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探究学习的指导误区主要有:动手做就是探究学习,探究学习一定要动手做;重过程轻结果;重学生自由探究轻教师指导;探究学习是科学教育的惟一方法。只有在实践中处理好动手与动脑的关系并灵活地采用多种探究形式;处理好探究过程与结果的关系;处理好学生自主探究与教师指导的关系;处理好探究学习与接受学习等其他学习方式的关系,才能有效地避免指导中的种种误区,从而科学、适宜地指导学生的探究学习,促进学生的探究学习。 相似文献
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“深化教育改革,全面推进素质教育”的决定,为基础教育课程改革指明了方向。《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑调查和探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下,主动地富有个性地学习。根据纲要精神,教师在教学过程中应重学轻教,以学定教;重教学过程,轻教学结果,把重点放在揭示知识形成的规律上;重指导,轻传授,指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略,发展认知能力;重视个性化教学,轻模式化,要求教师树立特色意识,形成教学个性。避轻就重是教师定位的基本标准。本人结合新课程标准谈谈自己在这方面的认识。 相似文献
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新课程强调教学过程既要培养学生的独立性和自主性,又要引导学生在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习.然而,如今语文课堂教学却普遍存在如下一些弊端;一重学生提问,轻教师筛选;二重课堂气氛,轻方法指导;三重学生答案,轻教师总结;四重模式,轻实效.本文就学生自主学习与教师引导间的关系展开阐述. 相似文献
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误区一：忽视学生动脑
许多科学课堂上,教师非常重视让学生亲自动手活动,经历科学探究过程,这本来是无可厚非的,但有些教师对用动手做的方式来学习科学在理解上过于片面,认为只要是科学学习都要动手,把科学探究等同于“动手做”了。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(12)
<正>《义务教育小学科学课程标准(2011年版)》明确指出:"探究是科学学习的核心。""亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。"在科学课堂教学中教师就是要教会学生经历科学的探究过程,掌握一定的科学方法,在这个过程中,教师就像导演,学生就像演员,教师的导演水平将直接影响学生的表演水平。因此,教师在学生探究活动中指导的时机和程度显得特别重要,即教师必须处理好学生自主与教师指导的关系,有效处理好探 相似文献
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目前中学语文研究性学习存在着诸多误区 :一是理解上存在偏差 ;二是实施中流于形式 ,无针对性 ;三是只重结果 ,不重过程 ;四是做法不切实际。本文认为要走出这些误区 ,必须处理好学生自主与教师指导的关系 ;实施要有针对性 ;要建立正确的评价机制 ;活动的开展要切合实际。 相似文献
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新课标提出了"开展探究式学习活动,以培养学生的创新精神和实践能力"的要求.但是,由于多方面原因,使得教师在实施科学探究过程中,出现了"四重四轻"的误区. 相似文献
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课程改革强调合作学习,合作学习广泛应用于课掌教学,合作学习中出现重合作轻个性、重结果轻过程、重主体轻主导、重过场轻探索、重课内轻课外等无效现象。有效合作学习的教学就是在教师指导下,学生掌握合作学习的方法与过程,进而在单位时间内有效地完成学习任务的教学。有效合作学习的主要教学策略包括科学、灵活地分组、精心组织,及时指导、明确合作学习目标、优选合作学习内容和方法、及时总结与评价、与其他教学策略相结合。 相似文献
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一、教师指导层面的误区1．重视不够在教学实践中,部分教师把探究片面地理解为动手做实验,注重演示实验和对实验要点的指导,却忽视了对学生制定探究计划的指导。其实,“磨刀不误砍柴工”,实验前制定科学有效的探究计划既有利于发展学生的思维,又有利于实验的顺利进行,是实施有效探究的重要保证。 相似文献
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生物学新课标明确指出:"学生要具备初步的探究能力."探究方法的掌握,探究能力的提高,是一个循序渐进的过程.生物教学中,教师要改变重教轻学、重结果轻过程的旧模式,以新的教学理念为指导,设计并实施适合学生自主探究的教学策略,充分发挥学生的主体性、主动性和创造性,使学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法,提升科学探究的能力. 相似文献
