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“读悟式”课堂教学模式是以“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”(新大纲语)为目标，在读中感悟、理解、运用祖国的语言字，在读中领悟作遣词造句的巧妙绝伦、抒发情感的恰如其分和表达方法的匠心独运；在悟后读，读出章的意、情、境。在读通、读懂的过程中丰富学生的语言积累，并不断地将新知识纳入原有的认知结构，促进其语言的运用。它以“初读感悟→精读领悟→导读省悟→美读品悟”为基本操作模式。 相似文献
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阅读教学要“以读为本”。在课堂教学中,教师要留给学生充分的时间和空间,引导学生多读书。要通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色读、范读等多种形式,让学生从读中得到感悟,培养语感。“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。要感悟,就必须充分地读。熟则能悟,悟则能化,因此,只有读得充分,才能悟得到位。教学中如果能使学生主动参与阅读实践活动,以“读”为主,教师主“导”课堂,而不独“占”课堂,有利于培养学生自读自悟的能力。读得充分 悟才能到位@马希芳$宁… 相似文献
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小学语文大纲指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”这段话再一次强调了朗读在阅读教学中的地位和作用,以及与领悟、情感熏陶的联系,有很强的指导性和针对性。经过多年的教学探索和实践,我认为,“读中悟、悟中读”的课堂教学模式能改变现行课堂教学中许多不合理的成分,它充分地体现了叶澜教授的“以学生为学习主体,把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力”的基础教育的新理念。 相似文献
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课标要求阅读教学让学生积累语言,把握文章的主要内容,揣摩文章的表达顺序,体会文章表达的思想感情,领悟文章基本的表达方法,而实现这些目标的关键就是多读书。教师要引导学生有目的、有层次、有要求地读。要读思结合,读导结合。要在读中理解,在读中品悟,在读中体会情感,在读中积累语言,在读中掌握技巧。具体来说,应注意以下几个方面。 相似文献
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[设计理念]《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体,阅读教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学本课时可以读为突破口,引导学生在读中品、读中悟。同时,根据文中对“岭”“林“”花”三部分内容写法大致相同这一特点,宜采用自学辅导法,以“一段”带“多段”,由 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(4)
<正>当前,阅读教学中虽然能听到学生书声琅琅,但许多却停留在较浅的层次上,教师有读无导,学生有读无效。要彻底改变这一现状,阅读中教师要引导学生读中感悟、读悟结合、读导结合。在教学中我注重引导学生读中理解、读中品悟、读中体验情感,读中掌握技巧,收到了较好的效果。一、以读为本,读中感悟《义务教育语文课程标准》明确指出:"要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情 相似文献
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学生对于古诗的学习,毋庸置疑要以朗读为本,但一味地朗读也不行,在朗读中应有所收获,在朗读中完成"观、品、悟"的过程。如何完成呢?我认为,应该从阅读心理的一般规律和读懂古诗的基本要求出发,抓 相似文献
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语文课程标准中明确要求：各年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,让学生在读中悟,在悟中读,在“读悟”中提高自己的阅读能力。 相似文献
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《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”而目前的语文课堂被“满堂问、满堂讲、满堂议”主宰着,读被淡化了,甚至被边缘化了,这是语文的不幸。语文课堂要返璞归真,就应以读为本,高奏以读为主的旋律。读要有明确的目的,或感知课文、概括内容,或认识人物、感受品质,或品析词句、鉴赏评价,或激发想象、发展思维;读后要及时评价,以评促读,以评促悟;读还应该讲究层次,由读通课文到读懂课文,循序渐进,拾级而上,最终实现阅读高峰体验。 相似文献
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吹响语文课堂的号角,就是要求语文课堂上要以学生诵读为主,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。文章从为何读和如何读两方面详细阐述,诵读在语文课堂教学中的必要性和重要性。让学生走进文本美美地赏,细细地品,深彻地悟,如此学生才能真正徜徉于美妙的语文世界,从而实现“自能读书,不待老师讲。自能作文,不待老师改”这一语文教学的终极目标。 相似文献
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叶圣陶老先生在《语文教学二十韵》中指出 :“作者思有路 ,遵路识斯真 ;作者胸有境 ,入境始与亲。一字未有宜 ,语语悟其神。”叶老还说过 :“语文课以读书为目的 ,老师引导学生俾善于读 ,则其功至伟。”这是他对“读”在语文教学中的地位所作出的精当评价。这就启示我们 :在阅读教学中 ,教者要以“悟”为主要目的 ,以“读”为主要手段 ,从而让学生在读中悟境 ,读中悟意 ,读中悟情 ,读中悟法。轻读悟境轻声读 ,是读的重要形式。它有助于学生在读中借助语音 ,凭借想象 ,感知语言内容 ,还原课文画面。因此 ,在学生初读感知、了解课文的大体内容… 相似文献
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叶老在《语文教学二十韵》中指出:“作者思有路,遵路识斯真;作者胸有境,入境始与亲。一字未宜忽,语语悟其神。”叶老还说:“教者的责任不在于全盘授予,而在于相机诱导。”这就启示我们,在阅读教学中,教者要以“悟”为主要目的致力于启,以“读”为主要手段着力于“导”,从而让学生在读中悟境,读中悟意,读中悟情,读中悟法。 一、在轻读想象中领悟语言情境 轻声读,是读的重要形式,它有助于读书者在读中借助语音,凭借想象,感知语言内容,还原课文画面。因此,在学生初读感知、了解内 相似文献
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一、读——贯穿始终 读是“思”的凭借,是“悟”的前提,是“说”的准备,是“写”的基础。要内化语言,首先要加强读的训练,“课标”提出“要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。这就要求阅读教学要以读为本,通过阅读,将课文的语言内化为自己的语 相似文献
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新大纲把促进全体学生的发展，加强语文实践和语言积累提到了前所未有的高度，突出强调了语文“读”的重要性：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此在“读”的过程中，教师应发挥主导作用，积极引导、指导、诱导学生自主读书，启发学生阅读的心智，把“读”与“思”结合起来，以读促悟，以悟导读，从而有效地积累语言，提高运用语言的能力。依照学生的认知规律，我将“读”的活动归纳成四点：一、初读求通、整体感知每篇课文教学，都应把自能读书放在首位。给予学生充分读书的时… 相似文献
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《语文课程标准》指出:“鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加强体验和体悟.”此要求教师能真正落实到阅读教学的不多.特级教师王崧舟执教的《慈母情深》,把“读”贯穿于整个教学过程,在读中进行对比感悟,以读代讲,以读代思,以读代悟,真正让学生懂得了在读中理解,在读中想象,在读中生情,感受到慈母情深意更浓.让听课者感觉如品一杯甘甜香醇的美酒,余味缭绕,回味无穷. 相似文献
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“以读为本”是对传统语文教学的继承和创新。“以读为本”的教学思想,“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中感悟语言,在读中培养语感,在读中陶冶情感”。从而提高理解语言和运用语“言的能力。古人有“故书不厌百回读,熟读精思子自知”的学习训词,民间流传“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”的谚语。可见,“读”一直就是最基本、最直接的学习方法。一、以细读品文。在当今“讲风不止”的情况下,回归“以读为本”,并不是简单机械地让学生朗读背诵,为读而读;而是明确读的目的,把握教学中心任务,指导学生读好课文。比如:是为了理解课文大… 相似文献
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阅读教学是小学语文容量最大的教学内容。“以读为本”是阅读教学的基本特征。朗读对阅读能力、写作能力的提高起着极其重要的作用。阅读教学必须保证学生读的时间 ,让学生在读中悟情 ,读中悟语 相似文献