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1.
陈慧珠 《读与写:教育教学刊》2021,(6)
理想的数学课堂是一个真实的动态发展的过程,这一过程学生不可避免地会产生错误。面对这些错误,教师如果能随机应变,巧妙化解和利用“错误”,让学生的“错误”成为有效的课堂资源,从而使学生感受到自己在课堂中的成长,体验到交流的乐趣,课堂就会因“错误”而精彩。 相似文献
2.
“天衣无缝”、“滴水不漏”、难容错误的传统课堂,让我们只能仰视,感受更多的是无奈．由于学生的知识水平不同,生活背景不同,他们在学习过程中出现错误是十分正常的．布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的．”错误是学生探究的标志,也是一种学习经验．以人发展为本的数学教学,要求我们重新审视数学课堂,它是学生出错的地方,是师生逐步认识错误、利用错误、 相似文献
3.
在学习过程中,错误总是伴随学生成长,我们要用发展的眼光认真审视学生数学学习中的错误,努力发掘其中的“闪光点”,及时捕捉学生错误中的价值,引导学生从错误中学习,在错误中发展,使错误成为一种有效的教学资源。面对学生的错误,教师应认真揣摩学生的思维过程,有效利用学生的错误,因势利导,让课堂生成更精彩。 相似文献
4.
谭洪国 《语数外学习(初中版)》2014,(10):66-67
错误是正确的先导,成功的开始。新课程理念下的课堂是一个动态、变化发展的课堂,数学学习过程中不可能不出现错误,错误的课堂才是真实的课堂,学习中的错误也会伴随着学生的成长。正如心理学家盖耶所言：＂谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。＂学生所犯的错误及其对错误的认识,是学生知识宝库的重要组成部分。数学课堂生成的错误资源是宝贵的教学资源。如何在数学课堂教学中利用这一宝贵资源, 相似文献
5.
吴乐颖 《福建基础教育研究》2013,(6):37-38
《数学课程标准》（2011版）指出：教学方案是教师对教学过程的“预设”,而课堂教学是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中,师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源（包括“错误”资源）,这就需要教师能及时把握、因势利导、适时调整预案,使教学活动收到更好的效果。学生在数学学习过程中出现错误是正常的,面对学生数学学习中的错误,教师要转变观念,正视错误,把错误资源转化为一种有效的教学资源加以利用,使之成为激发学生兴趣、激发学生质疑、引发学生反思的有效因素,从而让数学课堂更精彩。 相似文献
6.
数学课堂是一个动态、随机生成的过程,学生在课堂中经常出现错误是一种正常的学习现象,它伴随着学生一起成长。教师要善待学生的“错误”。把握好学生的每一个“错误”信息,让错误变成宝贵的课堂教学资源。在课堂教学中,教师要注意错误的蕴伏,预设多姿的课堂：要及时捕捉错误,生成精彩的课堂;还要学会反思错误,共同成长。 相似文献
7.
学生在学习过程中出现错误是难免的,这是学生课堂学习中一种最为直接的表现形式。因此,教师应及时发现错误、转化错误,促进数学课堂错误资源的转化,提高小学生的数学学习动力。教师对错误资源的有效利用能够提升小学生的学习信心,进而提高小学数学的教学质量。 相似文献
8.
廖为琦 《学生之友(小学版)》2013,(20):16-16
《数学课程标准》中指出：教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会。学生的认知过程不可能总是一帆风顺的,要使其“充分从事数学活动”。就不可避免的要经历出现错误并逐步纠正错误的过程。也就是经历“去错误”的过程。在小学数学课堂上,每天都有学生在“出错”,“错误”伴随着学生一起成长,教师应细心捕捉学生的“错误”,尊重这些“犯错”的学生,善于对待这些“错误”,让这些“错误”成为可贵的教学资源,从而创建一个有活力的、高效的数学课堂。 相似文献
9.
廖为琦 《学生之友(小学版)》2013,(10)
《数学课程标准》中指出：教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会。学生的认知过程不可能总是一帆风顺的,要使其“充分从事数学活动”,就不可避免的要经历出现错误并逐步纠正错误的过程,也就是经历“去错误”的过程。在小学数学课堂上,每天都有学生在“出错”,“错误”伴随着学生一起成长,教师应细心捕捉学生的“错误”,尊重这些“犯错”的学生,善于对待这些“错误”,让这些“错误”成为可贵的教学资源,从而创建一个有活力的、高效的数学课堂。 相似文献
10.
