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1.
教育督导评估的意义不仅反映在学校发展的表象上,更主要渗透到学校发展的内涵上,真正促进学生全面发展和教师专业成长。教育督导评估方式创新主要有以下体现:在主体交往上,"走进学校、走近教师、走近学生";在主体外延上,"走向社区、走进家庭、走近家长";在评估内容上,"走进教学、走进学习";在评估模式上,由一元模式走向多元模式;在评估职能上,由"重督走向重导";在评估操作上,由"重结果走向重过程";在评估标准上,由"统一走向多维";在评估方法上,以"质性评价来整统量化评价"。 相似文献
2.
论我国学校教育督导评估范式的转型策略 总被引：6，自引：0，他引：6
建立适应新课程范式的学校教育督导评估范式,应该从理念上建构“一切为了学生发展”的科学发展观;在功能上应体现民主协商、过程激励和持续发展;在体制上建立与教育行政部门并行的教育督导评估机构,健全学校自我评估制度,建立第三方评估制度;在职能上实现由“重督向重导”转型,突出指导性、服务性;在队伍素质上规范管理,实施准入制度、完善督学制度;在模式上积极创新和采用灵活多样的个性化评估模式,尊重学校差异,支持学校特色发展;在方法上主要由传统量化评估方法转向以质性评估方法统整量化评估方法;在评估结果上建立公开、开放、民主的教育督导评估结果报告和反馈制度。 相似文献
3.
当前,农村薄弱学校教育存在各种弊端,如何做好自己的本职工作,为学校找到一条适合农村学校特点的发展之路,从而让当地的孩子享受更好的教育呢?结合农村学校的实际情况,我认为可以在走入自己、走近教师、走进课堂、走近学生、走向发展“五走”方式下寻求质量的突破、寻求新课改模式走进学校。 相似文献
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2002年哈尔滨市南岗区承担了全国教育科学“十五”规划重点课题“关于建立有利于中小学素质教育的监督机制与教育督导制度问题的研究”。在一年多的实践探索中,他们改变了过去单纯检查评价,然后给学校定性的办法,而是深入到全区各个学校,抓住当前教改的突出矛盾和主要问题,并结合学校和校长的工作实际,有针对性地和学校领导、教师坐下来一起研究他们关心而又困惑的问题,总结学校的工作经验和好的做法,探索学校的发展方向和办学特色的形成。这种评估的方法,深受全区学校的欢迎,而且建立起了督导人员与学校领导、教师间的互动。“研究性评估”摆正了督导部门和学校之间的一种伙伴关系,解决了督导部门如何评价学校、学校如何评价教师和教师如何评价学生的问题。在此次东北地区哈尔滨教育督导研讨会之际,哈尔滨市南岗区的中小学校就一年多来对“研究性评估”的理解和经验在大会上进行了汇报。 相似文献
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2002年哈尔滨市南岗区承担了全国教育科学“十五”规划重点课题“关于建立有利于中小学素质教育的监督机制与教育督导制度问题的研究”。在一年多的实践探索中，他们改变了过去单纯检查评价，然后给学校定性的办法，而是深入到全区各个学校，抓住当前教改的突出矛盾和主要问题，并结合学校和校长的工作实际，有针对性地和学校领导、教师坐下来一起研究他们关心而又困惑的问题，总结学校的工作经验和好的做法，探索学校的发展方向和办学特色的形成。这种评估的方法，深受全区学校的欢迎，而且建立起了督导人员与学校领导、教师间的互动。“研究性评估”摆正了督导部门和学校之间的一种伙伴关系，解决了督导部门如何评价学校、学校如何评价教师和教师如何评价学生的问题．在此次东北地区哈尔滨教育督导研讨会之际，哈尔滨市南岗区的中小学校就一年多来对“研究性评估”的理解和经验在大会上进行了汇报。 相似文献
6.
