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本文首先从MOOC研究现状出发,分析了MOOC的核心特征,并从军委总部政策支持、我军人才队伍建设需求、信息化建设基础三个角度分析了利用MOOC平台改革我军继续教育模式的可行性。最后结合我军现状,提出从转变陈旧思维、实行分步推进、整合优势资源、做好配套保障四个角度着手推进MOOC平台在我军继续教育中的应用。 相似文献
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MOOC作为一种新的继续教育模式,在我军开展具有很强的可行性与巨大的潜力,但在应用过程中也遇到了许多新问题。在对MOOC实践过程中出现的新问题进行深入分析的基础上,有针对性地提出了MOOC在军队继续教育实施过程中的体制建设、课程内容设置等方面的一些可操作性的建议和对策。 相似文献
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面对迅速发展的世界经济、政治、军事新形势，特别是高新技术武器的发展及其在战争中的应用，需要我军具有更多的高素质的合格人才。但是，目前我们的教育思想仍然停留在传统的学历教育思想上，忽视继续教育，高素质人才的供给远远不能适应现代战争和部队建设对人才的需求。提高我军干部队伍的整体素质，全面提高部队战斗力，广泛深入地开展继续教育已刻不容缓。为此，我军院校应尽早实现从学历教育为主向继续教育为主、军队生长军官以军队院校培养为主向以国民教育为主的转变。 我军院校之所以要实现上述两个转变，是有充分依据的。首先，… 相似文献
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军队文化艺术干部在我军政治干部系列中是一个充满活力和生机的特别群体，无论是战争年代还是在和平建设时期都是我军政治工作的一支生力军、宣传队。在推进具有中国特色的军事变革，做好军事斗争准备过程中，搞好军队文化艺术干部的继续教育，提高其专业及综合素质，对培育部队战斗精神，提高部队战斗力，加强部队文化建设具有重要意义。 相似文献
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军队文化艺术干部在我军政治干部系列中是一个充满活力和生机的特别群体,无论是战争年代还是在和平建设时期都是我军政治工作的一支生力军、宣传队。在推进具有中国特色的军事变革,做好军事斗争准备过程中,搞好军队文化艺术干部的继续教育,提高其专业及综合素质,对培育部队战斗 相似文献
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MOOC为继续教育的发展带来机遇和挑战,其大规模性、开放性、交互性等特征能推动继续教育的可持续发展,促进终身教育体系的完善.作者从MOOC的内涵与发展出发,借鉴国内外MOOC项目的实践经验,参照成人学习者的需求特点,分析MOOC在继续教育改革中发挥的作用,探究MOOC在继续教育方面的应用路径,努力推进继续教育与MOOC的有机结合. 相似文献
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在信息化已成为世界新军事变革主要特征的今天,我军面临着建设信息化军队,打赢未来信息化战争的战略任务。要完成这一战略任务,首先必须培养一支具有宽阔视野、超前思维和创新能力,掌握信息技术知识的高素质新型军事人才队伍。当前,我军干部队伍的知识结构大多还停留在机械化、半机械化时期,面对以信息技术为核心的高新技术的快速发展和军队信息化建设的需要,全军官兵都面临着不断改善知识结构,提高综合素质尤其是科学技术素质的问题。军队院校作为人才培养的主渠道,干部继续教育质量的高低,将直接影响到我军信息化建设的质量和进程。一、继续教育是信息时代军队现代化建设的必然要求推进中国特色的军事变革,完成机械化和信息化建设的双重历史任务,实现我军现代化的跨越式发展,关键在人才。当前,我军官兵的素质与我军信息化建设的要求不相适应的问题比较突出,其主要表现在:一是科学技术素质与部队现代化建设要求不相适应;二是知识结构不合理,综合知识不足,高技术知识特别是信息技术知识缺乏;三是对高科技战争和新装备了解不够,运用理论知识解决部队实际问题的能力和进行技术创新的能力不足。从而制约了我军的现代化建设,为此,军委江主席指出,必须重点抓好指挥军官队伍、参谋队伍... 相似文献
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大规模开放网络课程的建设在中国方兴未艾。大规模开放网络课程应具有教学模式多样化、开发工具多元化、兼容性良好、交互内容分类清晰和学习提示功能健全的特征。研发团队中的主讲教师、设计专家、美工、程序员和辅导教师具有各自的职责和选聘条件。课程设计中要建立学习元标签、设计多种教学模式和具有交互分类功能。要建设课程评价体系。 相似文献
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Jon Baggaley 《Distance Education》2013,34(3):368-378
In 2012–2013, the massive open online course (MOOC) approach has been accepted by universities around the world, and outsourcing companies have been launched to provide the infrastructure for it. Current press and blog coverage of the MOOC trend is examined and the range of reactions to it, most of them enthusiastic. MOOCs vary in their massiveness and openness, and in the extent to which they are courses; and a wide range of MOOCs is emerging under different names. These include xMOOCs, in which course content is defined by the course designers, and cMOOCs featuring information generated by the students. The origins of the MOOC are examined, and its implications for the educational institutions that have specialized in distance education previously. 相似文献
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Matthew X. Curinga 《Educational theory》2016,66(3):369-387
