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1.
Krashen的二语习得理论—"五大假说"揭示了第二语言学习的机制。这"五大假说"包括:(1)习得-学得假说;(2)监控假说;(3)输入假说;(4)情感过滤假说;(5)自然顺序假说。Krashen的二语习得理论对我国外语课堂教学有很多有益启示。 相似文献
2.
论Krashen的二语习得论 总被引：1，自引：0，他引：1
Krashen提出的二语习得理论由五个假说组成:习得—学习假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说及情感过滤假说。这些假说对教学实践有一定的指导意义,但同时也存在一定的局限性:忽视了习得过程的输出环节;在实际教学中缺乏可操作性。 相似文献
3.
《校园英语(教研版)》2016,(3)
著名美国语言教育家Krashen的"语言输入假说"和"情感过滤假说"为我国的外语教学提供了有力的借鉴。启示我们,学生的语言习得必须满足两个条件:一是提供足够的可理解输入,二是减弱学生的情感过滤机制的作用。 相似文献
4.
李恒 《河北软件职业技术学院学报》2016,(2):42-44
Krashen的输入假说理论对全世界的外语教学都有着深远的影响。尽管备受争议,但输入假设仍是二语习得研究中极其重要的理论之一。输入假说理论由5个假说构成:习得-学习假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说以及情感过滤假说。结合以上5个假说,将输入假说理论应用于大学语言教学中,可以更好地提高教学效果。 相似文献
5.
Krashen的理解性输入假说是二语习得研究中影响最大的理论,该理论虽然强调语言的可理解性输入,但并非排除语法和输出的重要性。语法的习得来源于可理解性输入,语言输出的准确性同样来源于持续的可理解性输入。正确理解该假说的精髓是解决实际教学问题的关键。 相似文献
6.
《校园英语(教研版)》2015,(18)
Krashen提出了适用于二语习得的"情感过滤假说"。通过分析多种情感因素,如学习动机、焦虑和自信等对外语学习效果的影响,阐释了情感因素对二语习得的重要性。本文对"情感过滤假说"进行了阐释,对二语习得过程中的情感因素加以解析,并提出了一系列减轻学生焦虑感的策略,旨在为外语教学实践提供有益借鉴。 相似文献
7.
王宪 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2013,(Z2):55-58
精读课作为大学英语专业基础阶段最为重要的技能课程,对培养和提高学生综合运用英语的能力发挥着至关重要的作用。如何让学生有效习得,美国语言学家克拉申(Krashen)的二语习得理论为此提供了切实可行的理论依据。基于该理论的输入假说、情感过滤假说,教师在大学英语专业精读教学中可适时、恰当地进行文化输入,从而让学生有效习得语言,提高跨文化交际能力。 相似文献
8.
Krashen的“监察理论”是20世纪70年代末和80年代初二语习得领域最著名和最具影响力的理论,它由习得—学习假说、自然顺序假说、监察假说、输入假说和情感过滤假说等构成。本文以Krashen的二语习得理论为基础,结合实际教学着重论述了该理论对英语教学的启示和所带来的思考,探讨了它们在课堂教学中的运用。 相似文献
9.
林海英 《湖北广播电视大学学报》2013,33(5):32-32,87
本文从美国著名语言学家克拉申倡导的二语言习得理论出发,探讨二语习得理论的"输入假说"、"情感过滤假说"对我国高职英语教学的启示与指导,提出一些提高英语教学的方法和建议。 相似文献
10.
在二语习得的理论体系中,以克拉申的"五个假说"影响力最大。本文从他的二语习得理论,尤其是其中的"输入假说"和"情感过滤假说"出发,探讨了该理论对新课程标准下的小学英语教学的指导意义和借鉴作用。 相似文献
11.
20世纪80年代,二语习得理论中出现最有影响力的三大假说,即＂输入假说＂、＂输出假说＂和＂互动假说＂。本文探讨了任务型教学与二语习得＂三大假说＂研究成果的内在关系;任务型教学思想的形成深受二语习得研究＂三大假说＂的影响,二语习得理论中的各种假说及其内在联系为任务型教学的实施提供理论基础。 相似文献
12.
Krashen的"输入假说"与外语教学 总被引：9，自引：0，他引：9
Krashen的“输入假说”是二语习得的重要理论，它强调语言习得必须具备两个条件，即可理解输入和低情感过滤。该理论对外语课堂教学同样具有指导意义，并能为现行的外语教学改革提供有益启示。 相似文献
13.
学习动机、自信心、焦虑等三个情感因素对二语或外语习得影响重大。基于Krashen的情感过滤假说,分析高职英语口语教学中情感因素状况,探讨该假说对高职英语口语教学的启示。 相似文献
14.
《校园英语(教研版)》2016,(3):181-182
根据对语言学习者认知过程和心理过程的长期研究,美国著名的语言学家克拉申(Stephen D.Krashen)对二语习得过程的本质进行了深入的分析,提出了一系列的第二语言习得假设,系统地阐述了第二语言习得的过程和二语习得的机制。克拉申的二语习得理论主要包括五个部分——习得学得假说,监控假说,情感过滤假说,输入假说以及自然顺序假说。(D.Krashen 1982)本文通过以克拉申输入假设理论为理论依据,结合当前我国高中英语教学的基本现状,深入讨论该假设理论对我国高中英语教学的启示,切实提高我国高中英语的教学水平。 相似文献
15.
李海霞 《宁夏师范学院学报》2005,26(2):103-105
Krashen的“输入假设”和“情感过滤假设”是二语习得的重要理论，它强调语言习得必须具备两个务件，即可理解性输入和低情感过滤。该理论对我国的外语听力教学同样具有指导意义，并能为现行的听力教学改革提供有益的启示。联系以上两种理论，可阐明听力材料输入和学生的情感因素对听力理解的重要性，在外语听力课堂教学中要寻找降低情感过滤作用，提高听力理解的有效途径。 相似文献
16.
本文分析了听力教学的重要性及局限性,从克拉申的二语习得理论中输入假说和情感过滤假说带来的启示出发,探讨了提高高校学生英语听力水平的有效方法。 相似文献
17.
Krashen的"监察理论"是20世纪70年代末和80年代初二语习得领域最著名和最具影响力的理论,它由习得与学习假说、自然顺序假说、监察假说、输入假说和情感过滤假说等构成.自问世以来,监察理论就一直受到学者们的质疑.本文在介绍学者们的一些批判性观点的同时,提出了自己的几点初浅看法. 相似文献
18.
《兰州教育学院学报》2019,(2)
本文以二语习得理论为基础,通过对克拉申的"习得—输入"假说、情感过滤假说等重要理论的简单阐述,结合目前大学英语口语教学现状及存在的问题,将二语习得理论应用到英语口语教学中去,通过可理解性输入、建立良好的师生关系、达到有质量的输出训练来提升学生的英语口语表达能力,进一步提高大学英语教学的质量。 相似文献
19.
Krashen在上个世纪80年代提出的监控理论对第二语言习得的研究领域引起不小的反响,其中的输入假说更是对二语习得和外语教学产生了深远的影响.本文在回顾Krashen输入假说的理论内容,并介绍了学术界对该理论的一些质疑的基础上,主要探讨了输入假说对词汇教学的重要指导意义.作者主张在外语词汇教学中不仅要注重教师提供的可理解的输入(comprehensible input)的质和量,更要重视学习过程中学生的输入. 相似文献
20.
本文分析了听力教学的重要性及局限性,从克拉申的二语习得理论中输入假说和情感过滤假说带来的启示出发,探讨了提高高校学生英语听力水平的有效方法。 相似文献