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一、以提问、铺垫代替学生思维 有些教师把课堂提问与启发式教学简单地等同起来,认为“问”就是“启发”,于是课堂教学的满堂灌代之以“满堂问”;一些没有思维价值的简单问题,诸如“对不对”、“是不是”等充斥课堂。一问未了又是一问,学生应接不暇,浅尝辄止。表面上,似乎“双边”活动热闹非常,实际上学生的思维并没有真正展开,对教材仍是一知半解,或不求甚解。长此以往,反而会养成学生肤浅的学习态度和思维的惰性。提问 相似文献
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一、宜重视质量,忌轻率提问。有些教师把启发式教学简单地理解为“提问式”。在教学过程中,走一步,问一步。显而易见要问,高深莫测要问,当讲不讲也要问,片面理解孟子“引而不发”的教学主张。题目质低量大,表面上热热闹闹,实质上空空洞洞。教师提问应重视题目质量,目的明确,当讲则讲,当问则问。二、宜适时提问,忌无备而问。学生在已学、已讲、已思维的旧知识的基础上,对新知识处于想说又不知怎么去说的思维状态,此时正是教师进行提问、点拨的良机。正如孔子所说:“不愤不启,不悱不发”。学生思想上无准备、知识上无基础的提问,只能造成学生… 相似文献
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小学自然教学中,为使学生通过对现象的观察比较,进行分析、综合,从而顺利地揭示自然规律,教师总要根据实际情况,设计提问以启发学生思维。课堂提问,教师应尽量回避“是不是”、“怎么样”等机械性记忆或简单的是非式问题,力求采取灵活多样的启发式提问。 启发式提问,符合人们的认识规律。人的认识从 相似文献
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当前语文课堂教学中的种种“误认为”安徽邓远伟一。误认“提问式”为启发式、有的教师，一堂课都是问，似乎问得越多．就启发得越深。殊不知，这无用的提问，恰恰掩盖了学生中暴露出的问题。更有甚者，为了渲染课堂气氛，还要求学生齐答，“是不是啊？是！”“懂不懂啊？... 相似文献
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新课标倡导以人为本、学生为主体的教学思想,启发式是其重要方法。启发式教学要讲究方法与技巧,不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。提问,仅仅是启发式教学法的一种形式,而不是它的全部。“满堂问”看起来很“热闹”,如果不注意设问的对象、质量、层次,不注意启发的目的,就会启而不发。 相似文献
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在语文课堂教学结构中为了提高学生的辨证思维能力和口头表达能力,教师常常把精心设计课堂提问作为重要的教学手段。 教育家陶行知先生说过:“发明千千万,关键在一问,智者问得巧,愚者问得笨。”在教学中,提问设计是否精采关系着能否取得良好的教学效果。过去教学不是忽略了课堂提问就是滥提滥问,以为只要课堂上提问的次数足够多,就是成功的“启发式”教学,殊不知太多的无效提问不但激不起学生的兴趣、提高不了学生的各种能力,而且会淹没本节课的教学目标。 在教学实践中我认识到要使课堂提问恰到好处地发挥作用必须注意以下两个方面: 相似文献
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在新一轮基础教育改革的推动下,课堂教学改革正呈蓬勃发展的态势。然而,在教改实践中仍存在着一些问题,本文就这个问题谈谈自己的看法。一、初中数学课堂教学改革的误区误区之一:以“满堂问”代替“满堂灌”在教改过程中,有些教师把“提问式教学”与“启发式教学”混为一谈,导致课堂教学以“满堂问”代替“满堂灌”。提问随意性大,缺乏精心安排,问题欠合理化、科学化,忽视对重点、难点的讲解。“启发式教学”是在教师的引导、点拨下,使学生通过亲自尝试探索,建立新旧知识之间的联系,将新的知识纳入已有的认知结构中去的再发现过程。显然“提… 相似文献
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所谓对话式教学，就是教师不断地询问学生对某个问题的解释，使学生处于思维的应急状态并迅速地搜寻解题的策略。一些教师并未充分认识对话教学的实质，简单地理解为只要有教师提问、学生回答就是对话式教学，教师只是为了营造一种师生“互动”的课堂氛围，专门提问一些事实性的、记忆性的为问而问，为活跃而活跃，而不考虑是否真正启动、 相似文献
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提问,是课堂教学的一种必要手段,运用得好,就像教师手中的一把金钥匙,能巧妙地开启学生思维的大门,使学生的思维流程符合教学要求;否则,不但会抑制学生的学习兴趣和欲望,影响教学任务的完成,还会扰乱学主的思维,阻止或破坏学生智力的表展。下面谈谈阅读教学中提问必须注意的三个问题。一、提问的数量。教学活动是师生双边的后动,向师问生答则是师生交流信息的主要渠道。因比,把握提问的数量,是一个不可忽视的问题。由于一些教师曲解了“启发式”教学的真正含义,认为“启发式”教学就是教师提问学生回答,于是,整堂课变成了“满堂问”,一个接一个的问题,使学生没有思考回味的余地,只忙于随口应答,弄得学生精疲力尽,无法招架。心理学研究 相似文献
