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赋权增能是教师专业自主权实现的保障。教师赋权增能包括教师自我发展,教师专业发展,教师角色调整,以及教师决策和投入。教师赋权增能理论强调尊重教师个体的主观能动性,主张赋予教师以教学政策制订及决策的权力,从而有效地从内部和外部对教师发展产生积极的指导作用。教师赋权增能是重振教育的重要因素,对促进教师专业化和教育的可持续发展有重要的现实意义。 相似文献
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基于对上海地区四所小学的田野调查,考察教师在“赋权增能”政策条件下,如何处理课程改革中所面临的问题,及其所处教师共同体的影响。研究发现：课程改革给教师造成的压力客观上推进了教师发展和教师专业学习共同体的构建;课程改革在赋权增能的同时赋予教师高度问责,造成教师不愿承担赋权,而教师专业学习共同体以群体分责来支持教师的赋权增能;未来课程改革应当寻求赋权、增能和问责的平衡,并推进教师专业学习共同体的建设,从而支持教师真正成为课程改革的“代理人”。 相似文献
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教师赋权增能:内涵、意义与策略 总被引：12，自引：0，他引：12
关于教师在课程改革中的关键作用,人们已有深刻的认识,因此教师专业发展才会如此受到关注。不过,在强调教师增能的时候,似乎对教师赋权强调得还不够。事实上,教师赋权增能为一整合概念,“权”与“能”缺一不可。同时要警惕虚假的赋权。 相似文献
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文章针对客观主义为哲学基础的传统教研范式中的问题,主张以教师自主发展的人本主义教研范式,视教师为独立自主发展的人,赋权于教师,尊重教师话语,关注教师在教研活动中的学习过程和教师教学实践的价值与意义。以人本主义为基础的新教研范式在教研目标、组织管理和学科教研等方面呈现新的特征,为学科教研提供新的视角和方法。 相似文献
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在乡村教师队伍建设和教师专业发展运动的助推下,教师"赋权增能"的问题受到广泛关注,而当前我国乡村教师的赋权增能情况却不容乐观,普遍存在决策参与、课程自主以及专业发展上的缺失。文章从乡村教师赋权增能的内涵、意义、缺失原因等方面进行了分析,建议从管理体制上提升教师的决策参与权,从教育理念上加强教师的课程自主权,从教师培训上保障教师的专业发展权,从而最终实现对乡村教师的赋权增能。 相似文献
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教师"赋权"运动的兴起与美国的学校改革运动与教师专业发展运动密切相关。近年来,教师赋权运动呈现出一种新的发展趋势:更加关注如何增强教师自身的教育教学能力和提高教师自身的专业发展水平。在这一新的趋势下,教师赋权中的"权力"观也发生了变化:从权力的掌控、权力的运作到权力的共享与权力的内发。这种新的"权利观"更加强调以共享、合作、自主的方式,提升教师自身的专业能力,让教师真正成为自己。这种新的"权力观"启示着我国教师教育改革、教师专业发展需要注重提升教师自身专业能力,唤醒教师进行自下而上教育改革的专业自主意识,以及营造合作共享的专业生活方式。 相似文献
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教师赋权增能是教师专业发展的心理需要和权力重新配置的过程。"教师赋权增能"理论强调尊重教师个体的主观能动性,主张赋予教师以教学政策制订及决策的权力,从而有效地从内部(教师个体)和外部(事业与工作环境)两个方面对教师发展产生积极的指导作用。该文从教师管理学的角度,以后方法的视野提出教师赋权增能观点,以缓解农村中学英语教师职业倦怠。 相似文献
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教师发展共同体旨在超越科层制管理与控制意义,践行知识共享,提升教师发展的专业协同;借助对话协商,实现教育群体的智慧融合;涵养教师文化,回归教师发展的专业自觉。分布式领导直击学校科层管理体制的痼疾,其核心要义是赋权、协作、分享与合作。分布式领导的理念与教师发展共同体的价值取向高度耦合。以分布式领导理论审视教师发展共同体的建构,需要学校的“去中心化”领导、教师群体的赋权增能、教师专业成长的协同共进。具体实践进路包括：建立发展愿景,变个体进步为共同体发展;赋予领导权责,变教师被动参与为主动发展;增强角色认同,变忠实执行者为分布式领导者;倡导专业合作,从精英引领走向共享共生。 相似文献
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《课程.教材.教法》2015,(7):29-36
教师是推动学校课程改革内源发展的行动主体,其作用机制在于教师的课程认同、教师的课程参与以及教师的课程意识。教师通过以下三条策略促进学校课程改革内源发展:转变教师的课程身份,为教师参与课程改革赋权;开发校本课程,为教师参与课程开发提供空间;开展校本研修,以研究促进教师课程意识提升。 相似文献
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本研究以X项目为个案,通过参与式观察和访谈等质性研究方法,从大学的视角,以团体冲突理论和博弈理论分析UGIS模式中的角色定位、关系建构和合作困境,发现伙伴中的竞争与冲突是影响伙伴关系建立的重要因素,而突破困境的出路在于大学抛却精英意识,树立平等与共享的合作态度;要为进修学院和中小学校长赋权以提升其项目参与意识;要为中小学教师赋权以提高其工作热情;要为学校、教师和教研员的工作负荷松绑以改善其工作状态;各机构跳出各自组织的利益,立足于教师和学生发展来开展伙伴合作。 相似文献
