共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
长期以来，我们的语文阅读教学出现了一个怪圈：老师不厌其烦，学生索然寡味；老师探幽发微。学生莫名其妙；老师谆谆教诲，学生唯唯喏喏……难怪有一位学生说：“我一个人在家里读《窦娥冤》时哭了，上课听老师讲《窦娥冤》时却睡着了。”究其根源，这是我们没有摆正教师、学生、文本间的关系．让教学目的蒙 相似文献
2.
3.
《数学学习与研究(教研版)》2004,(4):19-25
教育学中一个非常重要的课题就是“如何教”．传统的老式教学方法就是“教书”，在书上去下功夫．最初讲言，教书先生的工作是传道、授业、解惑．之后改成白话，就不要作翻译了．内容上又增添了自然科学．教学也就进入了“粉笔加谈话”的阶段，老师往往是一写一黑板，一讲一满堂；而学生则是随着记和听．老师追求的是讲深讲透、条理分明； 相似文献
4.
“上语文新授课难，上试卷讲评课更难。”许多语文教师常如是感慨。是的，新课标对“语文课”的要求越来越高。而如果放眼当前语文试卷讲评课堂教学，我们不难发现：有的老师只机械地对答案，不究解决问题的过程；有的老师满足于条分缕析的讲解，仍采用“填鸭式”的讲评方式；有的老师对题型分析落入俗套，走不出“老生常谈”的怪圈。课堂上，学生缺乏听讲的兴趣和欲望，甚至出现昏昏欲睡或交头接耳等事情，教师愤怒、痛苦……学生累，教师也累；如果有人听课，那就更累。原因何在？讲评课未能靠船下篙，对症下药：讲评课未能以新美的形式呈现给学生：讲评课未能…… 相似文献
5.
前不久笔者参加市教育局组织的评课活动,刚一下课就听到上课老师的抱怨,大体意思是n边形对角线有n／2（-=3）条对角线,前天刚讲,今天就有这么多学生忘了,真拿他们没辙．笔者听后,不由得想到平时确实不少老师有类似的抱怨,说学生笨,有些题目讲过几遍, 相似文献
6.
7.
8.
笔者做语文教研员后，经常听课，时常看到这样的情形：老师在上面滔滔不绝地讲，学生在下面心不在焉地听；老师布置的作业，学生无动于衷。 相似文献
9.
10.
朱明兰 《中学生数理化(高中版)》2011,(6):8-8
物理是以实验为基础的学科．新课程标准一个突出特点就是强化了实验的地位．但是，许多学校的物理实验教法还是轻视实验的操作过程，老师不但不组织学生动手，甚至自己都不去准备．目前的实验教法存在以下问题．第一，演示实验一般是老师边讲边做，学生边听边看，达不到实验的效果．第二，分组实验时有的老师怕学生自己动手损坏仪器，而且还耽误时间，所以预先给学生安装好实验装置，测出一些物理量，让学生直接得出结果．很难培养学生的动手能力． 相似文献
11.
在以课程改革为核心的教学改革中,数学教学也正经历一个教育观念逐步转变、教学方法不断完善、教研意识不断深化的阶段。在这种变革中,一些好的做法和经验固然需要我们去总结、去提倡,但其中许多不尽人意的地方也应引起我们注意。一、教学方法的传承近年来,笔者有机会在各地听了100多节数学课,听后的总体印象是:绝大部分课仍没冲出传统模式的束缚。从结构上讲,仍是“复习、新授、巩固练习”三大段。还是一言堂、满堂灌,老师一味地讲,学生单纯地听。老师边讲边写,忙而又忙,学生却很少动口、动手。老师按照设计的程序有板有眼地去教,学生只能… 相似文献
12.
新课改后，思想政治课教材变换频繁，学生的负担越来越轻了。但老师却感觉这书越来越难教。……作为农村中学的思想政治课教师，我对教材存在的问题感触良多，目前主要的问题有：1．教材城市化；2，压缩饼干式；3．可读性强、可讲性差。这些问题使得初中思想政治课老师，教授不甚得法，教学不甚受欢迎，导致思想政治课教学普遍存在着教师讲学生听，课堂上对阀题的组织是教师划线学生背线。中考开卷考后，学生压力减轻了，上课不认真听课，不积极思考，课堂气氛死气沉沉，一潭死水，于是出现了学生学习没兴趣，教师授课无信心， 相似文献
13.
14.
为了考查学生的“三基”：基本知识、基本技能、基本能力，往往以考试的形式来进行。考试现状：重考前复习，轻考后评析；重分数结果，轻思维过程。学生拿到试卷看一看分数（或等级），就不在乎试卷了；老师评析试卷有两种方式：１．遍地开花，一竿插到底，不时还这样评价：“还不听讲，考得这么差。”２．点兵点将，就个别难题评讲，忽视基础，学生稍有不慎，就会被埋怨：“不讲不会做，讲，你们又不听。”这样，学生昏昏欲睡，课堂毫无生气；学生畏惧数学，从而对学习数学丧失兴趣，这也是学生最怕、最讨厌数学试卷分析的主要原因。这使我… 相似文献
15.
一、老师要做到精讲善练，充分实践。 知识是解决懂不懂的问题，老师不讲，学生就不懂；技能是解决会不会的问题，老师不训练，学生就不会。学会运用知识去发现、解决问题就是一种能力。使语文知识和能力得以发展的途径是实践。可是，在教学实践中，如果教师讲、学生只是听，学生的知识是“听”来的，而不是“学”来的，至于能力培养则是空谈。但我认为，并不是说老师在课堂上就少讲或不讲了，其实是对老师的讲提出了更高的要求，那就是“精讲”，只有精讲，才能留给学生思考的余地，在更多的时间里，促使他们自主地进行听说读写的练习… 相似文献
16.
张东升 《福建教育学院学报》2007,(5):18-19
1、在传统的知识信念支配下，教学始终是从外部向学生灌输明确的知识。学生作为知识的容器始终无法将知识转变为自己的理智力量。教师满堂灌。边角顾及，不分轻重，学生满堂记，囫囵吞枣。教师主宰一切，比比皆是的你讲我听，你写我抄的僵化做法。有人戏言。传统教学中考试是考老师，而不是考学生：老师讲到，学生会；老师讲一半，学生会一半；老师没讲到，学生会呆掉。而作为一名普通高中教师，素质口才参差不齐，学生越是唯唯诺诺．教师越是战战兢兢，特别是近几年来，高考中开放性、发散性思维题型增多。教与学更是相脱节，顾此失彼，教师无奈，学生无助。 相似文献
17.
18.
19.
20.
概率题是高考的必考题型之一，它是以实际应用问题为载体，以排列组合和概率等知识为工具，考查对五类概率事件的判断及其概率的计算和应用，题目多为中档题．但由于其概念有一定的抽象性及相似性，在求解概率问题时，老师和学生都说难．学生难学，一是因为有些概念易混淆，如互斥事件、对立事件与独立事件，发生了k次与第k次才发生等；二是因为某些排列数与组合数难计算；老师难教，是因为某些解法明明讲深讲透了，可学生仍然听不明白．其中的原因是概率中的一些问题，看似相同，实则不同，容易混淆．因此在解题时，要善于对比思考，推敲它们之间的区别与联系，提高解题能力． 相似文献