柳利荣 《读与写:教育教学刊》2021,(12)
由于数学这门学科的逻辑性很强,在学习小学数学的过程中,学生在学习过程中,常常由于理解能力、粗心大意等方面的失误,使学生的自信心受到挫折,认为学习没有效果。但是,在教学改革的大背景下,对于学生做题或答错是正常的,认为学生做题或回答问题是正常的,课堂本身就是容许出错的地方。如果能通过错误来认识到学生在哪些方面比较弱,就应该合理利用,这样会因为课堂上的“错误”而变得更有意义,在小学数学课堂教学中通过对“错题”资源的分析探究达到提高教学效果。 相似文献
11.
错误是学生在数学学习过程中无可避免的产物,但同时它也是对教学有着特殊作用的宝贵资源,如何善于捕捉数学课堂中的“错误资源”,并加以巧妙运用,对提高数学课堂效率,促进数学知识形成有着重要意义。 相似文献
12.
程海燕 《学生之友(小学版)》2012,(17):29-30
布鲁纳说：“错误都是有价值的。”怎样才能发挥出错误的最大价值,这取决于教师处理学生错误的策略。《数学课程标准（实验稿）》指出：“要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学学习中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”所以,教师更需要帮助那些学有困难的学生树立信心,以宽待孩子的情怀善待他们的错误,使错误转化为宝贵的教学资源,让错误成为课堂教学的亮点,以演绎出真实课堂的无限精彩。因此本文对小学数学教学中的错误资源,发表一些自己的建议。 相似文献
13.
核心素养日益成为引领课程改革、教学变革、教学评价等教育活动的第一推动力。作为一线教师,如何正确处理学生数学学习经验中的“错误”,关系到每一位学生数学核心素养的养成。受学习负迁移的干扰、日常生活中的错误经验误导以及自身缺乏逆向思维等因素的影响,学生在学习过程中常常错出有因,教师可以通过创设安全、自由的课堂氛围,让错误浮出水面,善用学生错误资源,进而打造灵动课堂,激发课堂活力。 相似文献
14.
《数学课程标准》指出:“在数学教学活动中,‘错误’往往是教师在教学中和学生在学习过程中,反映在各方面,出现违反教学结论或数学方法的现象.”课堂是学生出错的地方,出错是学生的权利.心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻.”教学中我们要善待学生出现的“错误”,抓住这种数学教育契机,让“错误”变成宝贵的教学资源. 相似文献
15.
数学教学旨在培养学生良好的数学素养,促进学生全面和谐发展。学生的数学素养不是教师授予的,而是学生在自主探究学习过程中慢慢蕴育出来的。这就需要教师构筑“真学课堂”,让学生成为学习的主人,让学习真正有效地发生。文章阐述了真学课堂的“六学”策略。 相似文献
16.
学生的学习过程是一个从不断失败、不断犯错向成功慢慢靠近的过程。作为课堂教学的引领者,教师要充分认识到学生所犯的错误是学生在学习、练习过程中思维的真实写照,也是教学中巨大的财富。在教学时要善于捕捉学生的“错误”,使其成为有价值的教学资源,让学生在寻找错因中,暴露其思维过程,将学习活动引向深入。让学生在辨析的过程中提高思维水平和数学学习能力,掌握知识的核心要领,实现错误的有效利用,促进非智力因素的发展。本文以小学数学教学为例,结合教学实例,从善待错误、捕捉错误、剖析错误三个角度探讨了如何将学生的错误及时有效转化为教学资源展开探讨,以期能借助“错误资源”化解学习难点,消除学生的认知冲突,引发学生积极思维,发挥教育机制,让学生对知识的认知从模糊走向清晰,建构更加高效的数学课堂。 相似文献
17.
在数学学习过程中,由于受到种种因素的影响,学生总会出现各种各样的错误。只要我们善于发现、挖掘并运用这些形形色色的“错误”,将会给我们的教学带来勃勃的生机和活力,将会更好地促进学生的发展,因为“错误”也有其独特的精彩之处。那么,如何在数学教学中利用这一动态生成的资源。变“错误”为促进学生发展的素材,使数学教学更精彩呢？ 相似文献
18.