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对新教材中的一道课后习题做出深度探究，探讨解决一类对数式大小比较问题的方法，引领教师和学生重视教材，以教材为依据进行高效复习，对接新高考，提高复习效率. 相似文献
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任伟 《中学物理教学参考》2012,(6):35-37
新课程教科书在习题的选择上,突出了"一道好习题,就是一个科学问题"的思想,强调"对题目的拓展与应用,训练学生的科学思维能力".教科书中的练习题是教材的重要组成部分,是"举一反三"中的"一"、是"触类旁通"中的"类",是高考试题与平时练习的范例和典范.如果教师能够把教科书中的习题做适当的变换,进一步拓展,让学生在课堂中进行深入 相似文献
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在初中数学教育中,不能够单单的让学生学会求解某一道数学题或者一类数学题,应该让学生能够将知识要点灵活应用,培养学生解题反思的能力,在解题过程中不断的延伸和扩大习题的应用范围,在解题前、解题中、解题后都能够不断的挖掘习题的乐趣,通过联想增强对解题要领的掌握． 相似文献
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环形区域染色问题,常规方法是运用分类计数原理和分步计数原理加以解决,但学生在解题过程中常由于难以分类或分类不全而出现解题失误．笔者在课堂教学中由一道习题的解法原理引导学生构建环形区域染色问题的解法模型,使学生快速准确地解决此类问题,并引导学生对相关问题实施转化,利用此模型解决一类可化为环形区域的染色问题． 相似文献
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数学习题能提升学生对数学知识的理解,训练学生思维的灵活度,然而高中数学的习题教学很容易陷入"就题论题"、"拼命刷题"的怪圈.如何让学生将题目搞透彻,如何提升学生习题练习的效率?本文提出应该引导学生多维度地研究问题的解决方法,让学生在探索一题多解的过程中提升认识、训练方法. 相似文献
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如何充分发挥习题的作用,是数学教学中一个很重要的问题.因此解题不能就题论题,题目解完了思路也就断了,而应该把思路进一步延续下去,从纵横两个方面对习题进行追溯、引伸和类比联想,不断发现和探索问题的内在联系及其规律性,做到讲一个例题使学生明白一类问题,做一道习题使学生抓住一串习题,这样做,对培养学生举一反三,触类旁通的本领,提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力都大有益处.下面通过对一道练习题的联想、猜想、证明谈谈对学生能力的培养. 相似文献
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<正>高中数学知识点多,知识结构复杂,问题与问题之间穿插交叉,形式多变.因此,变式教学很受教师青睐,特别是在习题讲解中,通过对一道或几道题的相关变式,从不同角度引导学生思考,从而让学生更加深刻地理解相关知识,掌握一类问题的求解策略,提高学生解决问题的能力.但变式教学不是盲目的,必须紧扣教学目的,分析原题与变式之间的 相似文献
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从一道教材习题出发,站在研究问题的高度,通过问题变式与拓展,引导学生探究,让学生体验问题研究的过程,感悟数学本质. 相似文献
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高中数学不同版本新教材习题的比较研究——以人教A版、北师大版、苏教版高中新教材“数学1”为例 总被引：1，自引：0，他引：1
习题是数学教材的重要组成部分:一方面,习题可以起到复习、巩固知识,加深学生对知识理解和记忆的作用;另一方面,习题是培养学生能力的重要载体.高中数学新教材无一例外地配备了大量的例题和习题.蔡上鹤先生认为"教科书由正文、例题和习题三部分有机组成的".[1]余元庆先生认为"习题是中学数学课本的重要组成部分,习题配备得好不好,直接影响到学生学习质量的高低."[2]波利亚(G·Polya)先生也曾指出"一个重大的发现可以解决一道重大的题目,但是在解答任何一道题目的过程中都会有点滴的发现".[3]可见,习题在数学学习中具有非常重要的作用. 相似文献
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本文以一道动态几何问题为栽体,让学生在动态的图形中运用"静与动"的辩证关系,利用数与形的对应和转化,运用数形结合,引入方程思想,使抽象的演绎推理通过简单的代数计算巧妙获解.并感悟它们之间内在的相依关系,达到"做一题,通一类,会一片",体验到"会当领解法,一览众题易"的较高解题意境. 相似文献
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解析几何动态中的最值问题是高中学生较难解决的一类问题之一,本文通过对一道试题多种解法的探讨,让学生从多角度去认识问题,洞悉问题的本质,从而突破学生的思维障碍,开阔学生的思路,激发学习的兴趣. 相似文献
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苏教版主编张庆先生说：“教师只是学生与文本之间的红娘。”学生是解读文本的主体,而自读课文顾名思义就是让学生自读,因此这类课文更应放手让学生读。仔细阅读推敲这些文章,内容丰富,体裁多样,可以从中看到一道道十分亮丽的风景,它有一个很重要的特点：课后没有设计习题。这样的设计有助于减轻学生的阅读负担。也可能是编者故意留下的“空白”。这空白恰恰给语文教学中作业设计留下了更加广阔的天地,特别是对阅读基础较好的学生来说其起到的作用更加突出。如在阅读自读课文《一路花香》后,我让学生尝试着为课文设计课后习题,可设计两类：一类是设计给伙伴做。一类是设计给自己做。学生根据个人的爱好设计了以下习题。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(8)
科学教学离不开实验,很多教师上新课时很重视,复习课以"知识梳理—练习—讲评"三部曲为主导模式,实验就被遗忘了,这种罗列知识点炒剩饭的模式沉闷呆板,效率低下。鉴于讲授式复习的缺陷,复习中增加演示实验,激发兴趣找突破,巧设分组实验,设疑解惑求创新,通过"巧设一个实验,再创一种情境,精选一道习题,解决一类考题"的复习模式,让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学,取得良好的复习效果。 相似文献