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王剑英 《历史教学(高校版)》1983,(11)
唐朝是我国历史上繁荣强盛的朝代,疆域十分辽阔.为了让学生能直观地了解唐朝疆域版图的情况,课本增加了历史地图《唐朝疆域》.现在就《唐朝疆域》图连同《安西都护府和北庭都护府》图、《黑水都督府形势》图、《唐朝主要交通路线》图,一并作一个概括的介绍和说明,供教师备课和讲授唐朝手工业、唐都长安、唐朝的民族关系、唐朝的疆域、唐朝的对外关系等内容时参考. 相似文献
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苏金荣 《中学历史教学参考》2000,(7)
首都“北京”有时竟被标为“京师”(课本第6页《清朝疆域》图、第 5 4页《俄国侵占中国北方领土示意图》、第 13 7页《1917至 1918年军阀割据示意图》) ,我们不知如此标法是出于什么考虑 ,难道这是出诸一种严肃认真的考虑而后作出的一种选择吗 ?《中国历史》第三册 首都“北京”可标为“京师”吗?$江苏省灌南县五队中学@苏金荣 相似文献
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殷丽萍 《广东教育学院学报》2008,28(1):73-78
近半个世纪以来学术界关于中国历史疆域的理论界定有多种观点。代表性观点有三种：一是以我国历史上历代王朝的实际疆域为历代国土的范围;二是以现代中国疆域为基本出发点研究历史上中国疆域;三是以今天中国疆域所包括的民族为出发点,去上溯中国历史上的疆域。本文认为中国历史疆域是中华各族在自古以来生于斯、长于斯的土地上建立的国家政权长期统辖的区域所达到的范围,而以中华多民族统一国家最终确立时期清代初年的国家疆域为标志。凡是生活在清初疆域内的民族以及历史上生活在这块土地之上而后来外迁或消失的民族,都是中国民族的组成部分,他们在这块土地上建立的政权所统辖的区域,都是历史上的中国疆域。这一界定的基本内容包括历史疆域的主体、政权统辖区域所达到的范围和统一国家最终确立时期,这三者互相联系,缺一不可。 相似文献
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李虎 《中学政史地(中考事实政治版)》2022,(1)
元朝是我国历史上第一个由少数民族建立的大一统封建王朝,明朝是我国历史上最后一个由汉族建立起来的大一统封建王朝,清朝则是我国最后一个大一统封建王朝。三个朝代既顺次相接,又距今最近。元、明、清的疆域版图、地方体制对我国当下的疆域版图、地方体制产生了深远影响。探索元、明、清的地方体制,有助于我们在对比之中发现三个朝代地方体制的异同,架构三个朝代地方体制的演化脉络,进而深刻理解和认同我国统一多民族国家的独特国情。 相似文献
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【时空框架】
唐朝是我国封建社会的鼎盛时期,其疆域（势力范围）东至日本海,西至咸海,南至越南中部,北至贝加尔湖北岸及叶尼塞河中游,是当时世界上无与伦比的大国。唐代的行政区域大体上实行的是道、州、县三级制。两宋实行路、府（州）、县三级制。元朝是我国历史上疆域最辽阔的朝代, 相似文献
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武艳双 《思想理论教育(上半月综合版)》2005,(4)
在几年教学工作中,我总结着发生在我 和学生之间的一幕幕情节,其中有一堂课让 我至今记忆犹新。 在新接班的一节地理课上,发生了这样 一件事。那节课讲的内容是中国的疆域。我把 "中国疆域图"挂在黑板上,让同学们看图找 出:我国领土的最北端和最南端各在什么地 方,纬度大约各为多少度?……同学们都在 全神贯注读图,这时坐在最前面的一个同学 趁我指图的时候拿走了放在讲台上的教案, 当我继续讲课的时候,他突然说:"嗨,有了 教案,谁不会讲课呀!" 相似文献
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中国古代历史时间长、包括的内容多,教师要讲好,其方法是非常重要的.我们知道,中国古代史主要以王朝更迭体现历史发展的进程,在复习时,我以朝代为主要线索,编成中国历史朝代歌: 相似文献
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李大龙 《云南师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,42(6)
以中国多民族国家疆域的形成和发展为主要研究对象的中国疆域史研究,有着悠久的历史,可以按照研究对象和特点的不同,分为四个阶段:第一阶段是对多民族国家疆域的系统记述,<汉书·地理志>的出现是中国多民族国家疆域研究的开端,以此为起点,结束于清代<一统志>的编纂;第二阶段以18世纪末西北舆地研究高潮为起点,结束于20世纪上半期众多系统阐述多民族国家疆域形成历程的专门性著作的出版;第三阶段以"历史上的中国"讨论为起点,结束于<中国疆域史>、<近代边界史>等专门性著作的出版;第四个阶段是新世纪对多民族国家疆域形成的理论研究,目前尚处于起步阶段,但相关研究已经引起了学界的广泛关注. 相似文献
