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1.
新课程背景下的课堂教学评价,促使教师通过各种反思策略与途径,审视自己的教学观念、教学行为和教学结果,提升自己的教学能力和水平,最终成为＂研究型＂教师和＂反思型＂教师。课堂教学评价中的教师自我反思应该具备针对性、动态性、实践性、开放性与合作性、过程性等特征。 相似文献
2.
随着新课程改革的逐步深入,教师的教学观念、教学方式都在发生着很大变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新,教师的角色在悄悄变化,学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生＂知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观＂的三维目标的＂自主、合作、探究＂的学习方式正逐步走向教学前台。但是,从自己所听过、看过的教学观摩课中,也产生了一些疑惑,就此,谈谈自己的看法。 相似文献
3.
针对目前我国高校建筑设计课程教学存在的问题,认为教师在教学中应改变原有的教学模式,更新教育观念,调整教学计划和内容,完善教学程序与手段,全面培养学生的创新与应用能力,使学生成为＂知识、能力、素质＂协调发展的创新型的建筑设计人才。 相似文献
4.
魏继侠 《宿州教育学院学报》2011,14(3):118-119
新课标将学生阅读能力的培养和提高摆到了一个非常突出的位置。教师只有在阅读教学中彻底更新教学观念,充分调动学生的积极性、主动性,让其＂想读＂、＂善读＂、＂巧读＂、＂泛读＂,才能真正有效地提高学生的阅读能力,提升学生的综合素质。 相似文献
5.
关翠琼 《湖北广播电视大学学报》2011,31(1):98-99
本文根据美国教授肯.贝恩对美国优秀大学教师教学情况进行研究的部分成果和中国高校教师教学优质评价标准,对比中美大学教师的教学观念的相似性和差异性。文章从对学生大脑知识模式构建的认识、课堂提问的鼓励和令学生安心的成功的课堂环境的创建,以及对学生学习动力的激发等方面,对两国教师教学观念的差异性进行分析,提出了关于中国大学教学观念改变的建设性意见：大学教师要从知识传授者角色定位中解放出来,立足在＂促进＂上做文章,激励和引导学生重建知识结构,发展综合能力,塑造完美人格。 相似文献
6.
王利明 《天津市教科院学报》2011,(3):52-54
目前,幼儿园教育质量备受关注,教师的教育教学能力是影响幼儿园教育质量的因素之一。通过对天津市市区国办幼儿园与乡村幼儿园教师教育教学能力的调查发现,两类型幼儿园教师都能做到耐心、认真地听取幼儿的提问,市区国办园教师大多能担任起支持者、引导者的角色,但受传统教育观念影响两类型幼儿园均还有部分教师在幼儿态度养成方面持有＂说教＂态度,引导幼儿积极探索问题方面的能力不足,另外,农村园教师出现的＂高控制＂与＂放任＂相对较多。发现教师在幼儿活动中的＂支持者＂、＂合作者＂、＂引导者＂角色亟待提高,同时,教师的反思能力及评价能力也需要进一步加强。 相似文献
7.
高职课程“基础会计”实践教学的改革与探索 总被引：1，自引：0，他引：1
许亦新 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2009,24(9):65-66
实践教学是职业教育的重要组成部分,只有转变教师的教学观念,提高教师的实践教学能力,积极开展单项实训、综合模拟实习、会计电算化实习,深化＂基础会计＂实践教学改革,才能切实提高学生的职业能力。 相似文献
8.
杨梅兰 《牡丹江教育学院学报》2011,(2):79-80
将多媒体和传统课堂教学相结合的大学英语教学模式改变了多年来传统课堂上外语教学中教师作用的定位。在多媒体环境下教师成为教学活动的促进者,交际活动的参加者,学生学习外语的帮助者。教学中教师要发挥其主导作用,培养学生语言学习的自主性,需从观念、能力和方法等方面进行角色的深层次转换。新模式下教师教学的目的不仅仅是要教学生＂学会＂知识,更重要的是要教学生＂会学＂知识。 相似文献
9.
通过对＂猜想、证明与拓广＂教学案例的对比分析,提出了在新的课程改革中,教师要转变教学观念,处理好知识增长与能力发展的关系,重视对学生数学情感、态度、价值观的培养教育,引导学生掌握正确的学习方法。 相似文献
10.
崔训 《延边教育学院学报》2009,23(5):33-37
新课程改革要求教研员实现角色转变,即从对教师外部统一管制的约束型向＂研究＂、＂指导＂和＂服务＂的引领型转变,从对教师教学观念和行为的外型塑造向玉成教师打造个性、创造性的课堂境界转变,要求教研员成为基地开放性学术襟怀、前瞻性教育眼力、研有所长、就有所示的＂导教＂专家。教研活动应由以往注重教材教法,发展为全面关注课堂中教与学的行为。作为教研员,能否指导教师抓住教学中的关键事件,促进教师的教学反思和教研活动向纵深发展,已成为一种突出专业能力。 相似文献
11.
