共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
课堂教学是素质教育的主渠道,那么课堂教学怎样进行素质教育呢?笔者认为,课堂教学实施素质教育是通过学生的有意义学习来实现的,机械学习则只能阻碍学生素质的发展。变机械学习为有意义学习是应试教育转向素质教育对课堂教学提出的根本要求。近年 相似文献
2.
课堂教学如何实施素质教育□民乐县洪水中学王进才课堂教学是实施素质教育的主渠道,课堂教学实施素质教育的关键就是变机械学习为有意义学习。那么如何促进学生的有意义学习呢?笔者认为必须做好以下四项工作:1情感的激发和培养有意义学习的第一个条件是学生必须具备... 相似文献
3.
陈云 《福建教育学院学报》2008,(6):117-119
素质教育的主渠道是课堂教学.在课堂教学中实施素质教育的落脚点是学生的有意义学习,与有意义学习相对立的机械学习则只能阻碍素质的发展.本文从教师情感激发、教材认知、思维展开、师生心灵交流等方面论述了如何变机械学习为有意义学习,从而使化学课堂走向精彩. 相似文献
4.
有意义学习理论在高中生物教学中的运用 总被引:1,自引:0,他引:1
学生的学习分为机械学习和有意义学习2种。新课程理念下的课堂教学的落脚点是学生的有意义学习。变机械学习为有意义学习是新课程标准对课堂教学提出的根本要求,而将奥苏贝尔的有意义学习理论运用于高中生物教学中可以提高教学质量。 相似文献
5.
课堂教学是实施素质教育的主阵地。品德与社会课堂教学是通过学生能动的有意义的学习来实现素质教育目标的。与之相对立的被动的机械学习则只能阻碍学生素质的发展。因此,变被动的机械学习为能动的有意义的学习,是应试教育转向素质教育对品德与社会课堂教学提出的根本要求。笔者认为应以"求实"为切入点和突破口,从而来体现品德与社会课堂教学实施素质教育的理想目标。 相似文献
6.
7.
8.
学生学习负担过重的教育学分析 总被引:5,自引:0,他引:5
余文森 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》1998,(2)
学生学习负担过重 ,是一个沉重的教育话题 ,是一个急待解放的教育问题。本文对学生学习负担过重从教育学角度进行归因分析 ,认为应试教育是学生学习负担过重的根本原因 ,机械学习是学生学习负担过重的直接原因 ,教师素质偏低是学生学习负担过重的现实原因。指出 ,减轻学生学习负担提高教学质量的主要出路在于实施素质教育 ,倡导有意义学习和提高教师素质 相似文献
9.
10.
张启兆 《中学数学教学参考》2000,(12)
素质教育的主渠道是课堂教学 ,而课堂教学中实施素质教育的落脚点是有意义学习 .胡成奎老师的《课例 1》采用“指导—自主学习”的教学方法 ,不仅使学生学会了有关基础知识 ,而且发挥了学生的自主性和合作性 ,培养了学生的思维能力 ,以及创新意识 ,培养了学生良好的个性品质 ,为今后学习高中数学乃至步入学习化社会打下了良好基础 ,是一节有意义学习的成功课例 .一、激发学生有意义学习的心向“课前准备”中的游戏在中学数学课中虽不多见 ,但是很有创意 ,体现了课堂教学的活动性和开放性 .这个游戏能引导学生全身心地参与 ,调动非智力因素 ,… 相似文献
11.
张宁 《宿州教育学院学报》2010,13(4):75-77,82
美国认知教育心理学家奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有认知结构的关系.把学习分为机械学习与意义学习,这是两种不同的学习方式。两者在学习性质、学习条件、学习过程、学习效果等方面都有很大差异,意义学习的效果优于机械学习。因此,通过加强意义学习的策略,避免机械学习。 相似文献
12.
肖庆达 《中学历史教学参考》1997,(4)
运用认知结构促进有意义学习●肖庆达所谓“认知结构”,是指头脑中的知识结构,是头脑中已有观念的内容和组织形式。所谓“有意义学习”,是指新的符号或符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。有意义学习具有机械学习所不可比拟... 相似文献
13.
