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新修订的布鲁姆教育目标分类学具有夸学科的特点,可以作为认识物理概念和规律、分析物理解题进而构建解题的认知过程模型的理论基点.在该分类学看来物理概念和规律是概念性知识,它决定了与之对应的程序性知识,而此程序性知识在物理解题中起到组织的作用.在此基础上可以建构出物理解题的认知过程模型.认知过程模型揭示了物理解题是应用或是创造了产生式系统,由此可以借鉴行为—矫正技术,训练学生掌握产生式系统. 相似文献
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备课是实施教学的前提和依据。备课就是组织教学内容,设计教学结构,确定教学思路,选择教学方法,将教材中的知识经过处理、加工、变换成易于输出、便于学生接受的信息和程序。那么数学课怎样设计才是科学的呢?笔者认为,数学课的教学过程应该是一个引导思考的过程,而不应该是一个讲解的过程,单独交待思路和方法的过程。教师必须深入理解教材,将静态的数学 相似文献
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从信息的观点来看,教学过程实际上是信息的传递、加工、贮存的多层次的信息流通过程,这个过程从教师的角度来看一般有以下几个程序:(1)信息的变换:教师将课本中呈贮存状态的知识信息转换成为有利于学生接受、加工、贮存的知识信息;(2)信息的传输:教师采取恰当的顺序、强度和速度将知识信息传递给学生;(3)教学过程的调控:教师根据教学过程中所获得的反馈信息,对教 相似文献
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宋华玲 《成都教育学院学报》2008,22(5):57-59
在语言教学过程中,教材是实施课程教学的重要手段和工具,承载着语言知识、语言信息、文化信息以及教学理念与方法等诸多内容,是语言课程的重要组成部分。在不同的教学指导思想的影响下,随着课堂上使用的教学法的发展变化,采用的教材也在不断改进。纵观英语课堂上使用的教材,尤其是在大学基础阶段,从教学目的的角度看大致可分为三类：以语言知识为教学目的设计的教材（TALO）、作为获取信息的方式来设计的教材（TAVI）和以刺激语言输出为目的而设计的教材（TASP）。 相似文献
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教学过程是一种运动着的信息输入和信息输出反馈的过程。在这个过程中,传输形态受教材形态的制约。过去,我们的教学由于知识信息的大量书本贮存,使我们主要依靠口头进行传输、学生主要依靠听觉接受知识信息。这种传输形态已经很不适应现代教学的需要。因此,要改革教学,首先应该对教材形态进行变革,从而改革传输形态。为探索这个改革方向而进行的信馈图示投影教学实验,是将高中历史课本中内容繁多、分量很重的文字教材进行图象信息处理,变主要历史知识的书本贮存状态为图象贮存状态,变教育信息的语言抽象表现方式为直观具体的表 相似文献
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在教学过程中,教师如能多角度变换形式组织教学,则有利于学生触类旁通提高应变能力,但变式也要根据学生的具体情况和教材的内在联系去设计,把握变中求不变以不变应万变,最终使学生既学到知识,又培养能力。 相似文献
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杨思存 《中学政治教学参考》2001,(10)
信息论认为 :人们研究问题不但要研究控制系统中信息的计量、传递、贮存、使用以外 ,还要研究信息变换的规律。所谓信息变换 ,主要是指信息形态变化、信息内涵的转换变化、信息扩展拓宽、衍化派生新信息的过程。在教学信息的传递过程中 ,教学信息属性受学生旧知识水平、概括水平和心理品质等因素的参与与制约 ,从而影响新旧知识信息的变换。有些教学信息被学生接受后 ,在变换过程中产生正迁移 ,获得新知识 ;有些信息由于其属性在变换时产生负迁移 ,引起知识紊乱 ,影响学生的知识驾驭能力 ;还有的信息则不能或不适合产生任何迁移。因此 ,学生… 相似文献
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论电视教材的教学实效性 总被引：1，自引：0，他引：1
