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作为小学语文教师.学生的预习不应放任由其完成,特别是在小学生还没有形成良好的预习习惯,掌握预习方法时,教师指导的作用更是不可忽视.现教者就以苏教版六年级上册<船长>预习指导及教学为例,谈谈如何指导学生进行预习. 相似文献
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作为小学语文教师,学生的预习不应放任由其完成,特别是在小学生还没有形成良好的预习习惯,掌握预习方法时,教师指导的作用更是不可忽视。现教者就以苏教版六年级上册《船长》预习指导及教学为例,谈谈如何指导学生进行预习。 相似文献
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随着新课改的不断推进,对于预习,教师也创生出诸多新的经验和操作策略。然而细观我们真实的日常教学实践,预习的现状却不容乐观。我们用随机抽样法对某省级实验小学的265名师生的预习现状作了问卷调查,分析显示预习陷入困境的原因并不仅仅是＂预习＂本身,对预习后课堂难以驾驭的畏难情绪,导致教师对学生的预习放任自流,同时预习后课堂的老＂声＂重弹,也挫伤了学生预习的积极性。 相似文献
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预习指导是当前教学改革的一项重要内容。它不仅适合单式班的教学,也适合复式班的教学。近两年来,我们在小学低年级进行预习指导,取得了明显的效果。我们根据实践谈谈自己的几点做法和体会。 一、预习指导适合复式教学的特点。 1.从课堂结构的特点看,一个教师不能同时向两个年级的学生授课,其中一个年级必须预习,为新授作准备。 2.从授课时间的特点看,双级复式教学每个年级授课时间只有单式教学的一半,而要完成相同的教学任务,必须预习,才能加快教学进度。 3.从质与量的特点看,必须进行预习,培养学生的自学能力,才能在时间少的情况下完成教学任务,大幅度提高教学质量。 二、预习指导的形式。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(26)
随着新课改的推进,以及语文教学体系的变革,农村小学语文教学状况有了很大的改善。在语文教学中,课前预习是一项重要内容,教师指导学生做好课前预习工作,对于提高语文课堂教学效率,增进学生对课堂学习内容的理解都有非常积极的意义。对语文有效预习的意义进行阐释,并结合农村小学中高年级语文预习现状,对农村小学中高年级语文有效预习的方法进行探讨,希望为小学中高年级教师实施语文教学活动提供参考。 相似文献
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韦国勇 《读与写:教育教学刊》2021,(10)
学生自主学习能力的培养,除了课堂教学之外,还有一个与课堂教学拥有同样举足轻重,而且更加广阔的学习天地,那就是课前预习。在小学语文教学中,课前预习占据着重要地位,通过预习学生可以了解文章内容,以便教师更好地导入新课,提高学生对知识的理解以及记忆;在预习当中,教师应引导学生掌握相应的预习技巧,提高预习质量;通过预习,可以提高学生的听课效率。要使课前预习收到实效,老师的指导方法应该是简易、实用、有趣、有效。 相似文献
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我们建议从乡村小学现有的自习课、早读课和活动课等这类以学生活动为主的课程中,划出固定课时,开几节预习课。预习课和自习课有什么不同呢?预习也是一种自习,但它是有目的、有要求、有指导、有检查的自习。预习课符合儿童喜欢新奇的心理,针对性更强。预习课的活动进行在前,可以直接服务于讲读教学,效果更佳。开设预习课的设想能符合乡村小学的教学实际吗?我们做过这样一个实验。去年秋天,我们在两所师资、生源等条件都不是太好的乡村小学的低中高年级八个教学班,组织语文科教师进行“增设预习课,不留课外作业”的实验。我们将原来每周语文课节数减少25％左右(低年 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(12)
小学数学是培养学生逻辑思维能力的重要学科,运用的教学策略中"预习"是重要的策略之一,在运用时要注重预习单的设计。预习单是为了达到学习目标,教师根据课时与课题内容研究设计学习过程,学生参与教师的设计内容,探究数学问题而形成的教学方案。根据自身经验针对小学数学预习单的运用策略进行了研究。 相似文献
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《江西教育》1987,(Z1)
随着教学改革的发展,充分发挥学生学习的主动性显得愈来愈重要。把预习纳入课堂教学中,让学生成为学习的主人,构成教学改革的一个重要方面。为此,我们根据现行教学大纲的规定和统编教材的教学要求,组织有丰富经验的教师和教研员编写了《小学数学预习指导》,供中、高年级学生预习使用。为了帮助教师指导学生使用好本《预习指导》,现将编写的原则及使用的方法简单说明如下: 1.本《预习指导》力求严格遵循大纲的要求和规定,紧扣住教材,突出重点,分散难点。为了便于学生预习,也便于教师指导,《预习指导》的编写顺序与教材相同,预习问题有的是以单元,有的是以小节、例题(一组例题)、法则为主设置的。由于教材的内容较多,在编写预习题时,不可能面面俱到。因此,仅对教材的重点部分编写了较详细的预习问题。根据不同年级学生的特点和不同的教学内容的要求,并考虑到学生运用预习这种方法进行自学有一个较长的适应过程,预习内容的安排也力求做到由易到难、由浅入深、循序渐进。 相似文献
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学习新知识之前,如果经过系统的、科学有效的预习,则会更容易理解、接受新知识,更容易提高新课的授课效果。因此在小学数学教学中,教师要指导学生预习,提高学生预习的能力。 相似文献
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预习是自学的形式之一,是在教师讲课之前学生对教学内容的学习。指导学生进行教前预习已成为教师教学过程的一个必不可少的环节。＂没有预习不上课＂已成为许多教师的经验,值得大家借鉴。 相似文献
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《江西教育》1987,(Z1)
《小学语文预习指导》是根据五年制小学语文课本的内容编写的,供中、高年级学生预习使用。目的在于加强教学中的预习指导,使预习工作正常化、规范化,以提高学生的自学能力和思维能力,培养学生学习的主动精神和预习的良好习惯。为了便于教师指导学生用好这份《预习指导》,现将有关问题说明如下: 一、分清预习与练习的不同之处,引起学生探索兴趣 预习,是学生预先自学教师尚未讲授的新课内容。它与课后巩固性的练习的不同之处,就在于它是学生运用旧知自学新知的一种探索性的学习活动。小学生由于年龄小,自学能力较差,这种探索有一定的限度,因此指导学生预习,一方面要引导学生按照预习要求自学课文,一方面又不要把预习当作练习,硬性规定学生完成。根据学生的实际和教学的需要,对学生确已搞懂的问题,可以免去。这样,学生对预习内容有选择的余地,更有利于他们把精力用在抓预习的主要问题、主要矛盾上,引起他们探索的兴趣,使旧知与新知产生迁移,起到培养思维能力,提高教学效率的作用。 相似文献