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启发式教学是教学中经常采用的方法。但是,在进行启发式教学时却往往出现“启”而不“发”的情况。什么原因呢?主要是教师对启发的认识出现偏差造成的。一段时间内,我就认为“启发式”就是教师问学生答,把启发式教学简单地归结为“问答式”教学,而忽视了运用启发的关键——教师引导的步骤、角度,就好比相声中的“抖包袱”。这一点我是经过一次惨痛失败后明白的。 相似文献
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行家们认为 ,阅读课教学改革必须从分析课文开刀 ,当务之急是改革课堂提问。笔者结合自己多年的教学实践及学习研究所得 ,就此话题谈点体会。昨夜西风凋碧树——问之根源探微我国传统的语言学习以诵读熏习为主 ,并无“满堂问”之专利。自从上世纪 5 0年代引进前苏联的文学分析法之后 ,阅读课大都剥夺了学生读书的机会 ,一味地由教师“满堂灌”。后来发现它不合启发式原则 ,我们把启发式等同于“提问式”,于是大兴“满堂问”之风。于是 ,有人上课一开口便是问题 ,大问题套小问题 ,问题层出不穷。似乎阅读课就是提问题 ,不提问题就没法上了。… 相似文献
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所谓对话式教学,就是教师不断地询问学生对某个问题的解释,使学生处于思维的应急状态并迅速地搜寻解题的策略。一些教师并未充分认识对话教学的实质,简单地理解为只要有教师提问、学生回答就是对话式教学,教师只是为了营造一种师生“互动”的课堂氛围,专门提问一些事实性的、记忆性的为问而问,为活跃而活跃,而不考虑是否真正启动、激发了学生的思维,是否体现了追问和启发的精神。这是对“对话式教学”的误解。对于如何在新课程中开展历史课程上的对话式教学,本文仅从以下几方面略作思考:创设问题情境,点燃学生的思维的火对中学生来说,采用有… 相似文献
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新课程背景下的问题教学主要有“教师提问式”和“学生质疑式”两种模式。笔者认为“教师提问式”教学的关键是精心设计问题,要问在知识关键处,问在教学当问处,问在难易适中处,问在学生需要处。“学生质疑式”教学要抓好以下几个环节:营造民主氛围,让学生敢于问;创设问题情境,让学生勤于问;提炼质疑方法,让学生善于问。教师应积极尝试基于学生质疑的教学,灵活运用课堂调控策略,从而最大程度地提高教学质量。 相似文献
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刘芸 《华夏少年(简快作文 )》2006,(5)
一、初中数学课堂教学改革的误区误区之一:以满堂问代替满堂灌有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈,导致课堂教学以满堂问代替满堂灌,问题设计欠合理化、科学化,提问随意性大,缺乏精心安排,忽视对重点、难点的讲解。 相似文献
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廖小瑜 《中国教育科研与探索》2006,(6):81-82
有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈．导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化．提问随意性大，缺乏精心安排．忽视对重点、难点的讲解。启发式教学就是在教师的诱导、点拨下．使学生通过亲自尝试探索。建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的。提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问．而是看学生的心智活动是否达到顿悟。 相似文献
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提问,是课堂教学的基本手段之一,是启发学生思维的主要方式。精当的提问,可以启发学生思维,培养自学能力。有些教师认为“提问即启发”,多提问就是启发式教学。显然,这种认识是不正确的。那么,到底什么是启发式教学呢? “启发”一词的本意是“开其意达其辞”。即通过教师的引导使学生有所发现,并能用自己的话表达出来。而繁杂、多余的课堂提问,根本起不到启发的作用,是我们应该摒弃的。那么,课堂上最忌讳什么样的提问呢? 1.问题过于简单,不能引起学生兴趣。例如,“刚才我们把课文分成了几段?”学生答:“三段。”这 相似文献
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启发式教学是各种教学方法的核心，只有“启”恰到好处，“发”才收有成效。不掌握这一原则，常常使启发式教学步入误区，主要表现：缺乏精心设计。教师不能紧扣教学目的设计提问，只是简单地用“是不是”、“对不对”之类的思维来要求学生，达不到由启而发的效果。缺乏普遍性。提问只围绕优等生，只要优等生会了，课程就往下进行，不利于提高全体学生的学习质量。 相似文献