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张国文 《中国校外教育(理论)》2011,(6):39-39
一、信恳技术在中学英语听力教学的应用
1．利用磁性存储介质存贮听力材料移动硬盘、优盘等存储介质具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。拇指大小的优盘可存贮相当于几十盘录音带的内容。在硬盘、优盘上进行资料复制也比录音带的复制容易的多,轻轻一击,则复制完毕。并且,软件及网络听力资源丰富,选择空间大大增大。
2．运用多媒体计算机播放听力材料 相似文献
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正一、信息技术促进了语文教学"听"的形象性1、利用光盘存贮听力材料。光盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。薄薄的一张光盘可存贮相当于几十盘录音带的内容。光盘的复制比录音带的复制容易得多,轻轻一击,则复制完毕。并且,软件及网络听力资源丰富,选择空间大大增大。2、运用多媒体计算机播放听力材料。这种方式集文字、图像、声音于一体,形象生动,可以激发学生的学习兴趣,解决听力中的难点,从而有效地提 相似文献
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正一、信息技术与高中英语听力教学的整合1、首先,教师可以从网络上下载录音材料,或者利用多媒体教室,让学生收听网络上录音的材料,这样可以避免学生听盗版的磁带。其次,教师利用U盘存听力材料。磁盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。一个U盘可存贮相当于几百盘录音带的内容。磁盘的复制比录音带的复制容易得多,轻轻一击,则复制完毕。并且,软件及网络听力资源丰富,选择空间大大增大。2、运用多媒体计算机播放听力材料。这种方式集文字、图像、声音于一体,形象生动,可以 相似文献
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正一、将信息技术融入到高中英语听力教学中传统的听力教学,主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然起了重大作用,但仍有一些缺点:如方法单一,控制不便等。计算机的应用,弥补这些不足。1.利用U盘存贮听力材料。U盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。小小的一个U盘可存贮相当于几百盘录音带的内容。 相似文献
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一、利用网络资源,优化高中英语听力教学
1．利用磁盘存贮从网上下栽的听力材料。磁盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷诸多优点。并且，网络听力资源丰富，选择空间大。 相似文献
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一、利用网络资源,优化高中英语听力教学1.利用磁盘存贮从网上下载的听力材料。磁盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷诸多优点。并且,网络听力资源丰富,选择空间大。2.运用多媒体计算机播放听力材料。这种方式集文字、图像、声音于一体,形象生动,可以激发学生的学习兴趣,解决听的难点,从而有效地提高学生听力。而且,在播放中,所播放的内容可以前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂,可以迅速准确将其找到。3.选择地道的英语听力软件。传统的听力教学,尤其是教师本身的英语授课是因人而异的,有些教师语音、语调不准确规范… 相似文献
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提高听力课教学效果的新途径 总被引：6，自引：0，他引：6
冯芝媛 《山西财经大学学报(高等教育版)》2001,(1):42-43
目前大学英语教学中利用录音带进行听力教学有一定局限性,为了弥补这些缺憾,可采用以下措施加强培养学生的预测能力;加强培养学生的类比能力;认清听力材料结构;识别听力材料的文体. 相似文献
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<正>听力是外语学习的基础,是外语学习的五种技能之一。在英语学习中,学生应该努力提高听力水平。这样可以借助听觉,大量、快速地复习学过的单词和词组,并在此基础上扩大知识面,更多地掌握同一词的不同用法,提高阅读速度与理解能力。要提高听力能力,首先必须从多听教学听力录音带入手,如所学的课本录音带、口语教材录音带,也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。无论是精听还是泛听,最好开始都不要看文字材料。精听应先把录音内容从头至尾听一遍,再 相似文献
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王普乐 《衡阳师范学院学报》2000,21(1):129-131
利用录音带进行听力教学 (以下简称录音听力课课堂教学 )有利有弊 ,它带来一定缺陷和局限性。为了弥补这些缺憾 ,可采取以下措施 :一、加强培养学生的预测能力。二、加强培养学生的类比能力。三、认清听力材料结构。四、识别听力材料的文体。 相似文献
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在英语教学中，要提高学生的听力水平，首先应从听教学录音带入手，如所学的课本录音带、口语教材录音带，也可以选听适合或略高于学生水平的有趣的材料。无论是精听还是泛听，最好开始都不要看文字材料。精听，应先让学生把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍一遍地反复听。如果有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后再翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下词典。 相似文献
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现行的中学英语课本中,每一单元都有一部分Listening作为听力教材,练习册中有相应的听力理解练习题;教材中的课文、对话也有配套的录音带;除此之外,课本配套的《阅读训练》一书也有录音带。对这些教材的处理,教师可按要求把它们分成3种教法: 相似文献
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1.朗读能够提高听“英“效果.
