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发展性阅读障碍儿童语篇阅读中的笔画数效应 总被引：1，自引：1，他引：0
采用识字量测试、拼音测试、阅读理解测试、正字法测试、快速命名测试五项测试任务从小学五年级120名学生和小学三年级132名学生中筛选出五年级11名阅读障碍生和三年级12名能力匹配生,利用眼动技术对汉语阅读障碍儿童语篇阅读过程的眼动特征及其视觉认知加工特点进行了初步探索。结果表明：两组被试在平均注视时间、平均眼跳幅度和总注视时间三项指标上均没有显著差异,在目标词的眼动指标上也差异不显著。两组被试均发现显著的笔画数效应。以上结果支持了发展性阅读障碍只是一般的发展落后的观点。 相似文献
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随着数字设备的发展和普及,阅读方式发生了数字化转变,学生阅读能力的培养发生了新的转向。为有效提升中高年级小学生的阅读能力,研究从知识可视化、同伴互助、理解监控、问题引导、数字资源支撑5个维度入手,提出了面向中高年级小学生的KAMPS数字阅读策略,以指导学生在不同数字阅读环节中获取和使用有效信息。通过设置实验组和对照组开展数字阅读策略的实践应用,并对四、五年级学生的阅读能力水平和阅读成绩进行了对比分析,结果表明：KAMPS数字阅读策略对实验组学生的阅读认知、阅读元认知、阅读态度和阅读测试成绩水平具有积极显著影响,能够显著提高阅读成绩、改善阅读态度、促进阅读深度理解及迁移运用。未来研究可以围绕数字阅读场景的延伸、阅读策略应用的深化、阅读能力测评的完善以及数据收集方式的丰富等方面展开。 相似文献
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小学语文教学是小学教育中的重要内容。正确地了解小学生的语文成绩与性别之间的关系,这对于我们科学地施教,提高语文教学质量都有着重要的意义。为此,我们在南昌市、萍乡市的三所小学中随机地抽取了五个毕业班中的267名小学生,进行了小学语文能力检测。我们是采用分班集体测验的方式。测验的项目,分为识字量、阅读(主要是指默读)和作文能力。使用的检测材料是《常用字等级表》(陈良璜编制)、《中国小学毕业生默读量表 A—1》以及根据现行《小学语文教学大纲》自行设计的“小学生作文能力检测量表”。从男女生在默读,识字、作文三方面的平均成绩来看:(一)默读:男生总人数143,平均成绩129. 相似文献
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本研究以南京市62名中班幼儿为研究对象,以《儿童图片指认测试图》和自编《图画故事阅读理解测试题》为研究工具,探讨口语词汇广度水平与阅读能力的相关性.研究发现:(1)幼儿对词义理解准确与否是影响其口语词汇广度水平高低的主要因素.(2)幼儿对故事结构要素的理解优于对故事内容的理解,对故事表层内容的理解明显优于对故事深层内容的理解.(3)幼儿口语词汇广度水平与阅读能力存在显著正相关,口语词汇广度水平能够预测其阅读能力成绩.为提高幼儿阅读能力,早期教育工作者宜采取多种方式,如游戏化形式,帮助幼儿提高词汇广度,要关注幼儿在词汇学习过程中容易出现的错误并给予正确引导. 相似文献
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本文旨在探讨汉语发展性阅读障碍儿童的语言加工技能缺陷及其对汉语阅读的影响.以58对汉语发展性阅读障碍儿童和正常对照组儿童为被试,进行语音意识、语素意识、命名速度和汉语阅读技能测试.结果发现:(1)汉语发展性阅读障碍组各项语言加工技能指标均低于对照组;(2)各项语言加工技能与汉语识字及阅读理解均有中等程度相关,可 在一定程度上预测汉语阅读水平,但总预测率低于50％;(3)识字水平在各项语言加工技能与阅读理解之间均起完全中介作用.研究结果显示:语言加工缺陷是汉语发展性阅读障碍 的重要发生机制,它通过影响识字水平进而影响阅读理解水平. 相似文献
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<正>识字是指认读字、认字音、理解字义的能力,是基本的语言学习技能。识字是学习语言的基础,小学生的识字能力与其阅读能力息息相关。识字是学习文化知识的关键,文化知识的积累需要识字能力的支持。识字是提高阅读理解能力的基础。在阅读过程中,掌握汉字的能力能够帮助学生更好地理解文章的意义,促进思维的发展,提高阅读水平。识字教学关系到学生的语言能力、思维能力、阅读理解能力,等等。它不仅是学习语言的基础,而且对学生的文化素养、阅读理解和跨学科的学习都有着显著的影响。 相似文献
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朱莉青 《试题与研究：高中理科综合》2019,(32):0190-0190
识字是目前低年级语文授课中的重要内容,应该得到小学语文教育者足够的重视。识字量和识字方法的掌握程度,将会影响到小学生的听课质量、阅读水平、写话能力叙述方式,还会对小学生的学习热情和听课兴趣产生影响。为此,教师要在兴趣的指引下,来鼓励低年级小学生主动识字。 相似文献
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贺学勤 《湖州师范学院学报》2014,(9):63-69