随着新课程改革的不断深入，树立发展性教师评价理念，改革学校教育评价管理的措施，建立发展性教师评价体系，探索发展性教师评价方法，日渐成为教育工作者共同关注的重要研究课题。近年来，浙江省定海区学校教育督导从单向评估、基层学校被动参与转变到学校发展性教育督导评估，为学校的自主发展提供了难得的机遇。学校发展性督导评估的主要对象是管理者、教师和学生， 相似文献
7.
树立发展性教育督导评估新理念 总被引：1，自引：0，他引：1
孙兰芬 《延边教育学院学报》2004,18(5):1-3
教育督导要与时俱进,必须把握教育改革发展的方向,注重研究国内外督导工作发展的趋势,树立发展性教育督导新理念。督导人员转变陈旧的教育价值观、评价观,树立符合素质教育要求的价值观、评价观是一个首要问题。学校督导评估的目的要从“验证”、“鉴定”转变为更注重“改进”、“推动”,从干预学校转变为更注重参与学校的发展;要从单纯把学校视为被督评的对象转变为既是被督评的对象,更是评价的主体之一;学校评价的“尺子”要从单一性变为多元性,评价指标应当既有共性要求,又要充分考虑学校的个性化发展,在评价标准上既要体现校际间的横向比较,也要体现学校自身的纵向变化。 相似文献
8.
在课程改革的新形势下。教育督导要重建与学校和教师的关系，从“领导”走向“合作”，从“命令”走向“对话”。为此．教育督导要以促进学校自身发展为根本出发点．改善监督、检查、评估职能．强化和扩大指导、咨询、服务职能．完成具有现代意义的教育督导职能转换。 相似文献
9.
杨继唐 《世界职业技术教育》2006,(5):43-45
目前高校实施的“教学督导制”存在重“督”轻“导”，重一次性评估结果，轻过程：重学校专家的督导，轻学生参与督导等问题。本文提出一种改进现行督导方式，促进英语教学的“学生‘督-导’合一制”模式，强调学生参与“督教导学”，不仅监督教师教学，而且协助教师教学，引导学生学习英语，从而提高英语教学质量。 相似文献
10.
教育督导制度应更多地关注学校的改革与发展,构建与基础教育现代化进程相适应的教育督导制度;要更加关注教育内涵发展的趋势,把督导的重心转向确保学校教育质量和提高学校办学水平方面来,把评价功能的重点放在激励上;评估策略与方法要从“静态”转化为“动静结合”,由单纯的“鉴定”到“鉴定与调研结合”。 相似文献
11.
刘朋 《教育测量与评价(理论版)》2015,(5)
欧美中小学校的评估指标体系设计普遍注重体现办学效益、关注学生的表现结果、注重对学校发展多元化的引导功能、重视学校自身“增值性”纵向评比要素等,而我国在学校评估指标的设计上却存在“评估指标重硬轻软”和“评估标准过宽过滥”等问题.欧美等国的做法和经验启示我们:学校督导评估指标设计必须促使评价重点向发展性督导转移;以学生发展为核心开发学校评估指标体系;积极探索区域学校评估指标体系研制的长效机制;提高指标设计者的专业水平,并在增强指标开发教育性的基础上,对指标进行科学分析,增强学校评估指标体系的科学性和可操作性. 相似文献
12.
