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1.
雷秋山 《中学语文(读写新空间)》1988,(8)
关于如何处理三类不同课文,我想谈几点意见。一、从三类课文的名称来揣摩编者意图教材设立三类不同课文,编者是经过深思熟虑了的。课内讲读课文、课内自读课文、课外自读课文这三类,可以概括为两个大的方面:一是讲读与自读;一是课内与课外。从教学角度讲,编者既是想把教师的“教”与学生的“学”有机结合起来。又是想把学生的课内学习与课外 相似文献
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“课内”是指在教室里面进行的课堂教学，而“课外”则是课前学生在教师指导下自主学习的一种形式，两者是相互依赖和相互推动的，“课外”是服务于“课内”的重要前提。教师应该有针对性地围绕学习内容在课外进行铺垫，并通过课堂教学（课内）来提高学生的素养和能力。 相似文献
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如何处理新编语文教材中两类自读课文呢?教材编者在说明中明确规定:“课内自读课文由教师指导学生在课堂上阅读,课外自读课文由学生在课外自读。”又指出自读课应让学生“运用在讲读课文中所学到的知识和能力,并巩固和提高,培养和检验学生的阅读能力”。因此,教师要从培养学生的阅读能力出发,精心设计导读。我认为自读课的导读应以“导”为核心,抓住五个基本环节。一、导之以向叶圣陶先生告诉我们:“无论学习什么学科,都该预先认清楚为什么要学它,认清楚了,一切努力才有目标,有方向,不至于盲目地胡搅一阵。”学生自读一篇课文,尤其要注意这一点。新教材对课内自读课文通过明确“学习重点’作了自读导向, 相似文献
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张成聪 《福建基础教育研究》2013,(9):45-46
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”。那么,如何在习作评改中考察学生对作文内容、文字表达的修改,培养学生习作“自改和互改”能力呢？我认为,教师应改进习作评改指导：将习作评改重心由“课外”向“课内”侧重,评改方式由单纯的教师书面评语（静态）向课内师生合作评改（动态）转变,做到由“外”而“内”, 相似文献
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本试图从语教学系统即课内与课外来全面分析教师的主导作用，论述教师要充分利用教材的“凭借”作用（传知，训能，思教，审美），拓宽语学习的空间（由课内到课外），让学生成为学习的主体；教师要帮助学生不仅学得知识更应得懂得怎样去学习知识，切实提高学生学习的能力；教师要通过自己的教学，培养学生的兴趣爱好，用有效的手段鼓励学生进取，创造，全面提高学生的素质。 相似文献
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一、开发学科资源，进行研究性学习１．语文科研究性学习资源的开发与利用第一步：办课内阅读报和课外手抄报学习课文前（以一个单元为准），利用周六、周日休息时间，发动学生办一期课外手抄报，学完课文后，办一期课内阅读报。其目的就是让学生在学习课文前后对课文所写事物有一个全面的认识，为课文学习做准备。另外，手抄报的形式又大大提高了学生完成作业的热情。学生的手抄报办得非常成功。如教学《荷花》时，学生的课外手抄报内容丰富多彩，有介绍荷花生活习性的，有介绍荷花名称的，有介绍荷花种类的，有描写夏荷的，有描写午荷的，… 相似文献
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谢韵秋 《中学语文(读写新空间)》1995,(11)
语文教师授新课前,总不忘叮嘱学生要利用课外时间预习课文,但一检查就会发现自觉性差的同学根本没看课文。导致教师讲授,学生不知所云,教师设问,学生无法应和的局面,教学目标的实施困难重重。怎样改变这种局面呢?我认为,应该把课外预习转化为课堂自学,使之成为一种教师利用课堂指导学生自学的教学活动。怎样指导学生自学课文呢?第一步,疏通课文。这一步可按以下步骤进行: 相似文献
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有一个问题经常困惑我：怎样引导学生自觉地通过课外阅读来提高语文素养呢？“课内”与“课外”之间为何那么遥远呢？经过多年的探索，我深刻地体会到：教师一厢情愿地“引导”不会有效果，可取的做法是先不要与课内离得太远，认真研究学生课内阅读的“最近发展区”，在课内外阅读内在的衔接点上下功夫，悉心为学生走向广阔的课外阅读架设出一个个并不陡峭的坡度，让学生能从课内向课外自信、自主地迈出坚实的第一步。在此基础上再拾级而上，一边“散步”，一边饱览语文世界的美丽风光，在不知不觉中逐步形成语感，最后登上语文素养的顶峰。 相似文献
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<正>教育改革的不断深入对学生阅读量的要求日益变高,学生不仅要读通句子、读懂课文,还要有丰厚的课外知识储备,这一切都离不开阅读。课内和课外是学生学习的两大主阵地,如何帮助学生搭建整本书阅读支架、统整课内外阅读,既是“双减”背景下教师的职责所在,也是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的内在要求“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,注重阅读引导,培养读书兴趣,提高学生读书品位”为学生养成终身阅读的习惯奠基。一、阅读教学现状 相似文献
