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1.
金林南 《思想理论教育(上半月综合版)》2014,(5):28-33
现有思想政治教育学科范式研究中主要存在着研究取向论、入学范式论、文化范式论和社会学范式论等几种类型。按照库恩范式理论,现有思想政治教育学科范式论存在着知识信念论证不足、价值主体不清、基本理论和方法论研究不深入、忽视范例研究等问题,这些问题表明思想政治教育学科尚处于“前范式学派”阶段。走进范式是思想政治教育学科建设应坚持的方向。 相似文献
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刘倩 《鞍山师范学院学报》2002,4(2):57-59
教材是教学的主要依据,是学生获取知识的主要途径,必须保证知识准确无误.现代汉语是一门工具性学科,大学专科小学教育专业师范生只有学好现代汉语,打好坚实的基础,才能更好地驾驭小学语文教学.大学专科小学教育专业教材<现代汉语>语音部分存在一些问题,应该加以修改. 相似文献
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邓建萍 《康定民族师范高等专科学校学报》2000,(2)
由于《学科教学法》教材中某些理论和观点局限于应试教育,加之在《学科教学法》教学中不同程度地存在着理论与实践脱节,个别教师无法体现学科教学法的“示范性”,导致“满堂灌”,忽视学生的主体性等。传统的《学科教学法》已不适应中小学素质教育的要求。因此,应发挥高等教育科研优势,切实考察中小学教育教学实际,进行教育教学改革研究,努力使教学理论与中小学教学实践相结合,大力提高学科教学法课教师的基本素养,从而全面推动学科教学法教材与教法的改革, 相似文献
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张承明 《楚雄师范学院学报》2000,(4)
本文联系高师学科教学论教学改革 ,针对学科教学理论的苍白 ,从学科教学论教材建设的角度 ,反思学科教学理论存在的缺陷 ,指出学科教学论教材理论深度不够、内容包罗万象、缺乏教学案例分析、重知识传授而轻思维方式和学习方法研究 ,提出从课程论的角度重建高师学科教学论教材的构想 ,意在引起讨论 ,以利于学科教学论教材的更新和发展 相似文献
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课程改革：高师学科教学论教材重建的出路 总被引：1，自引：0，他引：1
本文联系高师学科教学论教学改革,针对学科教学理论的苍白,从学科教学论教材建设的角度,反思学科教学理论存在的缺陷,指出学科教学论教材理论深度不够、内容包罗万象、缺乏教学案例分析、重知识传授而轻思维方式和学习方法研究,提出从课程论的角度重建高师学科教学论教材的构想,意在引起讨论,以利于学科教学论教材的更新和发展。 相似文献
8.
邓建萍 《康定民族师范高等专科学校学报》2000,9(2):42-45
由于《学科教学法》教材中某些理论和观点局限于应试教育，加之在《学科教学法》教学中不同程度地存在着理论与实践脱节，个别教师无法体现学科教学法的“示范性”，导致“满堂灌”，忽视学生的主体性等，传统的《学科教学法》已不适应中小学素质教育的要求，因此，应发挥高等教育科研优势，切实考察中小学教育教学实际，进行教育教学改革研究，努力使教学理论与中小学教学实践相结合，大力提高学科教学法课教师的基本素养，从而全面推动学科教学法教材与教法的改革。 相似文献
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张曼 《学生之友(初中版)》2011,(18):25-25
历史学是记载人类活动轨迹的学科,它包含着极为丰富的知识点。在历史教学中,怎样将海量的知识点组合成学科教育中实际需要的知识体系,体现着历史教材的编撰者和历史教学者的视野和观念,由于现有历史教学的目标定位与教学指导观念的偏差,历史学教材的教材内容多限于政治史等方面的内容,教学实践亦围绕这些重点而展开,这样的知识体系显然不利于现阶段中学人文教育的实现。 相似文献
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物理教学中蕴藏着丰富的德育教学内容,中学物理教师在教学中应根据物理学科的特点和教材的实际情况,把传授知识、培养能力和思想教育三者融为一体,作为物理教学的重要内容之一．本文主要从理想教育和爱国主义教育两方面来谈． 相似文献
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现代社会的教师除具备相应的马克思主义理论素养外,从知识结构上看,应该既懂得专业学科的知识,又懂得教育科学的知识。教育和教学管理干部、教材的编审人员也应具备一定的教育科学的知识。这样才能提高教学工作的科学化程度和提高教学质量。教育理论工作者也是如此,也要具备相应的有关专业学科的知识,这样他们的研究工作才能深入到具体学科的教学和教材编写过程中去。此外,理论研究工作本身也很需 相似文献