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<正>历史上中国的疆域到底有多大,这是一个历史问题,也是一个现实问题。历代王朝以及各政权的疆域不同,既需要在中国历史发展的情境之中整体理解中国的历史疆域,又需要在现实中正确理解“中国”空间范围的含义及其形成。20世纪50—60年代,新中国社会政治、经济的发展和多民族国家的建设,推动了学术界对中国历史疆域的思考和争鸣。 相似文献
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问:《小学课本历史》上册由试用本改为正式本以后,在课题内容上有哪些主要的变动和增删? 答:首先是把试用本上原附在课文之后的《中国历史朝代顺序歌》,移到了课文的最前边。《小学课本历史》上册,大部分是中匡古代历史的内容。中国古代历史从奴隶社会开始,建立了一个个王朝,每个王朝的名称大都不同。为了让学生记住朝代的先后顺序,在前一次修改试用本时,增加了这首朝代歌。这次修改为正式本时,考虑到小学历史课本的内容,一般只讲一人一事,学生缺乏时间概念,容易把人和事的时代混淆,就把朝代歌移到了课文的最前边。学生学了朝代歌,弄清了朝代的先后顺序,有助于学习中国古代历史的内容。教师讲解夏朝以后的课文时,可在讲新课之前,先让学生复习历史朝代歌,然后向学生指明 相似文献
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在今天中国疆域之内,历代王朝和分裂割据列国的都城,总数达200以上,这在世界历史上是举世无双的,是人类历史上最伟大的创造,也是中华民族的骄傲。一个朝代的定都,一个国家的都城建设,是关系一个国家政局稳定和经济发展的大事。从历史上看,都城选址与经济开发有着十分重要的联系。都城选址的一个重要因素是看经济是否发达,而都城经济开发又推动着都城的发展与繁荣,二者相辅相成。 相似文献
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第一,明确时空范围。历史本身包含有时空两重概念,而历史本来是没有所谓的阶段划分,只是为了便于人们研究和学习,根据某种理论,人为地划分成各种阶段。中国历史由于其文明的延续性,有着明确的朝代更替,可以简单地按朝代来划分,也可根据文明的相似性来把几个朝代划分成一个 相似文献
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我认为小学历史教学如果能给学生一条明晰的历史线索,要比单纯让学生死记住某些历史事件重要得多、必要得多。历史教学中不可忽视两条线——纵线和横线的教学。 相对而言,教师容易把握纵线教学,学生也容易掌握。拿中国古代史来说,对于历史朝代和历史事件的教学,先让学生记住朝代顺序歌,在每讲一个事件时,注意将一事件(点)放到朝代顺序(线)之中,找到它所处的时间位置,学完这部分内容后,正反结合,加深学生的印象,即在某一朝代发生了哪些大的事件?反过来某一事件发生在哪个朝代?不断巩固,学生头脑中就会形成明晰的线索——朝代顺序线和事件线,这就是所谓的纵线。学生这时所记住的朝代顺序和历史事件就肯定不是死记住的。 相似文献
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中国自秦汉以后的历史,是统一的多民族国家由发端到确立的历史,中华民族的统一性与不可分割性,是在中国形成为统一多民族国家过程中客观地发展着、巩固着。我们可以从构成国家的基本要素——居民人口(民族)、疆域和制度文化几个方面来进行梳理。一、中国的疆域是各民族共同开拓的在中国统一多民族国家的发展过程中,中国的疆域在不断地拓宽、扩大,最终趋于固定,其中凝结着中华各民族及其先民对祖国的贡献,是各民族共同开拓了祖国的疆域。中原地区主要是由汉族开拓的。汉族先民在开拓中原地区的同时,从秦汉时期起,就不断向阴山地域、西域及珠… 相似文献
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我国的农村公社經历了夏、商、西周和春秋几个朝代,它成为我国奴隶社会的主要社会基础。中国农村公社发生,发展和瓦解的綫索,貫穿在中国奴隶社会发生、发展和向封建社会轉化的整个过程之中。西周王朝所統轄的疆域里,分布着許許多多的农村公社。农村公社不仅是講述西周社会經济的重要部分,而且在中国历史教学中又是中国奴隶社会农村公社的典型。中国农村公社这一历史概念的形成,在初中中国历史奴隶社会的教学中占有极重要的地位。中国农村公社这一历史概念所包涵的內容是很复杂的。形成中国农村公社历史概念必須使学生理解下面一系列的問題: 相似文献