论电视教材的教学实效性孙宁电视教材在现代教学过程中发挥着有益于受教育者获取知识、发展智力，并有效地促进教学质量的提高及优化教学过程的作用。但其最佳效果的获得，并不是简单的电视教材编制，也不是单纯地对电视教材进行视听活动，而应是在使视听信息映现与视听感... 相似文献
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论课堂教学信息组织的原则和策略 总被引：1，自引：0，他引：1
罗逸东 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》1998,(1)
课堂教学组织是指教师根据课堂教学目标和学生知识技能发展的水平特点和要求,对教材或课程中的静态知识信息的组合形式的变换、改造、补充和调配。其原则有科学性原则、系统性原则、适度性原则、新颖性原则;其策略有明确课堂教学目标,分析静态知识信息,把握教学对象,选择信息传输媒介 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2017,(11)
在各种考试(尤其是大型考试)中,选编一些教材例、习题的简单改编题,具有较好的检测效果和导向作用。但是,这类试题的检测结果往往很不理想。以连云港市最近一次高一期末调研测试中一道由教材习题改编而来的填空题(压轴题)为例,分析出现这种现象原因,得到教学启示:使用(讲解)教材中的例、习题(乃至教学其他题目)时,要变换呈现不同的解法以及知识的不同表征、问题的不同形式,促进学生深度学习。 相似文献
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信息论指出,教学过程是教材、学生、教师之间各种信息交换的过程,是新旧知识的重组与知识再生产的系统过程。教师对教学掌控的好坏,直接影响学生对知识的接受和再加工。因此,在教学过程中,教师的主导作用就是采取最优的方法,促使学生主动接受,充分理解、加工教师输出的知识信息,取得更好的学习效果。下面笔者就从信源、信道、信息交换几个方面谈几点想法。一、对教学信息进行加工,为学生提供有效的学习信息教学内容是教学过程中传递的信 相似文献
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三、加强渗透统计思想 培养学生收集信息的能力 加强统计知识的教学 ,尤其是加强对统计过程和统计意义的教学 ,使学生学会用统计的思想方法思考和解决问题 ,是义务教育数学课程教材改革的重要趋势之一。 为了适应小学数学课程改革的新形势 ,根据新大纲提出的要“遵循学生认识规律 ,重视学生获取知识的思维过程” ,新修订的九义教材将在统计知识的确定和安排及基础知识教学上都要求“使学生了解数据的搜集、整理、分析的过程” ,这也是本册教材修订的重点内容之一。与原教材相比 ,本册教材根据新大纲的要求 ,加强统计初步知识的教学 ,… 相似文献
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牟英梅 《黑龙江教育学院学报》1999,(5)
<正> 认知心理学认为,学习的过程就是认知结构的再构过程,即认为学习的过程就是学习者建立现在学习的内容与个人已有的内容间的联系。把新内容纳入到认知结构中,形成新的认知结构;认为教学过程就是教师提供(输出)信息,学生感受信息,加工储存信息和在需要时提取信息的过程。学生加工信息的方式和水平直接影响教学效果。他们根据学生加工信息的水平区分了两大类学生:一类是表层加工者。他们直接学习教材,既不思考教材内容的意义,也不努力寻求所学内容与自己已有知识的关系;另一类是深层加工者。他们更努力地寻找教材组织结构和目的的线索,思考所学内容的意义,并使所学内容与以前学过的内容或其他知识相关。比较学生的学习成绩发现,深层加工者的学习成绩优于表层加工者。 相似文献
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备课中的教材分析,是教师搞好教学的一项基本功,也是教师考虑教学过程,选择教学方法的过程,教材分析的深度和广度如何,对教学质量和教学效果有重要影响。如何分析数学教材,笔者认为除分析教材的基本结构,重点、难点、教学要求等外,还应找准教材中对教学质量和教学效果起重要作用的关键点。 一、从教材体系中找准教学的衔接点 教材中的某一章节知识总是处在与其它章节知识既相互联系又相互独立的教材体系中。在分析教材时,不能把着眼点只放在对 相似文献