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1.
黄丽燕 《湖南科技学院学报》2011,32(6)
纠错是外语写作教学的重要组成部分.它不仅涉及纠错者(教师),还关系到被纠错者(学生),所以在研究教师如何纠错的同时,还要了解学生对纠错的需求才能更好地发挥教师的纠错作用. 相似文献
2.
黄莉 《语文学刊:高等教育版》2009,(8):167-168
本文探讨了教师和学生对课堂互动教学中纠错的看法。通过对4名英语教师和200名学生进行问卷调查、课堂观察和个人访谈,发现：大多数的学生对课堂纠错持有积极的观点;教师和学生在纠错频率上存在差异;在纠错方式的看法上基本趋与一致,教师和学生普遍认同明确纠错和元语言反馈纠错策略。 相似文献
3.
吴玥璠 《中国科教创新导刊》2013,(34):85-85
语言学习过程中错误在所难免,错误的类型以及教学的不同阶段,促使教师在传授知识的过程中会选择不同的纠错时机、频率．方式．主体及情感以期达到最佳的纠错目的。因此,此论文会围绕纠错时机、频率,方式,主体及纠错过程中学生的情意经历来展开研究。研究对象不仅仅只是教师或学生的单一个体,而是教师和学生的双向研究。通过师生问卷、访谈和课堂观察的方式,研究英语口语纠错过程中学生偏好的纠错方式与教师采用的纠错策略与技巧是否匹配以及纠错情感是否一致的问题。 相似文献
4.
文章采取课堂录像与问卷调查的方法收集量化和质化的数据研究英语口语课课堂纠错。课堂录像转写后发现教师在课堂上采用了10种纠错方式,使用最多的纠错方式是＂重述＂;问卷调查发现学生对教师采取的纠错方式有着不同的偏好。研究结果建议教师首先要尊重学生的错误,课堂纠错方式应尽量多样化。 相似文献
5.
教师统一批改作文并反馈的形式使学生失去了识别错误的过程,无法主动地发现、认识和避免错误。本文提出一种新的纠错方式——教师指导下的同伴纠错．通过实验班和控制班对比研究了教师指导下的同伴纠错和教师纠错对76名非英语专业低水平大学生CET-4写作的有效性。 相似文献
6.
苏薏 《吉林广播电视大学学报》2011,(6):49-50
在ESP课堂,由教师倡导的纠错方式有明确纠错、重述和形式协商。本文论述了教师和学生对这三种纠错方式的不同看法,对它们的纠错效果进行了比较,并对它们的使用技巧进行了说明。 相似文献
7.
纠错是英语教学中一个非常重要的教学环节,文章试图在建构主义理论的指导下,积极构建＂教师纠错、学生自己纠错、同伴纠错、集体纠错＂四位一体的高中英语纠错教学策略,提高英语纠错教学水平。 相似文献
8.
本文通过对学生写作中语法错误原因的分析,发现由于母语负迁移、学生语法知识的欠缺及教师纠错时机选择的不合适,不能确保语法纠错的有效性。因此,教师在选择纠错时机的时候,应充分考虑学生写作中语法错误的原因,选择恰当的纠错时机,使纠错行为能收到最佳效果。否则,大学英语写作中语法纠错的作用是有限的。 相似文献
9.
在英语学习过程中,学生的语言错误始终是困扰英语教师的一大难题,在纠错过程中教师扮演了重要的角色,而学生在使用英语时,其纠错意识并不高。如何认识和对待学生的语言错误、帮助学生提高纠错意识？怎样把纠错的主动权还给学生,合作学习在纠错过程中是否更利于学生主体作用的发挥？这些都是英语教师一直在探讨和研究的问题。 相似文献
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11.
<正>一、以学生纠错为主,教师纠错为辅1,激活学生自主纠错动机。纠错动机是发现问题、分析问题、解决问题的前提。学生的纠错动机是可以通过教学激活的,教师要做到两点:首先,利用好学生的好奇心、自尊心以及对成功的愿望,调动学生犯错后的求解欲望,提供给学生反思错误的时间,激发学生查找错误根源;其次,教师要赋予语言知识本身一定的人文价值,让学生感觉到教师所教的内容有意义,对自 相似文献
12.
写作是英语学习中的一项重要技能,在教学实践中发现学生在写作中困难重重、错误频出。为了提高写作水平,这些错误又是不可忽视的。如何帮助学生合理地纠错成为亟待解决的问题。该文分析了教师纠错、同伴纠错、自我纠错三种纠错方式在初中生英语写作中的利弊,从而帮助教师在不同的写作任务中、写作情境下选择相对合理的纠错方式,既能保证纠错的有效性,也能保护学生写作的自信心和积极性。 相似文献
13.
通过问卷调查和访谈,从错误类型、纠错时机、纠错主体、纠错方式四个方面研究中美教师对EFL口语课堂纠错的看法及差异。有必要从学生角度进一步探讨纠错问题,使EFL课堂口语学习更为高效。 相似文献
14.
15.
孙锡伟 《新课程导学(上)》2014,(17)
正初中物理教学要理论和实践相结合,课堂教学中错误是不可避免的,因此采用的纠错策略不仅要灵活多样,还要符合课程特色,课堂纠错中教师不仅可以有效地了解学生的学习情况和思维方式,还能帮助学生理解知识,加深记忆,在某种意义上,课堂纠错是课堂教学成败的关键。教师作为纠错的主体,采用课堂纠错策略,适当变换纠错主体,避免过于严格或过于宽松的纠错方式,鼓励学生自我表达,建立良好的师生关系,不仅能让学生相互之间认识和发现 相似文献
16.
黄坤 《黑龙江教育学院学报》2008,27(8):178-179
关于在英语课堂中教师如何对学生的口头错误进行纠正以及何时纠正一直是英语教学研究者及英语教师们感兴趣的话题。教师在实际授课中采取的策略也有所不同，有的教师偏爱即时纠错（immediate correction），有的教师倾向延迟纠错（delayed correction）。其实，有关研究者早在多年前就声明：在语言课堂中，学生很难把注意力集中在教师的口头纠正上。关于这一点，教师应该给予足够的思考，采取有效的纠错策略，掌握正确的纠错的时机。 相似文献
17.
文章基于问卷调查和访谈,研究大学生和中学生对EFL口语课堂纠错的看法及其差异,涉及错误类型、纠错时机、纠错主体、纠错方式四个方面,认为有必要从教师角度探讨纠错问题,使EFL课堂口语学习活动效率更高。 相似文献
18.
常呈霞 《语文学刊:高等教育版》2009,(4):155-156
大学英语课堂教学中的纠错是普遍的教学行为,英语教师对待错误的态度和处理方法直接影响英语教学的效果。英语课堂教学纠错策略应注意：把握纠错的时间;纠错方法要因人而异;充分利用学习者错误促进外语学习。 相似文献
19.
学生在第二语言习得过程中出现的错误常常引起教师的训斥式纠错,这种纠错方式由于其负面的心理暗示,极易打击学生的学习积极性,摧毁其自信,因此极不可取。本文对比了训斥式纠错与鼓励式纠错,并通过实例希望达到帮助教师和学生双方改变观念,真正正确地对待错误,最终达到促进学生英语应用能力提高的目的。 相似文献