Massive open online courses (MOOCs) take university lectures and other educational materials and make them available for free as online “courses.” Liberal and neoliberal MOOC supporters laud these courses for opening up education to the world while incorporating market dynamics to improve quality and drive down costs. Skeptics claim MOOCs are a bald attempt to privatize higher learning, thus creating an apartheid educational system with traditional universities serving the wealthy while everyone else is left with cut‐rate online learning. This essay draws on the political theory of autonomist Marxism, arguing that MOOCs are capital's defensive reaction to the threats of resistant universities on one side, and unmanageable Internet‐based learning on the other. It then looks at which MOOC designs would support education for the “multitude,” which is the term used by autonomist Marxism to describe an autonomous, diverse, networked political body. 相似文献
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自2011年慕课产生至今,美国慕课发展不断探索、创新,从早期强调线上学习到重视线上线下融合的混合学习,从慕课学习认证缺失到颁发慕课证书、慕课学位等在线学习质量保障和认证实践,从松散的单一课程到结构化的系列课程,慕课在教学内容、教学设计和教学模式上显示出适应社会数字化发展趋势的灵活性、生命力和变革潜能.同时,美国慕课和慕课平台在探索可持续发展的道路上,以学习者和市场需求为导向,通过和传统大学以及知名企业合作,拓展数字化环境下慕课和慕课平台发展的领域和范围,创新商业模式,为慕课平台的可持续发展创造了基础.未来慕课发展的重点和趋势是慕课证书或数字学习证书、创新教学模式和新型学习空间以及学习者自我驱动的个性化学习. 相似文献
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MOOC作为一种新型的在线教学模式冲击着全球学校教育的改革与发展。对于一线教育实践者来说,MOOC的大规模在线教育教学法是值得学习和借鉴的精髓所在。笔者以在线学习者的身份参与Coursera多门课程进行体验,结合国内已有课程的形式和特点,总结提炼在课程内容组织、资源设计、师生交互及多元评价等方面的教学方法,并结合我国在线教育实践,提出几点思考与启示,希望为我国的MOOC推广及实践应用提供参考。 相似文献
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The rapid rise of MOOCs (Massive Open Online Courses) signals a shift in the ways in which digital teaching and learning are engaged in and understood. Drawing upon a comprehensive search of nine leading academic databases, this paper examines the initial phase of MOOC scholarship (2009–2013), and offers an analysis of these empirical studies that conceptualizes themes in MOOC scholarship and locates them within a chronological framework. Two key phases of scholarship about MOOCs are identified, each with associated research imperatives and themes. Phase One: Connectivist MOOCs, Engagement and Creativity 2009–2011/2012. Themes of Phase One include: development of Connectivism as a learning theory, and technological experimentation and innovation in early cMOOCs. Phase Two: xMOOCs, Learning Analytics, Assessment, and Critical Discourses about MOOCs 2012–2013. Themes of Phase Two include: the rise of xMOOCs, further development of MOOC pedagogy and platforms, growth of learning analytics and assessment, and the emergence of a critical discourse about MOOCs. 相似文献
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基于关联主义的大规模网络开放课程(MOOC)及其学习支持 总被引：4，自引：0，他引：4
基于关联主义(Connectivism)学习理论的大规模网络开放课程(MOOC)具有不同于传统教学的特征和结构,它将学习者置身于真实的网络环境之中,让他们自发地交流、协作、建立连接、构建学习网络,即进行学习的自组织;同时,课程组织者设定学习主题、安排专家互动、推荐学习资源、促进分享和协作,承担大量幕后支持工作,即进行学习的他组织。高自主性和高退出率在关联主义MOOC中并存,作为他组织的学习支持应遵循学习的自组织规律,实现学习自组织与他组织之间的动态平衡。 相似文献