进行培养。要取得教师资格证书者,必须修完文部科学大臣认定课程中所规定的教学科目并达到相应学分。日本大学里的教师培养课程,一般包括教育学专业课程以及与中小学各门课程相对应的学科课程。学校的课程设置、内容安排、教育教学方法,则根据自主原则由各校自行安排。1997年7月,文部省发表《关于面向新时代的教… 相似文献
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韩国教师教育在上世纪八十年代已完成了转型,实行了教师培养的职前培养、入职培训和在职研修一体化,即通过教师教育专业化、提供多样化的师资培训项目、严格的教师资格证制度和教师录用制度等,不断提升教师的素质.学习和借鉴韩国中小学教师教育经验,对于提升和促进我国教师教育具有积极意义. 相似文献
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"基于‘关键教育事件’的校本研修"是我校校本研修的主要研修方式,"基于‘关键教育事件’的校本研修"专栏是我校校报的一个固定的专栏。我校以"关键教育事件"为抓手,在专家、教育科研人员指导下帮助教师发表发生在自己身上的关键教育事件案例及反思,培养教师的专业自觉。一、内容选择——基于"关键教育事件"的校本研修教师在教育教学过程中,常会遇到各种教育事件,经由专业判断、理性思考,就能有助于研修效能的提 相似文献
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建立教科研共同体评价系统是培养教师的学科素质与学术创新能力,提高教育评价,推动教育发展的有效途径.文章力求结合教科研共同体研修模式的研究从评价导向、评价标准、评价形式以及评价结果这四个方面改进教师评价,促进教师在课堂中成长,在持续研修中成长发展. 相似文献
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陈晓萍 《浙江教育学院学报》2009,(4):40-44
德国中小学教师培养分修业和研修两个阶段。研修阶段的课程以专题的形式,紧密结合教学工作的实际进行实施。研修期一般为期两年,研修生通过制定教学计划、选择教学策略、实施课堂教学,进一步深入理解教育理论知识、巩固专业知识和学科教学法知识。对研修生学习的评价须通过参加包括教育教学论文、案例分析、口试和课堂教学四个部分的第二次国家考试,重点是考查和评价学生的教育教学能力。德国巴伐利亚州中小学教师培养研修阶段注重对学生作为教师的各种教育教学能力的培养、突出教师职业的专业性,这对我国教师的职前培养和职后培训都颇有借鉴价值。 相似文献
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杜复平 《开封教育学院学报》2009,29(1):72-74
校本研修的根本价值取向,就是为了国家教育的发展,为了学校教育的发展,为了教师的发展,为了学生的发展。校本研修具有的特性是：科学性——校本研修必须坚持科学发展观和全面贯彻科学发展观;自主性——学校、教师、校长是进行校本研修的主体。 相似文献
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国家中小学智慧教育平台对教师开展专业研修具有重要价值,可支持教师开展“三重研修”:直接研修——以研修资源为学习对象;间接研修——从课程资源汲取专业“养分”;高阶研修——在创新资源应用中提升专业水平。文中结合平台资源实例,对上述三种教师专业研修提出了实施的路径和策略。 相似文献
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三、NEC综合经营研修所教育计划和实施为了推进国际研修、各种经营研修的计划、运营业务,同时,为做好新教育系统的开发工作,NEC公司在1983年成立了具有法人地位的独立的二级子公司——株式会社日本电气综合经营研修所。综合经营研修所围绕四个方面的工作,设置了四个部,即国际教育事业部、经营教育事业部、生产系统教育部和教 相似文献
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日本改善教师录用制度的政策和措施 总被引：1，自引：0，他引：1
学校教育质量的高低和效果的好坏与教师的素质、能力有直接关系。通过教师的培养、录用和培训三个环节采取综合性对策，是提高学校教育的质量和效果的前提条件。基于这一观点，长期以来，日本不仅十分重视教师的培养和培训工作，而且也非常重视教师录用在确保优良师资队伍上的重大作用．在教师录用方面采取了一系列措施，如选拔方法的多样化和提前录用内定时间等。目前，日本正在积极探索进一步改善教师录用制度的政策和措施。一、日本教师录用的现状（－）教师录用的基本形态日本公立小学、初中、高中、特殊教育学校教师的录用，是由任命权… 相似文献
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杜复平 《开封教育学院学报》2010,30(1):80-82
校本研修的根本价值取向是为了国家教育的发展,为了学校教育的发展,为了教师的发展,为了学生的发展。校本研修具有的基本特性除了科学性和自主性外,还具有开放性——校本研修空间、主体、内容要开放;超越性——校本研修要以反思、批判和否定为要素进行实践超越。 相似文献
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《阿坝师范高等专科学校学报》2015,(3)
教师教育是指对教师的培养、培训、研修并促进教师专业化发展的整个教育过程,包括职前培养、入职培训和职后研修三大部分。通过对高师院校教师教育实践教学的理论基础以及实践教学模式变革中存在的问题进行分析,试图提出相应的建议以供教师教育机构在改进实践教学模式时得以借鉴参考。 相似文献
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教育信息化对转变教育思想和观念,深化教育改革,提高教育质量和效益,培养创新人才具有深远意义。本文从结合教师学习特点有效利用网络研修社区,网络研修与现场实践相结合的混合式研修模式促进教师专业化发展、提升课堂效率,转变学习方式实践与思考的角度,提出了进一步完善基于网络研修社区的混合研修方式的建议。 相似文献
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高向杰 《河北师范大学学报(教育科学版)》2013,(8)
战后日本迅速崛起得益于其高质量的教育、高水平的教师培养出的高质量的人才,教师职后研修对日本教师培养发挥了重要作用。二战后特别是日本第三次教育改革以来,其教师研修经过不断发展和完善,已处于世界领先水平,形成了完善的研修体系,值得各国研究和借鉴。 相似文献
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作为一名普通教师,作者对校本研修教师教育的基本途径深有感受。回顾近年来全市以及学校的研修活动,作者觉得特别有收获,体会到了教师专业成长的有效模式：学习——实践——反思。 相似文献
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主题研修系统的师德与师能具有二元逻辑结构：一是“校长→中层→组长→教师”的师德建设网状逻辑结构,二是“学校研修主题→研修组研修主题→教师研修主题”的师能发展树状逻辑结构。两者相辅相成,构成主题研修系统。正确理解主题研修系统的二元逻辑结构,有利于建构师德与师能同步发展的主题研修系统,推进主题研修系统的体系化建设进程,进而加快教师专业成长步伐,实现县域教育高质量发展。 相似文献
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肖宝军 《北京教育学院学报》2011,(3):32-35
“研修一体”是现代教育体系下一种新型的培养教师的制度。建立科学的教师研修组织制度、管理制度和评价激励制度,采用研修员优先发展、区域联动、专家主导、网络研修、科研先导、校本导引等研修运行策略,是“研修一体”制度得以顺利进行并取得实效的保证。 相似文献
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在教师专业发展的支持体系上,杭州市江干区教育发展研究院以“推进研训机构建设,增强研训工作母机性能”“实施分层分类培养,提升教师专业发展动力”“加强研修资源共享,拓宽教师专业发展平台”三个层面进行实践,推动区域教师研修的专业化。 相似文献