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近年来,课程改革研究者提倡在学校文化中加强赋权、信任等因素。本研究以新课程改革为背景,使用结构方程模型分析了信任与赋权文化、教师效能感与教师感受到的改革成效之间的关系。结果表明,信任与赋权文化总体上是增强教师效能感,进而改善改革成效的有效途径。然而,在发展信任与赋权的学校文化时,我们应注意赋权理念的文化适切性,鼓励教师参与那些和教学实践有关的项目的决策,而不是将所有学校事务都交由教师决定。 相似文献
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“双减”政策蕴含着减负降压和提质增效的双重目的。“双减”政策强化了学校教育的主阵地作用和教师的主体责任,对高质量教师队伍建设提出了新的要求,新增了教师的工作压力和职业风险,亟需从理论和实践层面进一步为教师赋权增能。建构“双减”政策背景下的教师赋权增能理论模型,对明晰新时代教师的权能结构和实践方向具有较强的理论价值和现实意义。教师赋权增能理论模型包含赋权和增能两个维度,赋权路径重在赋予和保障教师的专业自主权、专业发展权、参与决策权和教育惩戒权,增能要点重在提升教师的作业治理、课后服务、家校社协同育人和信息技术运用等能力。 相似文献
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智能技术的出现改变了传统教育教学理念,对教师专业发展也提出了新的要求.作为教师专业发展主要场域,学校对其支持作用日益凸显.基于"赋权增能"理论,可提出涵盖学校组织、教师成长中心、学科组、教师个体意愿和行为以及校外机构及社区支持为一体的智能时代中小学教师专业发展的学校支持体系.研究结果显示,学校组织通过教师成长中心、学科组、校外机构及社区支持教师个体意愿和行为;将教师成长中心、学科组和校外机构及社区支持作为中介变量进行检验,得出学科组在学校组织与教师个体意愿和行为间起正向显著中介作用,教师成长中心在学校组织与教师个体意愿和行为间起负向显著作用.据此,智能时代教师专业发展的学校支持可构建基于"赋权增能"理论的目标体系,搭建以发展"校长领导力"为核心的组织体系,发挥数据在学校支持中的引导、评估和反思作用,以"教师不同层面合作"促进教师全员发展. 相似文献
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陈钧 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2012,(Z2):134-137
从人本精神的角度出发,以教师为本,注重培养教师的自我发展能力,改变教师内在的思想是提高外语教师教育质量、实现外语教学改革目标的关键。可从加强基础理论教育、协助受训教师构建教师信念、鼓励教师开展教学反思、对受训教师实施赋权增能以及鼓励教师开展个人理论创建五个方面对外语教师教育进行完善,促进外语教师自主发展。以人为本的教师自主发展模式,必将为外语教学改革注入一股清新的活力。 相似文献
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赋权增能:教师专业自主权实现的保障 总被引：2，自引：0，他引：2
教师专业自主权主要表现为教师在教育教学活动中拥有的自由、自主的权利。需求或兴趣是教师专业自主权发展的内在驱力，和谐的师生关系是专业自主权发展的桥梁，赋权增能是教师专业自主权实现的保障。加强我国教师专业自主建设的措施有：改革僵化的教育行政管理模式，切实保障教师的教育自主权；完善学校管理制度，维护教师的教育自主权；完善教师资格证书制度，强化教师的专业性特征；建立健全教师专业权威性组织，推进教师行业的内部自律。 相似文献
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学校改进是当前我国基础教育改革的现实需要。从赋权增能的视角分析教师参与学校改进的内涵,是指以中小学教师为主体,着眼于教师参与学校的改进权、能真实促进学校的改变与发展,并在学校组织环境影响下形成改革实践共同体的一种教师研究。教师赋权增能具有主体性、合作性和实践性的特征。学校要提升改进能力,需从教师参与学校改进的角色基础赋权和教师参与学校改进的行动框架增能入手,以便为学校改进研究视角的拓展提供新的理论依据。 相似文献
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学校改进是当前我国基础教育改革的现实需要。从赋权增能的视角分析教师参与学校改进的内涵,是指以中小学教师为主体,着眼于教师参与学校的改进权、能真实促进学校的改变与发展,并在学校组织环境影响下形成改革实践共同体的一种教师研究。教师赋权增能具有主体性、合作性和实践性的特征。学校要提升改进能力,需从教师参与学校改进的角色基础赋权和教师参与学校改进的行动框架增能入手,以便为学校改进研究视角的拓展提供新的理论依据。 相似文献
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论后方法时代的教师发展 总被引：1，自引：0，他引：1
后方法时代主张语言教学多元化,凸显教师自主与赋权,关注语言教师自持与发展.文章在梳理教师发展的概念之后,论述在后方法时代教师为什么要发展,发展什么和怎样发展,以及如何促进教师发展. 相似文献