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〈基础教育课程改革纲要〉指出：教师在教学过程中应与学生互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习. 相似文献
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李杰 《中国教育技术装备》2011,(7)
<全日制义务教育物理课程标准>指出,教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展.要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习. 相似文献
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孟爱荣 《陕西广播电视大学学报》2000,(2)
做为教师在实施素质教育的教学中 ,特别应注意处理好四种关系 :一、处理好成绩和素质的关系。变应试式的重成绩、轻素质的教学为重素质兼顾成绩的教学 ;二、处理好知识与实践的关系。改变重传授知识、轻指导实践的作法 ,通过加强实践确实将知识转化为能力、素质 ;三、处理好不同课程的关系。注意所授课程与其它课程的联系 ,具有系统论、一盘棋的思想 ,全面提高学生的整体素质 ;四、处理好学会与会学的关系。因成人更需自学 ,教师在保证学生学会的同时 ,应传授一些有效的学习方法 ,可使学生终身受益 相似文献
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<正>初中数学定理的教学是证明问题的基础,是培养学生逻辑思维的重要内容,也是学生探究学习的延续和发展.很多教师在数学定理的教学中存在误区,有轻过程重应用、轻条件、重结果等倾向.笔者认为,教师作为学生学习、成长的引领者,对教材的领悟、把握、处理和定位,直接关系到三维目标的顺利实现.因此,对于数学定理的教学,教师只有在正确理解和把握教材价值取向的基础上,才能准确定位教学内容,把握教材的深度,为学 相似文献
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中小学教师评价关系重大,本文以美国印第安纳州的Perry Township学区的教师评价为案例,探究美国中小教师评价实施办法.结果发现,美国教师评价更加注重以教师发展为目的、以教师表现为内容、以过程性评价为方式,同时兼顾教师的表现性评价和学生的进步与成就.美国的教师评价方法为我国教师评价提供了重要启示:重发展,轻管理;重过程,轻结果;重教师表现,轻学生成绩. 相似文献
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试论合作学习的十大误区 总被引：1，自引：0，他引：1
为了提升合作学习效果,在实施合作学习时,必须理清众多关系,避免陷入以下误区：重合作学习,轻传统教学;重合作学习,轻竞争学习;重集体合作学习,轻个体独立学习;重生生合作,轻其他形式合作;重学生自主合作,轻教师主导监控;重教学过程实施,轻课前准备和课后加工;重主科课堂教学,轻副科与课外活动;重学习形式,轻学习内容;重学业成绩提高,轻综合素质发展;重优差生．轻中等生。 相似文献
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小学自然课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,科学探究既是科学学习的目标,又是学习的方式,在教学中创设自行探究的情境,激发学生的探究欲望,学生提出不同的问题,教师采取不同的方式引导学生自行探究,让科学探究延伸到广阔的课外空间,亲自体验探究的过程,自主地获取科学知识,形成良好的科学态度,使学生的科学探究逐步成为一种自觉的行为.教师在引导学生自行探究中应给学生提供足够的参与条件,同时要处理好学生与教师的关系. 相似文献
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<基础教育课程改革纲要(试行)>强调:教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习. 相似文献
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<正>在《新课程改革纲要》中明确要求教师在教学过程中应与学生积极互动共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性,引导学生质疑、调查探究、在实践中学习,在逻辑思维培养启蒙阶段,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在逻辑思维培养启 相似文献
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韦 《广西教育学院学报》2003,(2):32-36
目前中学语研究性学习存在着诸多误区：一是理解上存在偏差；二是实施中流于形式，无针对性；三是只重结果，不重过程；四是做法不切实际。本认为要走出这些误区，必须处理好学生自主与教师指导的关系；实施要有针对性；要建立正确的评价机制；活动的开展要切合实际。 相似文献