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新课程改革环境下教师权威的重新审视 总被引：2，自引：0，他引：2
教师权威问题是教育研究中一个重要的课题。适当的权威是教师开展教育教学活动的必要前提，也为师生相互发展提供了可能。新课程改革对教师提出了全方位的挑战，教师的角色也随之发生了改变，这种改变继而带来了教师权威的变化。正确看待新课程改革环境下教师权威的变化，能使我们澄清一些认识上的误区，将有助于新课程改革的顺利推进。一、关于“教师权威”的理性辨析１．教师权威的内涵及其构成。“权威”是社会学中的一个基本概念，是指“得到普遍承认的组织、集团或个人对一定的社会生活领域所起的影响。这种影响所产生的后果是其他人在… 相似文献
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没有江南的秀丽，更没有西藏的神秘，但对知识的强烈索求让我们相聚在青海省工业学校。 三年前的那一天，天公淅沥地淋着这所高原学校，她正如比邻的“青海省多巴高原体育训练基地”一样恬静祥和，校园尽管没有想象当中的那份漂亮整洁，欠缺的条件越发激起我们这些热血青年的信誓旦旦，“只有在恶劣的条件下才能成为对社会有用的人才。” 日月星辰，风雨兼程，我们在追赶升华的理想，用坚定的脚步印一串清晰的人生足迹。 不会忘记，让我们健康成长的领航人──教官；不会忘记，在书海中给我们指引迷津的灯塔──老师；不会忘记，如同父母一… 相似文献
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传统的教育观念认为“传道、授业、解惑”是教师的天职，教师的任务就是教书．完成规定的教学任务。在教学上教师是绝对权威，学生只能惟命是听。教鞭指向哪里，学生学到哪里，学生成了接受知识的容器。学生按教师教的去做就是正确，学生听教师的话就是好学生。学习成绩好，听教师的话就等于学生的全面发展，反则成为“差生”或“后进生”。为了促进发展不平衡学生全面发展，必须重新认识教师在学生发展和成才中的作用。 相似文献
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一、教师是学生写作过程中“平等者中的首席” 低年级多是看图作文，学生根据图上提供的内容写话，一般都不会觉得无话可写，也不难写。但是一到三年级不以看图写话为主，需要学生自己选择材料、组织材料，他们就会觉得难，甚至无从下笔。为什么呢？原因固然很多，其中重要的一条便是教师自觉或不自觉地把自己凌驾于学生之上，成为评判作文的权威。其实，教师在学生学习写作的过程中不是权威，而应成为学生“平等者中的首席”。如何体现“平等者中的首席”意识呢？ 相似文献
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费爱军 《中学语文教学参考(初中生版)》2003,(4):55-55
“苟富贵 ,无相忘”是《史记·陈涉世家》中陈涉对“佣者”说的一句话。《语文教科书教师备课手册》第六册 (江苏教育出版社 )解释为 :“假如有一天谁富贵了 ,可不要忘记伙伴们。”这个解释向我们传递了这样两个信息 :①“苟富贵”的主语是在场的任意一个人 ,可以是陈涉本人 ,也可以是其他的“佣耕者” ;②“无相忘”的“相”理解为“伙伴们” ,意即若我陈涉富贵了 ,我不会忘记我的伙伴 (与陈涉一同佣耕的人 ) ;若别的任何一个“佣者”富贵了 ,也不会忘记他的伙伴 (包括陈涉在内与之一同佣耕的人 )。其实 ,对“相”的这种理解仍然没有脱离“… 相似文献
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一、在破除“师道尊严”的前提下，重建教师权威
苏霍姆林斯基告诉我们，教师权威是一把“手术刀”，“使用它可以进行最细致的、难以觉察的手术，但它也可能剌痛学生”。当前，随着人的主体意识的觉醒，“师道尊严”的逐渐破除，教师权威也日益受到质疑。但师道尊严与教师权威并不完全是一回事。 相似文献
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在素质教育和终身教育的今天，教师的职责主要不在于“教”，而在于引导学生“学”；教师不能只满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。“授人之鱼，只食一餐，授人之渔却终身受用。”掌握知识是成才的基础，而学会获取知识的方法则是成才的关键。教师如何让学生主动发展，让他们在个性发展的广阔空间中学会调适自己、适应社会．更是重中之重。如何培养学生 相似文献
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陈细波 《太原教育学院学报》2005,23(1):26-28
教师权威问题一直是个敏感话题。随着新课改的不断推进,人们开始对长期以来教师权威所起的作用表示疑问,不少人提出“去权威”。但是他们却忽视了新课改下为什么传统教育中的教师权威还会挥之不去。在某种程度上教师有些时候只能被逼使用权威,而且在现代教育中很多情况下还是少不了教师权威的作用,教师权威还是有它存在的合理性。但是我们也不能盲目地崇拜传统教育中的教师权威,应该重构新教育理念下的理性的教师权威。 相似文献
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一位数学教师在一次考试后发现，有位学生竟然一道题都没有做对。他气愤极了，便狠狠地在试卷上画了一个大大的“零蛋”。转而一想，他又觉得不妥。一番慎思后他写道：“希望你从‘零’开始，获取知识和智慧。”在多年后的校庆活动中，一位在学术界颇有建树的学者，紧紧地握住这位教师的手，感激地说：“您可能早已忘记我了，但那次数学考试，您给我的鼓励和鞭策，我永远不会忘记!是您给了我自尊和自信，让我找回了自我。” 相似文献
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“引”与“放”：新课改中课堂教学话语权分析 总被引：2，自引：0，他引：2
新课改背景下，课堂教学话语权在教师的全程“操作”中存在“引”与“放”的失当问题，原因是教师权威的历史文化影响、课堂教学观的滞后及实践智慧的缺失。重建课堂教学话语权关键在于教师做到对课堂教学话语权“引”与“放”的融通，即认清教师权威，消解话语霸权；加强平等对话，转变教学观念；倾听学生话语，增强实践智慧。 相似文献
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