吴维宁 《中学物理教学参考》1994,(10)
一、几个相关概念 美国著名认知心理学家奥苏贝尔(Ausubel)将学习分为两大类,即机械学习和有意义学习。有意义学习是学习者通过有意识的努力,在新知识和自己的认知结构中现存的相关概念或命题之间建立起实质性的、固定的联系。与之相反,机械学习是将新知识生硬地、肤浅地栽植到学习者的认知结构中去,当学习者的认知结构中不具备相关概念时,就会产生机械学习,有意义学习需具备两个条件:1.学生要具备有意义学习的心向,即把新知识和自己认知结构中原有的适当概念 相似文献
14.
<正>现代教育心理学告诉我们,学生学习分为机械学习和有意义学习两种。机械学习是一种形式上死记硬背的学习,它只能使学生获得虚假的知识(假知)。假知没有"活性", 相似文献
15.
有意义学习是相对于机械学习而言的.每个人的学习都是从机械学习逐步过渡到有意义学习,人们掌握知识也是从把握新知识的某些外部特征发展到掌握知识间的内在联系和区别,进而进行知识的迁移和广泛应用. 相似文献
16.
有意义学习与教数学结构阎娟娜奥苏伯尔说:“影响学最重要的因素是学生已知了什么”.要确保学生的数学学习是有意义学习而非机械学习,关键是使新知识在学习者头脑中获得恰当的意义,从教育方面就要考虑教什么?如何教?我们大胆地揉合格式塔,皮亚杰及信息加工的观点提... 相似文献
17.
宋楠 《数学学习与研究(教研版)》2014,(19):136-137
本文以作者本人在做个人课题“高中数学机械学习的表现、成因及对策的调查研究”实施的过程中遇到的实际问题以及如何转化数学机械学习以提高整体数学教学水平为背景,就自身在教学中尝试着培养学生积极的学习态度,调动学生的内部学习动机,如何转化机械学习为有意义学习为题材,浅谈一些具体操作方法及其对相关学生的数学学习产生的实际影响,以此更好地优化教学,帮助全体学生更好、更轻松地学习数学. 相似文献
18.
孙建新 《安徽教育学院学报》2006,24(3):108-111
奥苏伯尔有意义学习理论系统阐述了发现学习与接受学习、有意义学习与机械学习区别与联系。文章从当前中学化学教学中存在的偏颇入手,介绍了有意义学习理论对中学化学教学的指导作用,在新课程的理念下,提出了中学化学教学中实施先行组织者策略,运用同化模式条件,帮助学生完备认知结构的方法,并结合作者的教学实践提出了有意义学习的几种教学策略,对提高陈述性知识的教学效率有一定的借鉴作用。 相似文献
19.
有意义学习——素质教育在课堂教学中的落脚点 总被引:5,自引:0,他引:5
有意义学习是素质教育在课堂教学中的落脚点。课堂教学促进学生有意义学习的基本策略是展开思维活动和强化心灵交流。展开思维活动包括:开启学生的思维活动,展现教材的思想脉络,表露教师的思维活动。强化心灵交流的途径是语言、动作、眼神等 相似文献
20.
苏醒 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(16)
普通高中新课程改革虽然批判了传统的"注入式"的"满堂灌"的教学方式,但这并不意味着在实际教学中要完全放弃讲授法这一传统的教学方式.奥苏泊尔的有意义学习的理论指出,发现式教学、讲授式教学与意义学习、机械学习没有必然的对等关联,即发现式教学并不一定导致意义学习,而讲授式教学方式也并不就一定意味着机械学习.同时,他还提出,讲授式教学法是课堂教学的主要模式,其能够使学生在较短时间内获得大量科学文化知识.事实上,教师的论证方法及语言表达都有助于学生智力发展,就我国人口众多这一特点而言,讲授式教学法的现实可行性更强,其教学成本较低廉,由一名教师面向众多学生集中授课的模式比较符合中国的教育现状.因此,如何最大效度地发挥讲授式教学的功能,如何使课堂教学效率达到最大化,仍旧是值得我们研究的课题. 相似文献