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学科课程与教学论是培养新时代教师的主要学科,其教材建设为高水平现代教师教育体系的建立提供着内源性的支撑。文章基于教材演化的历史逻辑,以“小学数学课程与教学论”教材为切入点,梳理新中国成立以来“小学数学课程与教学论”教材“舶来与依附、恢复与重建、开放与援引、创新与自足、稳步与深化”等五个阶段的历史嬗变,并从价值、理论、内容、治理等维度对教材的发展困境进行审视。针对存在的教材中国话语体系建构缺失、教材内生性理论质素供给不足、教材内容结构一体化程度不够、教材治理效能需要进一步优化的问题,提出“小学数学课程与教学论”教材以及学科课程与教学论教材的纾解策略,即“厚植中国本土现实,坚定教材价值立场;把握学科逻辑之基,加强教材理论供给;超越边缘学科层级,统整教材内容体系;创新教材治理机制,重构教材发展生态”,以更好地满足处在全新历史起点上教师教育发展之需。 相似文献
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高校法学理论教学存在的问题与改革思路 总被引：1，自引：0，他引：1
一、高校法学理论教学存在的主要问题改革开放以来 ,随着政治体制改革和民主法制建设的稳步推进 ,随着法学研究和教育事业的蓬勃发展 ,我国高校法学理论研究和教学不断取得新的成就和发展。我国法学理论教育事业取得了显著成效 :(1)独立学科和独立课程地位的确立 ;(2)法学理论教育事业走向正规化 ;(3)阵容强大的师资队伍的建立 ;(4)以国家组编教材为主体、不同风格教材互相配套的格局的形成 ;(5)法理学教学内容趋于规范化 ;(6)法理学教学改革不断深化。在充分肯定法学理论教学取得重大成就的同时 ,我们也要看到 ,法学理论教学仍存在着一些不… 相似文献
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从课堂实际教学情境角度研究信息技术的应用,可以发现:(1)信息技术在数学课堂教学中是以与教学内容、方法胶着、融合的状态存在着的;(2)教师的教育技术知识和技能是与教师的学科教育教学知识技能等共同影响着教师主讲型数学课堂的教学效果的;(3)一线教师在教学实践中最需要的是针对具体学科的基于信息技术的现代教学设计理论和方法体系的指导。 相似文献
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龙人 《中国小学语文教学论坛》1993,(11)
在《中国大百科全书·教育》中,“教法”词目后附的英文是“teaching method”,在《教育大辞典》中,“教法学”词目后附的英文也是“teach-ing method”。这种同词两译的现象,说明人们对“教法”一词的理解存在分歧。“教法”作为教学理论的一个常用术语,在我国是与学科教学理论密切关联着的。诸如“小学语文教材教法”、“中学语文教材教法”等等。其使用范围往往限定在学科教学理论领域,含义非常明确,即指各科教师在教学活动中采用的各种具体的教授方式。在西方教育理论中,英文Teaching methods这一术语的基本含义是“教师在教授过程中讲解教材和组织活动内容的一般程序”,与我国教学理论中“教法”这一术语的含义是完全合辙的。因此,将Teachingmethod作为“教法”的对应词是正确的,而将其作为“教学法”的对应词则是不恰当的。另外,中外教学理论中对“教学方法”(英文 相似文献
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装备教学是军事任职教育的重要组成部分,其基本任务是为部队培养、输送与军队建设发展相适应的高素质技能型人才。与学历教育相比,任职教育具有鲜明的岗位指向性,因此在开展教材建设的过程中,需要我们更多地从职业本身、从具体的任职需求出发考虑问题,而不是单纯地按照学科逻辑建构知识体系。文章从装备教学的实际需求出发,对建立装备教学两级教材体系的一些基本理论问题,以及两级教材体系在航空机务教学中的应用问题进行了初步的探索和研究。 相似文献
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教师在数学教学中使用教材包含着两个方面的工作，一是自己在教学中如何恰当地使用教材，另一个是如何经常地指导学生阅读和钻研教材。教材是教师传授知识的主要依托，是学生获得知识，掌握技能、技巧的主要源泉之一，对提高学生的分析和解题能力起着关键性的作用。德国教育家第斯多惠提出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。[第一段] 相似文献
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一、两套教材的比较1.理论基础不同。每一套教材都是一个时代的产物,一定程度上反映了当时教育科研的水平。长期以来,我国的中学英语教学基本上沿用的是"语法翻译法"。它本质上是把语言看作一门知识,教学的主要目的是向学生传授英语知识。教材以语法为纲,思想教育渗透于教材之中。初中低年级以句型教学为主,中、高年级以课文培养阅读能力为主。 相似文献