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蒋希美 《中小学心理健康教育》2005,(1):40-40
学过<我应该感到自豪才对>一课,我让学生说说对小红马的看法.学生们一致认为:小红马只看到了自己的长处,却看不见自己的短处."对!生活中我们每一个人既要看到自己的长处,同时更要看到自己的短处,要正确认识自己.下面,请大家说说自己有哪些长处,还有哪些短处,好吗?" 相似文献
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作文题目：它们是好朋友（或者自己命题）训练目的：通过延伸想象和拓展想象加深学生对《骆驼和羊》这篇课文内容的感悟和理解，培养学生的想象创造能力和语言表达能力。训练程序：一、引导发散，显化内含师：通过《骆驼和羊》一文的学习，我们知道，骆驼和羊只看到自己的长处，而看不到别人的长处，这是不对的？你认为怎样做对？请把这句话（出示：，这才是对的。）补充完整，注意不要与别人说的一样。生：看到自己的长处，也要看到别人的长处，这才是对的。生：看到别人的短处，也要看到自己的短处，这才是对的。生：要看到自己的长处，也… 相似文献
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一、说教材 小学语文第三册《骆驼和羊》是一篇寓言,讲的是骆驼和羊只看到自己的长处,因而争论不休,最后找老牛评理的故事。这个故事告诉人们要全面地看问题,对自己不能只看到长处,对别人不能只看到短处。通过对教材分析,我认为本课具体有以下 4个特点。 1.逻辑严密。本课第一自然段讲骆驼和羊各自夸耀自己的长处;第二自然段讲骆驼一抬头就能吃到伸到墙外的树叶,而羊却吃不着,证明高比矮好;第三自然段讲羊能走进又窄又矮的门吃到草,而骆驼却进不去,证明矮比高好;第四自然段讲它们找老牛评理,得出了结论。 2.图文… 相似文献
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一、《骆驼和羊》 这是一篇多幅图的看图学文。课文讲的是骆驼和羊都只看到自己的长处,因而争论不休,最后找老牛评理的故事。这个寓言故事告诉人们要全面地看问题,对自己不能只看长处,对别人不能只看短处,这是一篇向学生进行辩证唯物主义启蒙教育的好教材。 相似文献
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《骆驼和羊》是一篇看图学文 ,它以童话的形式、拟人的手法讲述了骆驼和羊都只看到自己的长处 ,为高好、矮好争论不休 ,最后找老牛评理的故事 ,告诉人们 :对自己不能只看到长处 ,对别人不能只看到短处 ,要一分为二、全面地看问题。课文融思想性、趣味性为一体 ,是对学生进行语言文字训练和听、说、读、写能力培养的好教材。笔者在教学这篇课文时按如下方法进行 :一、从整体入手 ,图文结合 ,了解故事内容 ,培养学生感知能力。课文是按事情发展顺序分四段叙写的。文中配有 3幅插图 ,分别与课文 2、3、4自然段配合。教学时 ,教师首先从课题入手… 相似文献
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王汉梅 《少年天地(小学)》2002,(9)
1、要学会自我剖析,正确评价自己。人各有所长,也各有不足。正如《骆驼和羊》中的骆驼和羊一样,骆驼长得高,能够着高处的树叶,而羊长得矮,能钻进墙上的小门。在了解了骆驼和羊的长短之后,我们也要想想自己有哪些长处与不足?经常这样反思,我们才能正确认识自己,不断进步。 相似文献
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五、由粗到细,借助思维的层次性特征。有的语言训练设计,乍看似乎已经到位,但从思维训练的角度看,则还需要有一番粗中辨细的“修理”。如《骆驼和羊》是一则寓言故事,寓意在于告诫人们懂得只看到自己的长处,看不到自己的短处是 相似文献
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《骆驼和羊》是一篇看图学文。课文讲的是骆驼和羊都只看到自己的长处而争论不休,最后找老牛评理的故事。第四段是该课的重点,讲骆驼和羊找老牛评理,老牛指出他俩的不对之处。可以指导学生这样学习: 相似文献
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“寓言”课文的教学,有一个重点,那就是使学生懂得寓意,启智、明理。这个重点,也常是教学的难点。第三册《骆驼和羊》这篇寓言讲的是骆驼和羊只看到自己的长处,因而争论不休,最后找老牛评理的故事。这个故事告诉我们要全地面地看问题,对自 相似文献
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看图学文《骆驼和羊》学法指导设计刘健（赣州市教研室）一、教材分析１．教材特点。本课是看图学文。讲的是骆驼和羊只看到自己的长处，为此而争论不休，最后找老牛评理的故事。这是一篇说理性童话。课文有三幅图，分别配合课文的二、三、四殷。图和文都采用了对比的表现... 相似文献
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一、教学要求1、通过教学,使学生从骆驼和羊各自夸耀自己的故事中懂得看问题要全面,尤其不能对自己只看长处,对别人只看短处。2、继续学习默读课文,在老师的指导下说出课文中每段的主要意思。3、学会本课的生字新词,认识课文中出现的反义词。 相似文献
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《骆驼和羊》是一篇童话故事,讲的是骆驼和羊比高矮的事。通过这个故事,说明一个人既要看到自己的长处,也要看到自己的短处。教学时,我们可以从以下三个方面入手。一、借助插图,感知课文。本课配有三幅插图,和2、3、4节课文相配。根据课文的特点,可从“图”入手进行教学。①指导学生看图,用自己的话说说骆驼和羊来到什么地方,这个地方是怎样的,他们在干什么?学生边看边说,教师随机出现本课需学生掌握的生字及新词。②对照插图,轻读课文。要求是:运用拼音,读准生字的字音,画出生字所组成的词,再到田字格里去看看这些字的字形;找出课文中和图意对应的段落,想一想课文讲了 相似文献
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把准课文固有的中心思想,是加强小语思想教育的基础一环。这似乎是不成问题的,其实不然。第一,抓偏了的情况是常见的。反映在学生的理解上:有一篇课文《骆驼和羊》,联系实际时,有的学生说,“有一次我在地上发现一个东西,我说是种子,妹妹说不是,我就和她争起来。只看到自己的长处,看不到自己的短处。”有的学生说,“有一次爸爸说我作业做错了,我不承认,跟爸爸争……”有的学生说,“有一次,某某问我一个字怎么写,我没告诉他……”如此之类的“联系”都得到了执教者的肯定,让大家鼓掌,甚至给他一朵小红花。其实这些理解与课文“尺有所短,寸有所长”的本意是根本不同的。再如《平平在家里》这篇课文中的平平,往往被说成是“说到做不到,言行不一”,甚至是“口是心非”。其实,这太冤枉了一个七八岁的孩子。因为,一、课文在写他 相似文献