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全日制义务教育《语文课程标准》特别强调要把学生视为学习和发展的主体，在语文教学中倡导一种自主、合作、探究的学习方式，落实到阅读教学中就是要求“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”①。我认为，在阅读教学中重视培养学生研究性阅读、创造性阅读甚至批判性阅读的能力，抓住了当前中小学阅读教学亟待改进的关键。反思以往的阅读教学，我们将过多的精力放在了阅读技术训练上，相对忽视了对阅读主体的培育，这恐怕是中小学阅读教学最大的失误。根据我对新课程标准的理解，结合着我对中小学语文阅读教学现状的思考，我认为，在这次… 相似文献
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我们的语文课堂教学只有在学生自主学习的过程中,才能使其发挥最大的效力——氛围宽松了,情感愉悦了,兴趣产生了,阅读才有可能成为学生生活的必需,才会真正变"要我读"、"教我读"、"带我读"为"我要读"、"我爱读"、"我能读",最终真正落实自主学习,实现主体发展。 相似文献
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以知识为中心的传统教育，致使学生主体意识旁落。新课程标准的实施，使得学生的主体意识唤醒显得十分重要和迫切。要唤醒学生自我主体意识．就必须消除学生畏惧权威的心理定势，帮助学生做“我性”反思，进一步帮助学生树立全新的学习观，强化学生的自我主体意识。在构建学习的阅读课堂活动中，养成探究性和创新性阅读为宗旨，注重生活化，张扬学生的个性，注重双边互动与合作等。 相似文献
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《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。”学生从阅读中汲取营养,利于学生从读学写。这是作文教学的基本途径。我感觉在教学中,学习佳作,练习笔触,发挥学生主体意识,充分体现生本高效新理念,才能很好地提高学生的写作水平。 相似文献
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现代阅读理念认为,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文课阅读是极其重要的教学内容。在教学实践中,常常听见学生、家长如此说:语文基础知识没丢分,只让阅读拉分了。我对现代文阅读的情况进行了几次统计,满分30分的题,学生得分平均分为14分左右。据调查,初三年级阅读写作两项成绩不合格率均在45%左右。面对学生阅读理解能力的实际,教师要打破以往语文教学注重接受性学习、死记硬背、机械训练的程式化的教学方式,随着新课程改革,建立新的教学方式,优化阅读教学,从而激发学生的阅读兴趣,提高阅读能力。一、… 相似文献
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一、以学生为阅读主体的基本特征
1．个人参与的特征。即阅读主体心智的全方位参与,教师要设法让每个学生都作为主体参与阅读活动。 相似文献
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语文新课程标准强调：阅读教学要重视学生的个性化阅读,注意弘扬学生的主体意识,努力拓展学生的学习时空,充分顾及每个学生的阅读心理;要重视学生的独特体验,鼓励学生进行有创意的阅读。教师要正确扮演自己在教学中的角色,成为学生学习的伙伴,成为学生学习的指导者、引导者和辅导者。可以说,个性化阅读既是时代发展的必然的要求,同时也是提高语文阅读教学的有效途径。那怎样开展个性化阅读呢？一、变教师提问为学生质疑在教学中,我改变了以往＂教师问,学生答＂的传统模式,把提问的权力交给学生,引导学生自己提出问题,然后通过阅读来解答。为了使这一做法收到实效,我首先教给学生提问的方法：读课文时,在不懂的词语、句子旁边打上 相似文献
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“阅读是一种个性化行为”。要确立教师的主导性,更要确立学生的主体地位;转变教学观念,尊重学生体验,进行个性化阅读的交流;营造良好阅读氛围,重视学生的情感融入,引导学生与文本进行个性化对话。让学生在阅读中体验快乐,张扬个性,发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。 相似文献
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丁玉红 《希望月报(上半月)》2008,(5)
阅读能力的高低,关键在于对作品内容的挖掘,在日常的教学活动中,要认真揣摩学生的个性阅读体验;尊重学生的个性发展;关注学生的阅读价值取向,以致使学生的阅读水平逐渐提升. 相似文献
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王煜然 《读与写:教育教学刊》2015,(14)
教师往往通过指导学生进行大量的阅读来提高学生的阅读能力,但大量阅读后,学生的语文能力并没有得到明显的提高。针对这样一种大量阅读无效性的现象,我从学生选择的书目,学生学习的主动性,教师的阅读指导上进行思考。 相似文献
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书是人类的朋友,读书可以陶冶情操,对于一个学生审美观、道德观、价值观和人生观的形成,阅读的作用至关重要。怎样提升初中生的阅读能力?20多年来的教学实践使我深深地体会到,必须进行“三个提升”,即从要我读提升到我要读,从我要读提升到我爱读,从我爱读提升到我会读。一、从要我读提升到我要读从要我读提升到我要读,就是指教师要启发学生明确阅读的目的性和重要性,其本质就是让学生从被动消极的阅读提升为主动积极的阅读。阅读不但能激发学生的想象力和创造力,而且更重要的是阅读影响的是一个学生素质中最本质最核心的东西,即审美观、道德… 相似文献
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研究性语文阅读教学一方面要以学生的自读、自悟为重点,重视学生自身的阅读体验,注重生生间的互动、合作、交流、分享,以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本;另一方面教师要灵活地处理教材、创设情景、组织问题,要让学生掌握阅读的方法、步骤,鉴赏的认知策略和途径,为学生提供阅读的内在支撑条件,以此激发学生的阅读兴趣,促进学生的思维处于积极运作状态。 相似文献
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在语文阅读教学中,要创设机会激发学生的阅读兴趣,让学生大胆地走进教材,充分地阅读、思考,鼓励学生通过读、说、写等多种形式,来表达自己的阅读体悟,享受学习的快乐,拓宽视野,丰富情感,发展个性。可以从三方面入手:在阅读鉴赏中体现自主学习;在阅读质疑中寻求合作学习;在阅读期待中实施探究学习。 相似文献
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笔者在《中国教育报》上看到这么一个显眼的标题—“我读文章我做主”,感触很深。无形之中,开始反思我们语文教学过程中的阅读教学行为,学生主体地位从本质上没有得到真正的体现,学生一直在被动地阅读,学生一直是在接受“灌输式”教学。反思教学行为,我们是否可以通过以下几个阅读策略的微调,以促使阅读质量的进一步提升。一、优化材料,让学生喜欢阅读学生主体性阅读兴趣的激发,首先要从阅读材料开始,如果学生对阅读材料感兴趣了,学 相似文献