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所谓“意义障碍”,指的是教师讲解道德要求,行为规范及其意义时,学生头脑中某些思想或心理因素影响到他们的感知、接受和理解,以致造成学生不能把这些要求转化为自己需要的一种心理状态。这也就是人们通常所说的“对立情绪”和“抵触心理”。 意义障碍经常伴随着消极的情感,产生抵触心理,对教师的要求表现出不同程度的消极态度。其中情节较轻者表现为“忽视”形式,任凭老师千言万语,他却无动于衷。情节严重者则表现为“对立情绪”形式,认为老师“虚情假意”或“存心整人”,拒绝接受教师提出的道德要求。更为严重者便表现为“逆反心理”形式,对老师怀恨在心,和老师唱对台戏。凡此种种,老师都应密切注意。 意义障碍通常在以下几种情况下产生:①教师处理问题不公正、有偏向,或者对该肯定的肯定过了头,对不该否定的却说得一无是处,使学生产生反感。②提出的要求过高过严,不符合学生原有的认识水平,脱离了学生的实际,他们难以接受。③只 相似文献
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消除"意义障碍"增强学校德育的实效性 总被引：5，自引：0，他引：5
闫艳 《天津师范大学学报(基础教育版)》2004,5(2):47-50
青少年学生在德育过程中产生的“意义障碍”严重影响着德育实效性的发挥。其中德育教育忽视学生主体性、德育内容脱离实际、德育评价缺乏科学性、德育环境的负面影响等是“意义障碍”产生的主要原因。为了消除“意义障碍”，促进学生对德育积极态度的形成，除了建立新型的师生关系、借鉴心理健康教育的相关理论、开展丰富的课内外活动等具体对策外，还需要家庭、学校、社会的密切配合。 相似文献
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《语课程标准》明确指出“语课程丰富的人内涵对学生精神领域的影响是深广的。学生对语材料的反映又是多元的。”不同的学生阅读同一章产生不同感受和体验。语阅读教学要珍视学生自主阅读所产生“不同的感受和体验”——也就是尊重学生阅读的个性化行为。传统的语阅读教学不珍视学生阅读实践中的个性化行为。一篇章，划分段落层次老师讲定了，人物形象老师分析定了……这样，老师的讲解分析代替了学生阅读实践主体意识活动。老师把自己的阅读体验强加于学生。 相似文献
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数学学后记是指每堂数学课结束后,学生将本节课的收获、评价以及其他的感受记录下来的一种日记形式.它包括:这节课我学会了什么?我还想知道什么?遇到了什么问题?老师的讲课怎么样?等等.教师若能将这些学后记进行分析、整理,然后“对症下药”,对提高课堂教学效益很有帮助.一、数学学后记能帮助教师排除学生的情感障碍情感障碍一般指人们对某种客观事物产生的消极态度和否定的情感.情感障碍的形成受学校、社会、家庭等因素的影响,它能使学生丧失学习的自信心,对数学产生畏难感,甚至产生厌学的情绪.学后记1:我一看到数学题就浑身不舒服.记得在小学三年级时,有一次我做错了数学作业,老师在班上当着同学们的面撕了我的本子,还骂道:“这么简单的题都不会做,你真蠢.”班上的同学哄堂大笑.从此,我真的认为我很蠢,数学太难了,我永远都学不会……该学生的学后记阐述了他学习数学时遇到的情感障碍.情感障碍是“有药可医”的,教师只要确定“病因”,就可以对症下药.因此,对于学后记中学生所反映的不同的情感障碍,教师要具体情况具体分析,把握学生的学习情绪,分析他们产生情感障碍的具体原因,然后制定出恰当的方案,帮助学生排除畏难、厌学等消极的学习情绪,这样才能促使学生精... 相似文献
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林连玉 《中小学实验与装备》2006,16(1):47-48
数学学习以“问题解决”为中心,问题解决的重要途径是解题,在学生解题过程中,往往由于多种原因而造成思维障碍,影响了解题的正确性。本文拟对“初中学生在解题中出现的几种常见的思维障碍及对策”作初步探讨,谈谈自己的看法。1对概念的认识模糊而产生思维障碍有些学生在解题时, 相似文献
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常常听老师们讨论，说每次让学生写作文时，同学们脱口而出的一句话是：“又写作文……怎么写作文呀!写什么呀。”这让老师很头痛。我认为，主要原因在于教师的“教”不得法，致使学生对作文失去兴趣。我们都知道，兴趣是最好的老师，要想让学生写好作文，就得先让学生对写作文产生兴趣。怎样让学生对作文产生兴趣呢？我认为必须为学生创设多种形式的活动，激发学生对写作的兴趣。 相似文献
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洪伟 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2019,(1):45-47
面对学生脱式计算时出现的一类错误,教师常常简单地以“粗心”论之。其实,这种现象在心理学领域被称为“数学障碍”,它产生的原因可能是学生的注意力有缺陷,学生的“感统”能力不协调,进一步地可能是情绪困惑、环境不良等多方面因素。由此,可以采取有针对性的策略,帮助学生解决“粗心”的问题。 相似文献
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“兴趣是最好的老师”。如何培养学生的写作兴趣, 是语文教师有待解决的问题。本文分析了学生对作文产生畏惧心理的原因, 并初步探讨了解决问题的方法 相似文献
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教师“释疑”要与学生认知基础相协调 总被引：1，自引：0，他引：1
黄河清 《中学数学教学参考》1998,(3)
教师“释疑”要与学生认知基础相协调广西南宁三中黄河清一、问题的提出学生在解决数学问题时,遇到障碍喜欢请教老师．这时,教师最需要做的工作是帮助他们分析出现障碍的原因,矫正他们原有认识上的偏差,充实、完善他们对问题分析、发现、创造的过程,引导他们解决问题... 相似文献
