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历史是一门广博的学科 ,有如繁星 ,璀璨而又庞杂 ;又如长河 ,源远流长而又多变。历史课也因为它丰富的内涵吸引了无数学生。作为一名历史教师 ,没有渊博的学识 ,是不能把历史的魅力展现出来 ,完成历史教学任务的。渊博的学识 ,对历史教师来说很大程度上就是指教师掌握的丰富的历史史料。没有史料的历史 ,是无源之水 ,无本之木 ,而缺少史料补充的历史课就像只构造了框架的建筑。教师在课堂上使用的史料 ,除教材原有之外 ,有时还需要根据教学要求从课外进行补充。那么史料在教学中是不是用得越多越好呢 ?在课堂教学中该怎么样运用史料 ?根据自… 相似文献
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教师在历史课的教学中,大量运用历史资料,既可以丰富历史教学,又可改变中学历史教师依赖教材,形成机械教学的现象。本文通过创设教学情境的模式,展示历史课运用史料教学所表现出独特有效的教学功能;通过分类评价法的应用,为史料教学提出一种有利于促进学生形象思维、逻辑思维和教师教学观念转变的评价方式。在教学中融入历史资料带有浓厚通史味道的历史教材,由于没能从"学习的需要"来研究和组织教学内容,不能从"学习的规律"出发来安排教学内容;只注重结论, 相似文献
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人们对历史的认识和研究离不开史料。史料就是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的,并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。学生学习历史,主要是根据前人留下来的史料来获取知识,而且历史学科也是通过总结、梳理前人留下来的史料而形成的。因此,在历史教学中,教师要正确对待史料,当前的高中历史教材中增添了很多史料,而且这些史料的内容丰富、重点突出、针对性强,是学生分析和解决历史问题的最佳素材,非常有助于培养学生运用史料进行历史学习的能力。教师在教学中要精心设计教案,合理地补充和运用史料,培养学生的历史思维能力,提高历史教学效果。下面笔者就结合自己的工作经验,对如何在高中历史教学中合理运用史料谈几点粗浅的看法。 相似文献
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在历史教学中引进史料,反映了历史学科的学科特色.通过运用生动丰富的史料把历史课还给历史,通过史料分析,得出历史结论和历史启示.纵观近几年的高考,对学生掌握运用史料、分析史料、提取史料信息等能力和方法在不断提高要求,笔者认为无论是学科课标要求还是为了应试,史料教学是非常必要的. 相似文献
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还仁中 《新课程导学(上)》2012,(34)
古语云:"亲其师,信其道."在课堂教学中,若想学生充满学习热情,接受所教知识,就需拉近师生关系.这就需要教师以渊博的学识、幽默的教学方法、个性化的教学风格来吸引学生,使学生喜爱教师,爱上其所教课程.
一、利用渊博学识,彰显教学个性
历史学科内容广泛而丰富,包含了人类历史进程及其成果,涉及了经济、政治、艺术、风俗、科学、军事等方方面面.在教学过程中,不需要教师擅长所有领域,但需其依据自身的学识、专长,在遵守教学原则的基础上,利用多种方法展开个性化历史教学. 相似文献
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怎样才算一堂成功的历史课?通过长期的教学实践,不断求索,我领悟到:一堂成功的历史课,必须在事、情、理上下功夫,并且要处理好三者的关系。“事”即事实,史实。教科书里的史实固然要讲,但教师如果一味地照本宣科,学生就会索然无味,久而久之,对历史学习失去了兴趣。为了调动学生学习的积极性,为了开阔学生的视野,为了对学生有效地进行思想教育,教师讲课时适当补充史料十分必要。史料取舍的标准取决于一堂课的中心。凡能透彻阐明中心的史料即取之,反之则舍之。在围绕中心选择史料的前提下,还应考虑对学生进行思想教育要有所助益。我在教学实践中补充的史料有以下儿方面:一、爱国主义教育 相似文献
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仝敬珍 《中国教育技术装备》2011,(34)
历史资料是治史不可缺少的必要条件,没有历史资料的还原与再现,势必会造成历史课的单调、枯燥,而要使学生亲近历史也只能成为一种空想。脱离史料脱离史实的历史教学不是真正的历史教学,不用史料不讲史实的历史教师不是真正的历史教师。因此,要想让历史课使学生感兴趣,必须充分地占有历史资料。教材中引用的材料基本 相似文献
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高中历史是师生公认的难教难学的学科,教师只有在历史教学中进行情感教育,贴近现实、贴近生活,才能激发学生的学习热情,让学生自觉、主动地学习。因此,在教学中运用灵活多样的方法进行情感教育,激发学生的学习兴趣,便显得尤为重要。笔者结合历史教学中传授知识的要求以及历史课中情感教育的需求,总结出以下几种历史教育中增强情感教育的方法。一、丰富史料,寓情于景例如,在讲到司马迁与他的不朽著作《史记》时可补充:司 相似文献
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中学历史知识是中学教育的一个重要组成部分,目前的中学历史教学中,普遍存在着上不好历史课的现象,教师无法把握历史课的教授方法。而在新课改的提出中,对历史课怎样上又提出了新的要求,那怎样上好一堂历史课？。本文,我将从中学历史知识的特点入手,对上好历史课提出一些看法。 相似文献
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正历史学教授葛懋春在《历史科学概论》中指出:"史料就是研究历史和编撰历史所用的资料,或称之为历史的信息。"[1]初中生处于历史学习的初始阶段,基础知识有限;而当前初中历史教科书的内容相对简单,所呈现的历史信息有限,影响了学生对历史结论的理解,增加了历史教学的难度。为此,我们要在初中历史课中有效地进行史料教学,帮助学生打下扎实的历史知识基础。本文结合实际教学案例,谈谈笔者关于在初中历史课中进行史料教学的几点认识。一、运用史料"论从史出" 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(24)
以红色文化资源在高中历史教学中运用为研究对象,梳理红色文化资源,结合教学案例总结红色文化资源在历史课题中的运用方法。教师借助丰富史料创设历史情境,使学生通过合理的想象回到历史环境下亲身体验,更好地理解历史。红色文化资源在高中历史教学中的运用需注意备课时制订以历史课标为依据的教学目标,把握红色文化资源的深度。 相似文献
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面对今天历史课在中学被"边缘化"的尴尬处境,中学历史教师应该反思自我,在新课程标准的指引下,寻求让历史课"活"起来的办法.而在教学中引用图像史料就是一个很好的再现历史的方式.本文从认知心理学视角探讨了中学历史教学中的图像史料教学. 相似文献
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魏静 《新课程导学(上)》2014,(16)
正传统的历史教学,教师倾向灌输教学,方法单一,课堂程序化、枯燥乏味,缺乏乐趣,没有思维挑战,学生也就缺乏学习欲望与激情。因此,若要引发学生学习欲望,打造活跃的高中历史课堂,教师需要优选教学方法,试着采取新颖、有趣的方法,增添探索乐趣,让学生乐学、善学。一、运用史料教学,引发探索欲望在高中历史教学中,如果教师只是照搬课本知识,分析现成史实以及结论,学习者会感觉缺乏思维挑战,不能体验探索乐趣,又怎会期待学习、乐于学习呢?正如前苏联著名 相似文献