中学生在英语学习活动中,获得的语言听力材料是短时记忆,如果仅仅依靠听,他们很难准确无误地辨别出听到的文字材料.没有或缺乏足够的准确无误的朗读作基础,就很难准确无误地辨听出同音词、近音词,更不能辨听出连读、爆破、升降调等朗读技巧带来的朗读效果,从而影响对听力材料的领会和理解;反过来,如果在中学英语教学活动中始终贯穿朗读教学,学生将会把习得的词汇、长短句乃至整篇的文章通过朗读牢牢地存贮在脑海里,遇到听觉重现时,能迅速提取出有用的信息,从而更好地提高效率.…… 相似文献
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焦虑是外语学习者容易产生的情感障碍.这种障碍的影响在听力活动中尤为显著.从云南大学非英语专业研究生问卷调查所得到的数据分析发现,听力焦虑在学生中普遍存在,并与外语课堂焦虑显著相关.在以外语水平和性别作为变量的分析中得出,听力焦虑与成绩呈负相关,而性别差异对焦虑值没有影响.学生对听力材料不熟悉,学生听力策略不足及教师听力课堂作用不突出被认为是听力焦虑产生的主要来源.为了有效控制和降低听力焦虑,外语教师应该合理选择听力材料,注重听力策略训练,充分发挥教师在听力课堂中的作用. 相似文献
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"听、说、读、写"是英语四大语言技能,听力教学是英语教学不可或缺的一环.在高考中对听力的考查分数占英语卷面总分的1/5,因此重视和加强听力训练是非常必要的.
一、影响听力的主要因素
1.母语对英语听力的干扰.中学生大多还没有形成英语语言系统,因而基础不牢,容易被母语干扰.
2.听力录音材料的语速快.很多时候学生在听的过程中还没有反应过来,材料已经放完.平时上课,教师讲课的速度都不是很快,而听力材料一般是按照英语国家人的正常语速录制的,语音流畅,语速快,这使很多学生适应不了. 相似文献
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新《全日制高级中学英语课程标准》中对考生的听力理解能力要求很高,它要求考生能听懂英美人士的录音材料,能听懂所学语言范围内用正常语速谈论日常生活的内容,能听懂题材熟悉、难度略低于所学材料的语段。而听力理解本身是一种由多项能力共同参与的复杂活动,有辨音能力,确定背景、预测信息范围的能力,确定各信息之间语法尤其是逻辑关系的能力,以及同时存贮和加工多条信息的能力等交织而成的综合能力。 相似文献
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一、听力障碍的产生英语的听力障碍一般可分为知识性的和非知识性的两类。前者包括英语的语音语调、词汇、语法、常识及一些背景知识等 ;后者指的是与播放有声材料有关的物质条件及听者的心理状态等。听力障碍严重地阻碍了英语听力的培养。一般来说 ,听力水平的高低取决于听力障碍的大小 ,听力障碍越小 ,听的能力越容易培养 ,听力水平越容易提高。1.语音障碍语音障碍的形成不仅指语音语调 ,更包括了朗读的各种技巧。如单词重音 ,句子重音 ,音的省略与同化 ,连读以及失去爆破等。语音基础的好坏可以直接影响听力水平的提高。2 .听力习惯在做… 相似文献