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朱卫星 《数学学习与研究(教研版)》2013,(12):39+41
数学概念是数学学科的基础,因此数学概念的教学是新授课中的重要环节.在教学实践中,我总结出数学概念教学的四种策略:充分利用"感性与材料",抽象出数学概念模型;合理利用"知识与经验",寻找理解概念的捷径;充分利用"化简与变式",强化概念本质的理解;利用"同化与异化",形成正确的概念体系. 相似文献
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"生活数学"教学是立足于学生的生活经验和知识基础上的教与学;是充分尊重学生认知规律的教学策略;是辩证地看待生活与数学关系的教学模式。"生活数学"的核心理念有三:数学生活化;生活数学化;生活与数学和谐共生。一、数学生活化:"生活数学"教学的出发点我曾经问过不少学生,得到的答案几 相似文献
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<正>关于新课程小学数学教学,我有以下主要主张。第一,数学教学生活化生活化,是在教学中,从学生的生活经验出发实施教学活动。生活无处不有数学,体现数学思想。教会学生用数学的"慧眼"去观察、读懂这个世界,关键是从生活中采撷数学实例,提炼数学知识,让学生观察体验身边的数学。 相似文献
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<正>【我的思考】数学建模是一种数学的思考方法,是运用数学的语言和方法,通过抽象、简化建立能近似刻画并解决实际问题的一种强有力的教学手段。小学低年级的数学教学该怎样引领学生进行相关的数学建模的学习呢?下面是我在实际教学中就如何把握应用本质,实施有效建模的一些思考。教学内容:苏教版数学二年级下册第八单元"倍的认识"中"求一个数的几倍是多少的实际问题"。教学过程:(课前谈话)情境操作交流回顾 相似文献
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德育渗透是将思想、观点、精神、情操等有意识地扩散影响迁移传递给被教育的对象、使之在无意识中接收、演变、默化。如果教育的"度数"太高,将变为政治课,失去数学的教学本质;若"度数"太低,就成为单纯知识课,失去数学的丰富思想情感因素,亦失去数学教学的本质特征。那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育呢?我认为关键要掌握好"适度、力度、结合度"。 相似文献
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<正>在教学中,要想使学生不仅"学会"数学,而且"会学"数学,"爱学"数学。就应当遵循儿童认知规律,从学生的实际出发,以新课标理念来指导我们的课堂教学,下面谈谈我的教学体会。 相似文献
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沈艳芳 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z1):42-43
<正>能应用所学知识解决实际问题,使学生形成应用数学的意识,是素质教育的重要内容,也是小学数学教学的任务之一。我结合教学实际对"如何培养小学生的数学应用意识"进行了实践与思考。一、联系生活实际,培养应用意识——"长方体和正方体的表面积"教学片断师:长方体、正方体的物品在生活中很常见,用途非常广泛。 相似文献
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"算术平方根"的教学设计对数学概念教学的启示:数学概念形成过程的教学应是自然的、水到渠成的、知识发生发展过程的教学;数学概念教学必须"有意识"地加以落实数学的思想方法、思维方法及数学的研究方法;在数学概念教学中融入数学的人文精神. 相似文献
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<正>长期以来,不少老师认为德育是语文课和品德课等人文学科的任务,数学研究的是空间形式和数量关系,讲究的是逻辑推理,与德育关系不大。德国教育家赫尔巴特曾经说过:"我想不到有任何‘无教学的教育’,正如相反方面,我不承认有任何‘无教育的教学’"。笔者认为,在小学数学教学中渗透德育不仅具有可能性,而且能够释放出别样的魅力。一、挖掘教材中的德育素材,展现数学的文化魅力通过了解我国光辉的数学史,激发学生爱国热情和民族认同感。小学数学教材中通过"数学万花筒"和"你知道么"等栏目介绍了我古代光辉灿烂的数学文明, 相似文献
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传统的数学教学强调知识的训练,脱离学生的生活实际。而如今倡导的教学"生活化"则引导学生联系生活实际学习数学、在生活实践中运用数学,从而激发学习兴趣,实现学习数学的最终目的。教师应在教学中构建生活化的学习内容,呈现有趣的数学问题;创设生活化的教学情境,引导学生进行深层次的探究、思考;让学生解决生活中的数学问题,感受数学的应用价值。 相似文献
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我国数学双基教学根植于自己的文化传统,其教学文化的特色表现为:在课堂上,教师讲启、学生听练是数学双基教学课堂的主要组织形式,"启发式"、"师生互动"、"精讲多练"表现了我国数学双基教学课堂的文化特色,而"五环节"教学模式则是其集中体现;在教学活动方面,系统讲解、解题、复习、变式练习、考试等成为常规教学活动,它们构成了数学双基教学的一道道独特的文化风景;在教学关系上,作为教学过程本质的教与学关系,表现出学生服从教师,学习围绕教学的特点,而师生对大纲教材的一种服从关系也是数学双基教学文化的一个特色.继承和发展数学双基教学文化要做好:在数学课堂上,改革和调整传统的"五环节教学"模式;结合学科发展和学生的"数学现实"来组织数学知识的教学;淡化数学教学中的"考试功利". 相似文献
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"数学难"、"数学枯燥"这些想法根深蒂固在不少学生的头脑中,显然带着这样的情绪去学习,效果可想而知,教师怎样发挥主导作用,使学生变被动的"要我学"为主动的"我要学",成为当今数学教学的一个中心议题,而营造良好的数学课堂教学气氛,则为其手段之一.因为适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂,智力活动呈最佳状态;反之,沉闷、冷漠、消极的课堂气氛往往会压抑学生的学习积极性,抑制智力活动,窒息智慧火花. 相似文献
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徐建彬 《淮北职业技术学院学报》2007,6(3):73-75
学生学习数学概念要经历操作活动,理解过程,形成数学对象,最后建立数学概念的综合心理图式。初中学生正处于思维发展的关键期,教师在教学中应注意树立建构主义教学观并精心设计学习活动;体现数学知识形成中的数学思想方法;创设学生主动建构数学对象的课堂教学氛围;重视数学概念学习中的错误分析,加强"反思教学"。 相似文献