王浩 《乌鲁木齐成人教育学院学报》2010,1(1)
新课程改革给建设类五年制高职青年教师专业化成长带来了新的挑战,当前新课程改革要求五年制高职青年教师尽快地接受新的职业教育课程改革理念、不断更新知识结构和学科专业知识、牢固树立新型职业教育课程观.青年教师的专业化成长过程可分为三个阶段:岗位适应阶段、锻炼成长阶段、创新发展阶段.根据这三个阶段需制订一系列的政策制度来促进青年教师的专业化成长. 相似文献
12.
新课程理念的提出对传统的学校体育教师以及体育课堂产生了很大的冲击,结合当前国内外学校体育教育改革的趋势,对我国体育课程现状及新课程环境的基本理念进行了剖析,提出新课程环境下的体育教师,要以科学发展观为统领,不仅要不断更新教育教学观念、转变教学模式、加强学习和提高自身素质,而且要善于反思、注重科研。 相似文献
13.
徐维 《佳木斯教育学院学报》2012,(3):261+266
当今时代教师的教育正是以教师专业化为发展趋势,也是目前我国教师教育发展的指向标。基于对教育规律有透彻分析的后现代教育理念,凸显了教育的本质和时代特性,包括了教育发展的新思想,为人们重新思考和理解教育提供了新的视野,也为教师专业化发展的导向提供了新的指南。本文试图基于后现代教育理念的视域下,从教师的认知结构、教学技能和师生关系三方面来深入剖析该理念对教师专业化发展的导向作用。 相似文献
14.
观念滞后是当前制约我国教育的主要障碍。随着现代社会的发展变化，必须转变旧的教育观念而树立新的教育观念，正确处理继承与创新的关系。例如，教师观、学生观、教学观，学习观和师生关系观等都发生质的变化。 相似文献
15.
现代教育技术与更新教师教育观念关系初探 总被引：9，自引：0，他引：9
现代教育技术的强大功能使人们联想到将之运用于对教师教育观念的改造,分析两个案例,发现教师们在学习技术的过程中教育观念也发生了变化。引起的思考是:值不值得对现代教育技术培训加以特别的关注?作为工具的现代教育技术能否在促进教师观念的更新中直接发挥作用?结论是应该运用现代教育技术构建新的教师培训模式。 相似文献
16.
随着体育课程改革的深入和信息社会的发展，新世纪普通高等学校需要新型体育教师。师资队伍建设应侧重于更新观念、加强继续教育、强化现代信息能力等。 相似文献
17.
万明科 《南阳师范学院学报》2012,(1):117-118
教师网络教育是近年来教师继续教育的新的尝试。河南省农村中小学英语教师继续教育取得了很大的成绩,但成效并不理想。把网络多媒体技术引入到河南省农村中小学英语教师继续教育中来有助于克服当前教师继续教育的弊端,探索农村中小学英语教师继续教育新模式：网络教育的模式（网络自主学习模式和合作式网络学习模式）,促进教师继续教育质量的提高。 相似文献
18.
要实现我国教育从应试教育向素质教育的转向，其中心环节就是要改变我们现行的教学目标、教学观和学习观。素质教育的教学目标、教学观和学习观为外语教师提出了新的挑战，它要求外语教师应具备良好的心理素质，树立“促进学生全面发展”的现代教育理念，建构自主、合作、创造的课堂教学模式，确立“终生学习”理念，不断提高业务素质，以适应培养高素质创新人才的需要。 相似文献
19.
基础教育课程改革对教师的专业化成长提出了全新的挑战,西部欠发达地区农村教师由于受经济因素、观念因素、管理因素的影响,导致专业发展滞后。探索新课程背景下西部欠发达地区农村教师专业发展问题的对策,（1）树立正确的教育观念,奠定教师专业发展的基石;（2）加大对农村教育的投入,为教师专业发展提供物质保障;（3）改变教师在职培训方式,切实保证职后专业教育的实效;（4）引导教师做反思型教师,促进教师专业发展。 相似文献
20.
籍莹 《成都教育学院学报》2009,23(12):1-2,25
人本主义学习理论是以人本主义心理学的基本理论框架为依托的,知情统一的教学目的观,有意义的自由学习观,学生中心的教学观,这是人本主义学习理论的基本要点。这些理论观点对我国教育改革中的教师的传统角色具有挑战性,教师是“学习的促进者”是人本主义学习理论对教师角色的新定位,在当前的学校教育中,结合人本主义学习理论影响下的教师作为促进者的角色定位,重塑教师角色。 相似文献