重复阅读对外语水平的提高有多方面作用已得到多个研究的证实。本报告在阅读材料基本符合外语学习者水平的前提下,就外语重复阅读三个方面的问题,汇报两次同题阅读重复测试的结果:1)重复阅读能显著提高外语学习者的阅读理解水平,但针对不同水平对象的有效重复阅读次数可能并不相同;2)重复阅读对外语综合水平有较大差距的学习者效用的大小有基本对应关系,但对水平相当而初次阅读为及格成绩者的效能比对中等和良好成绩者更加显著;3)影响重复阅读效果的因素,除了学习者的综合外语水平这一基本要素外,工作记忆能对学习者、尤其是初次阅读及格程度的学习者起到更大作用。 相似文献
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采用自编量表对892名初中生的阅读元认知能力进行了调查研究。量表的编制依据元认知理论及语篇理解理论，共包括动机、策略、任务、调节、焦虑和能力六个分量表，量表具有较高的信度和效度。研究发现初中三个年级的学生在策略和任务两个分量表上有显著差异。不同性别的学生在除焦虑之外的五个分量表上差异显著。阅读理解测验成绩好的学生与差的学生在阅读元认知能力上差异显著。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(9)
小学低年级语文学习的主要任务就是识字,而识字构成了学生阅读和写作的基础,小学生识字量的多少,对学生学习语文及语文以外的其他学科有着重要的作用。因此,让低年级学生对所学汉字进行全面理解、记忆和运用的任务迫在眉睫,教师不仅要深入挖掘中国汉字的深刻内涵,还需要对多种有效手段进行诠释。 相似文献
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以61名5-6岁儿童为被试,采用TobiiT60眼动仪,本研究对学前儿童在自主阅读图画书过程中的文字注视情况进行实时记录与分析,结果发现学前儿童自主阅读图画书的能力随年龄增长而发展;接受性语言能力、识字量水平、生字量水平与文字注视水平存在显著相关,其中生字量水平即文字再认能力是影响学前儿童自主阅读图画书文字注视的核心因素。 相似文献
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艾绍东 《中国教育技术装备》2012,(4):91
英语阅读理解是考查和测试学生英语能力的一种主要形式,即检查考生通过阅读获取信息的能力。英语课程标准指出:阅读教学的目的是培养学生阅读策略,培养语感,特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。如何有效地提高学生的英语阅读理解能力、提高阅读技巧,是摆在每位英语教师面前的一项重要任务。教育思想家埃德加富尔说:"未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。"由此可见,要提高学生阅读理解能力,指导传授他们阅读技巧及策略尤其重要。本文从影响学生阅读理解的因素着手,探讨高中英语阅读技巧及策略。 相似文献
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本文采用问卷调查法,随机选取澳门特别行政区398名4～6年级学生进行问卷调查,考察＂父母受教育水平＂和＂父母鼓励＂两种因素对小学生阅读成绩的影响。结果表明＂,父母受教育水平＂对孩子的阅读成绩有正向影响＂,父母鼓励＂在父母受教育水平与阅读成绩之间的部分中介效应显著;澳门小学生的阅读成绩存在一定的性别和年级差异,女生的阅读成绩优于男生,高年级小学生的阅读成绩优于低年级小学生。 相似文献
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马艳云 《中小学心理健康教育》2011,(14)
二十世纪初期,赫洛克发现,相对于其他评语来说,赞扬更能提高小学生的测验成绩,从此赞扬深受研究者的关注.然而进一步研究发现,不同种类的赞扬对小学生的学习积极性产生不同的影响.事实上,大多数小学生更偏爱鼓励.采用个案研究的方法,对小学一年级学生实施鼓励性评语二十多天,观察其阅读理解力的变化.结果发现,鼓励性评语有助于提高小学生语文成绩、汉字识字量、阅读理解力,以及激发小学生阅读兴趣. 相似文献
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马艳云 《中小学心理健康教育》2011,(14):11-14
二十世纪初期,赫洛克发现,相对于其他评语来说,赞扬更能提高小学生的测验成绩,从此赞扬深受研究者的关注。然而进一步研究发现,不同种类的赞扬对小学生的学习积极性产生不同的影响。事实上,大多数小学生更偏爱鼓励。采用个案研究的方法,对小学一年级学生实施鼓励性评语二十多天,观察其阅读理解力的变化。结果发现,鼓励性评语有助于提高小学生语文成绩、汉字识字量、阅读理解力,以及激发小学生阅读兴趣。 相似文献
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陈荣辉 《语数外学习(高中版)》2013,(10)
阅读理解测试中对语言的综合应用能力要求颇高,但技巧可以帮助学生各个击破,提高效率,减少失误率。为提高阅读理解能力,笔者基于教学工作中的经验,认为要做好五个方面的工作:一、英语阅读理解的重要性;二、影响英语阅读理解能力提高的因素;三、英语阅读理解应注意的几个问题;四、英语阅读理解的一般过程;五、英语阅读理解的几个技巧。 相似文献