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为适当增加初中学生的阅读量,扩大其知识面,现行初中语文教材进行了较大改革,全套教材共六册240篇,比原教材增加60篇。课文分为讲读、课内自读、课外自读三类。全书课内自读68篇,课外自读56篇,两类课文共124篇,占全书篇数51.7％,另有一周一读一背古诗96首,对于课内外自读课文的教学,教材说明中明确指出:“课内自读课文由教师指导学生在课堂上阅读,课外阅读课文由学生在课外阅读”。这就要求教师千方百计提高学生的阅读能力,但目前初中语文教学现状并非这 相似文献
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初中语文课本设置的课内自读课文是讲读课文的补充和延伸。这类课文要求在课堂上由教师指导学生细读,每篇课文一课时。这就给教师教学和学生学习这类课文带来了一定的困难。如果不注重学法指导,不是完成不了教学任务,就是把它处理成讲读课文。如何处理这类课文?我的体会有以下几点。一、明确教材特点,精心备课,认真设计教法、学法。从讲读课文到课外自读课文的过程来看,对学生阅读能力的培养是一个由“扶”到“放”的过程,课内自读课文处于由扶到放的中间环节上,属于半扶半放的那一类;从课内自读课文在教材中所处的位置来看,课内自读课文紧承于讲读课文之后,利用讲读课文中学到的知识来学习这类课文,其编者意图是很明显的。 相似文献
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刘世勋 《中学语文(读写新空间)》1991,(5)
一、要充分发挥教材的作用,必须对三类课文进行研究现在的中学语文统编教材,有讲读课、课内自读课、课外自读课三类教材,讲读课文由教师教读,课内自读课文由教师指导学生在课堂上阅读,课外自读课文由学生在课外阅读。设置三类课文,既适当增加了阅读量和扩大了知识面,又不加重教学负担.为此,就要正确处理三类课文,既不能不管课文类型,统统上成讲读课,又不能抛开自读课,只上讲读课.应研究编者的编排意图,明确各类课文所承担的职责,在教学方案的设计上,在教学方法的选择上,既要从讲读课的角度去思考,着眼于老师的讲,也要注意学生的“自学”,要注意三类课文的区别,充分发 相似文献
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由教师向学生、由教向学的重心转移是现代教学的显著特征。在我国,这种世界性潮流的具体反映便是在理论界创造性地提出了教师主导和学生主体相统一的新命题。对于语文阅读教学,我们可以划分为课内教读、课内扶读和课外自读三种形式。其中,课内扶读集中反映了教师主导和学生主体的统一性,是课内教读通向课外自读的桥梁。课内扶读的“扶”体现了教师作为学生学习引路人的主导性,它是“放”的条件;“放”是“扶”的效应,旨在引导学生学会自主学习。进行扶读教学的前提是精选扶读课文,编制与教读课文相一致的扶读教材。当然,本文旨在探讨扶读教学的一般步骤和方法,并求教于同仁。 相似文献
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阅读能力只有在阅读中提高,学生“得法于课内,受益于课外”,课内以“约”取胜,课外以“博”为佳,加上教师的指导,就能提高学生的读写能力。笔者认为,引导小学生适量阅读优秀课外读物是培养提高学生阅读能力的有效途径。 一、向小学生推荐与课文思想内容相关的优秀书籍 在语文教学实践中,教师应当深入钻研教材,把准教材的思维教育内容,进而选取与教材思想内容相关的课外读物,把课内的阅读教学与课外的阅读指导有机结合起来,使学生获取更为丰富的内容、素材,收到更好的思想教育效果。如学习《狼牙山五壮士》,为使学生进一步受到爱国主义、英雄主义教育,可倡导学生阅 相似文献
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对于课内自读课文,不同的教师有不同的看法,众说纷云,莫衷一是,但最常见的有两种:一是认为课内自读课文与课外自读课文的学法差不多,让学生自己看,自己学,教师不必作过多的“干涉”。另一种认为这类课文在教材中明确规定需一课时完成,没有教师的“主导作用”是学不好的。为此,在教法上沿袭了教读课的方法,点点面面唯恐有所疏漏,教师全包。究竟应当怎样看待和处理课内自读课文这是摆在语文教师面前的一个新课题。 相似文献
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“小练笔”是围绕作文训练的某一重点或中心进行范围小、篇幅短的极为灵活的写作练习。它主要包括课内练笔和课外练笔两部分。课内练笔随时进行可能会影响课文的内在气势和神韵，转移课文特定内容所激发的学生情感，破坏教学过程的流畅性，而课外练笔却能弥补这一缺陷。应该怎样指导学生进行课外小练笔呢? 相似文献
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《安庆师范学院学报(社会科学版)》1993,(2)
<正> 语文教材中的文章,数量是有限的,仅仅通过这些课文的教学,要提高学生的读写能力显然是不够的。教师应当立足于课内,放眼于课外,以有限拓无限,开阔课堂教学的天地。我在教学中遵循以课内带课外,以课外促课内的教学原则,收到了较好的教学效果。其主要做法是: 相似文献