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苏教版数学四年级（上）第四单元“平行和相交”中,教材这样阐述平行的定义：“同一平面内,不相交的两条直线互相平行,其中一条直线是另一条直线的平行线．”经验丰富的老师知道,“同一平面内”的理解对学生来说是个难点,往往让老师们煞费苦心却收效甚微,一位老师教学中是这样处理的． 相似文献
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冀可 《河南科技学院学报》2008,36(2)
体育院校运动训练学生产生“学习动力障碍”现象,一直是影响教学和学生管理的主要问题。本文在管理、教学实践的基础上,对体育院校运动训练专业学生进行了跟踪调查,发现影响学生产生学习动力障碍的原因是多方面的,本文就如何培养和激发学生的学习动机,改进教学,转变学生学习方式等方面进行了分析。 相似文献
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在师生关系中,常见“顶牛”现象。老师要某位学生干某事,他偏不干;老师批评他,他不接受。和老师唱“对台戏”常常是这种“顶牛”现象的具体表现。而这种现象是一种典型的攻击性行为,它是学生心理健康障碍的一种表现。这种现象的产生往往使师生关系紧张,影响正常的教学秩序。中学生“攻击性”行为的范围广、类型多、特征复杂。就范围而言,中学生“攻击”的对象除老师外,还有同学、家长和社会人士。类型主要有需求不满足型、取乐型、迁怒型、模仿型、报复型、病态型等等。其特征有隐蔽性、偶然性、复杂性、组织性、破坏性、仿效性、预谋性和手… 相似文献
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仇千记 《中国小学语文教学论坛》2003,(31)
同一本大纲,同一种教材,相同的作息时间,一样的学习内容,产生的却是较为悬殊的学习效果,这是语文教学中比较突出的“城乡差别”现象。对此,一些农村老师有自己的“苦衷”和见解:农村闭塞,经济文化落后,学习条件差;农村学生的家庭教育薄弱,不像城里学生,一对职工指导一个孩子……其实,当你走进农村语文课堂就会发现,学习条件,家庭教育,学生来源,在一定程度上影响着教学质量,但并不是教学落后的主要因素,“课堂低效”才是农村语文教学最突出、最普遍的问题。造成“课堂低效”的因素很多,归纳起来,主要有以下四个方面。一、课前不精心设计,上课… 相似文献
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在历史教学过程中,经常遇到这样的现象:对于某些知识点,不管老师如何强调,在实际运用过程中,学生都会出错,甚至“屡教不改”。出现这种现象的原因当然是多方面的,其中学生大脑中的“前概念”及由此产生的“相异构想”的干扰是一个非常重要的原因。这种“相异构想”对于他们学习是一种很大的障碍,正确了解“相异构想”形成原因和特点,充分认识它在学习过程中的干扰作用,找出解决这种干扰的有效办法,对提高历史教学质量将会产生积极的作用。一、相异构想及其特征从上世纪70年代开始,西方国家一些从事课程教学研究的学者,先后对学生的前科学知… 相似文献
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提出问题是科学探究的出发点,也是探究得以继续进行的基础,因此,有效提问是科学探究的顺利开展的关键。然而,目前课堂上,许多小学生不会发问,这是因为他们心智尚未完全成熟,对自身的把握也不准确,所以,很多时候即使提出来的问题也不准确,反而会成为探究的障碍。课堂上,老师应当采取必要的教学手段,以排除这些无端产生的“干扰”。那么,如何指导学生自主提出有效的问题呢？ 相似文献
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一位朋友的孩子最近不知什么原因把老师“看破”了,认为老师教学没水平,因此看不起老师,以致学习成绩急剧下降。在为朋友“出谋划策”之余,不禁联想到一些学校每年新学期开学,常有学生家长提出为孩子调换班级的要求,给教学管理造成较大困扰和压力。我想学生和家长要求调换班级可能原因很多,但少数老师教育教学及其他方面存在某些问题、缺陷,对学生缺乏吸引力,无疑是这些学生和家长不满意的重要原因之一。的确,观察一下少数老师的教育教学活动,常常可以看到以下情形:老师在讲台上全神贯注、认真耐心地进行讲授,不可谓不卖力,讲台下学生却昏昏… 相似文献
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田径运动是各项运动的基础，而短跑又是田径的基础。短跑水平上不去，将影响到整个田径运动水平的提高，因此提高短跑水平具有非常重要的意义。然而，提高短跑水平是非常艰难的，在指导训练过程中常常碰到“速度障碍”这个棘手问题。所谓“速度障碍”就是当速度能力发展到一定水平时产生的停滞现象，不同水平的短跑运动员都碰到过这个问题。为此，我们根据平时训练的观察找出以下几点造成速度障碍的原因及克服障碍的措施。 一、造成“速度障碍”的原因 “速度障碍”表现为速率和步幅的定型，而两者定型的形成是有一个过程的。运动生理学原理… 相似文献
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在语文课堂教学中，问题的设计及参考答案的拟定都由教师“霸”持，学生的阅读只是被老师预设的问题“牵着鼻子”走，没有自己发现、设计问题和提出观点的权利，因此很难提高阅读理解的能力。那么，课外阅读，走出校门后的阅读，会有老师帮助设计问题、启发引导他们理解问题吗？其次，对同一文章、同一问题，学生就不能有不同的看法？再者，从阅读的情感看，学生得不到思考快感的阅读能算是成功的阅读吗？从这三方面思考，我深刻认识到叶圣陶先生的“教是为了不教”的高明，决心还学生阅读思考的权利，于是，我尝试了一下“自主阅读”的方法：让学生出题、拟答案，反过来考老师和同学，在意见相左时，说出理由，进行探讨。具体过程如下： 相似文献