许琴英 《福建职业与成人教育》2004,(4):12-13
长期以来，教育督导评估重他评而轻自评，重结果而轻过程，重质量而轻效益。重规范而轻个性特色。不能准确地反映和评价学校。影响了学校对教育督导的信任度，也影响了教育督导有效性。在新一轮学校综合督导评估开始之初，我们应注意吸取以往工作的经验教训，引入新的教育理念，明确教育督导既要做教育“警察”，更要牢牢树立为教育决策服务、为学校发展服务的意识。 相似文献
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一、课堂教学督导评估的目的与内容开展经常性课堂教学督导评估的目的是加强课堂教学管理 ,引导教师更新教学观念 ,探索建立乐学高效的素质教育的课堂教学模式 ,提高课堂教学水平与效率。根据课堂教学督导评估的目的 ,课堂教学督导评价的内容为 :1、教师的教学观念。课堂教学管理的目的是引导教师更新教学观念 ,改革教学方法 ,提高课堂教学水平与效率 ,向 4 5分钟要质量。现在 ,应试教育传统下的课堂教学模式仍在某种程度上稳固地占据着课堂 ,主要表现在 :重教师的知识传授 ,轻学生的全面培养 ;重教师的主导作用 ,轻学生的主体作用 ;重划一… 相似文献
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发展性督导评估共同体建设是新时期推动教育高质量发展的重要途径之一,需要从学校、教师、学生三个方向开展共同体建构。要聚焦“发展性”,以校本为着力点设立共同体目标框架,把学校自主发展作为前提基础、补齐发展短板作为建设方向、高质量发展作为建设路径。要聚焦“职业化”,以师本为切入点推进共同体实践优化,在督导评价中系统体现教师阶段性职业特色,助力教师丰富知识结构以满足未来职业需求,提升教师理论向实践转化的职业能力。要聚焦“成长性”,以生本为提升点强化共同体运行成效,强调个性尊重、系统发展、长效提升,为学生发展而督导评价,以发展性督导评价共同体打造有力促进每一个学生成长、关心学生每一面成长、助力学生每一次成长。要聚焦“融合性”,坚持“校本、师本、生本”三位一体,营造良好生态,以主体融合促进共治,以规则契合实现共生,以成果结合谋求共赢。 相似文献
15.
教育督导是促进国家教育稳步发展、实现国家教育理念的一种重要保障。发展性督导能够确立学校参与督导评估的主体地位;指导和帮助学校诊断问题,制定改进和发展方案;引导和帮助构建学校自我评估机制;改革评价方法,改进评价技术。提倡发展性督导评估有利于学校的可持续发展。 相似文献
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美国教育督导的特征及其变革趋势 总被引：1，自引：0，他引：1
美国教育督导的基本特征可以概括为:专兼职人员相结合的督导队伍;校长直接承担督学任务;多种督导形式并用;对教师的督导是重点;督导与评估、指导相结合;各州教育督导制度存在较大差异。近年来,美国教育督导变革的趋势表现在:联邦政府的干预增多;关注教育管理,关注学校教育的增值评价;绩效责任成为督导的重点;关注处境不利学生的学业成绩;对教师的督导由权威型向辅导、发展和关心型转化。 相似文献
18.
发展性学校督导评估是以学校、教师、学生的发展作为评价对象，又以学校、教师、学生的发展作为终极目标的一种评价模式。它以科学发展观为指导，在评估中，始终关注学校的发展过程，发展目标和内在潜力。注重总结办学经验，诊断发展中的问题，寻求学校发展的关键因素，并综合运用督导评估手段，进而构建学校自主发展、自我完善的内在动力机制， 相似文献
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我国已经实现“两基”目标的不少地区，教育督导评估工作重点正逐步转向发展性教育督导评估。以自然主义探究评价模式为代表的质的评价取向为教育评价研究提供了一个全新的视界，对发展性教育督导评估实践具有重要的借鉴价值。学校发展性教育督导评估功能的生成依赖于能够实现教育系统内部纵向贯通、教育系统与其它社会子系统横向沟通的督导运行机制的逐步形成。本文结合近年来国外评价研究领域兴起的质的评价，对学校发展性教育督导评估功能的生成机制进行初步研究。一、质的评价概述近年来，教育评价理论与实践研究的一个重要突破是“第四… 相似文献
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发展性学校督导评估是以学校、教师、学生的发展作为评价对象,又以学校、教师、学生的发展作为终极目标的一种评价模式。它以科学发展观为指导,在评估中,始终关注学校的发展过程、发展目标和内在潜力。注重总结办学经验,诊断发展中的问题,寻求学校发展的关键因素,并综合运用督导评估手段,进而构建学校自主发展、自我完善的内在动力机制,实现学校可持续发展。我县自实施发展性学校督导评估以来,无论在理论研究还是在实践探索领域都取得了一定的成绩,初步形成了具有县域特色的发展性学校督导评估体系,为推进农村基础教育的特色化发展起到了积… 相似文献