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在新课程下,使学生形成"要学数学、会学数学、学会数学、学好数学、会用数学"的意识和习惯,对部分学生来说,是增大了难度。事实上,目前数学学困生普遍存在且有增多的迹象。因此探寻学困生生成原因,寻求转化对策,对提高数学教学质量,促进学生的健康成长,有着十分重大的现实意义。一、学困生的界定学困生至今还没有一个统一的界定,结合教育实 相似文献
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张继云 《中国基础教育研究》2007,3(7):146-146
随着九年义务教育的普及，小学升入初中后，学生极易出现“两极”分化现象，不可避免地会产生一些非智力型学习困难学生即所谓的“学困生”。在教学中注重学困生的转化，对大面积提高数学教学质量具有重要的意义。下面就数学教学中学困生的转化浅谈自己的一些看法： 相似文献
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数学教学是学校教育的重要内容之一,而数学教育的重点目标是提高教育教学质量。当前,农村小学的教育环境落后,条件较差,故而存在一部分学困生。因此,教师们要做好农村教育教学的工作,提高自身的教学质量,就必须切实转化好学困生,从根源上逐步提高学生的基础知识水平。 相似文献
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学困生转化为优等生,是提高教学质量的关键。只要教师转变教育观念,关心爱护学生,指导学生树立正确的学习目标,调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,掌握数学思想和方法,学困生也会转化为优秀生。 相似文献
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刘志永 《中国科教创新导刊》2010,(33):62-62
近年来,职业技术学校不断地扩大招生规模,给中职数学带来前所未有的挑战,学生的数学基础薄弱,数学学困生增多,这些学困生直接影响了中职数学教学质量。本文主要从分析中职数学学困生的形成原因出发,进一步探讨转化数学学困生的策略,提高数学教学质量。 相似文献
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近年来，初中生在数学学习的过程中学困生明显增多，而且出现早期化倾向。特别是在七年级后期尤为突出。学生整体成绩的下降，直接影响着数学教学质量的提高。大量的学困生产生的原因是什么？我们又如何通过自己的教学来减少学困生呢？本人结合自己几年来的教学实践作一些粗浅的探索，欢迎大家指正。 相似文献
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满日雄 《数学学习与研究(教研版)》2014,(8):145
随着素质教育的不断推行,小学生两极分化现象严重已成为制约小学教学质量提升的关键因素.尤其是对于小学数学学习而言,学生成绩更是参差不齐.为此,教师应顺应新课程要求,对造成学困生学习水平低下的因素进行认真分析,以提出有针对性的应对措施,提升学困生的数学学习水平.一、学困生形成原因的分析1.学生方面原因学生个人能力素质的差异,使部分学生在学习中明显表现出数学的思维障碍,不灵活,效率低,效果差. 相似文献
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伴随着小学数学新课改的不断深化,小学数学学习“学困生”的数量随着年级的升高会不断增加,因此有效转化数学“学困生”已成为全面提高数学教学质量的关键环节之一,为此,本文结合多年教育教学实践,谈谈学困生的成因及转化对策。 相似文献
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实际教学工作中,从小学到初中,随着数学知识的内容不断丰富,数学知识本身的难度不断加深,许多学生开始觉得数学比以前难学了,对数学学习没有自信心,个别学生成了数学学习的学困生。作为数学教育工作者,希望能从教育研究的角度帮助义务教育阶段的学生寻找一种途径,有助于增强学生的数学学习自信心,从而做到自主学习。笔者通过对数学学习学困生的个案分析发现,数学学困生的形成具有一定的过程, 相似文献
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欧阳广真 《数学学习与研究(教研版)》2013,(1):140
数学知识具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性.随着教育教学的不断发展,出现了学生的数学能力和知识水平发展的不平衡.当前中学阶段不可避免地出现了相当一部分数学"学困生",严重影响了数学教育质量的提高.下面就如何有效转化"学困生",大面积提高数学教学 相似文献
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学困生在初中数学教学中是普遍存在的,他们对数学教学的厌烦情绪会对大面积提高教育教学质量造成很大的阻碍。学困生是班级教学中的一个特殊群体,他们有比其他学生更为敏感和脆弱的一面,如果不加强对这部分学生的教学管理,会对班级整体教学水平的提高造成很大的障碍。学困生的形成是多方面的, 相似文献
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学生从小学升入中学后.因学生的学、教师的教都在发生变化.再加上九年义务制教育不实行留级制度和大量外来民工子弟的流入,初中数学"学困生"增多.分化提前.教师需要充分发挥主导作用.多方面做好"学困生"的转化工作.从而大面积提高初中数学教学质量.重点要做好以下几个方面工作:加强心理辅导、多方面关爱"学困生":激发学习兴趣、提高学习积极性:改进教学方法、提高课堂教学效率:评价个性化、增强自尊心. 相似文献
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初中数学是初中阶段一门重要的基础学科。这门课程历来是学校、教师、学生和广大学生家长所关注的，然而许多学生学习数学的效果却不能尽如人愿，致使初中数学教学质量难以全面提高，在很大程度上影响了学生的学业和素质的发展。为有效改变初中数学教学质量偏低这一现象，本人认为有必要开展对在初中数学学习中产生的学困生进行成因分析和对策研究。 相似文献
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周艳春 《中国教育研究与创新》2007,4(7):73-74
《数学课程标准》指出：数学教学活动应该建立在学生已有知识水平和已有的生活活动的基础上。教师应当激发学生学习的积极性，为学生提供充分参与数学活动的机会，帮助他们在活动中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，使他们成为数学学习的主人。但是在当前的初中教学中，学生的素质参差不齐，这给教学活动带来了较大的困难。如何全面提高学生的素质，大面积提高教学质量，使“学优生”吃得饱，“学困生”吃得到。[第一段] 相似文献
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实际教学工作中,从小学到初中,随着数学知识的内容不断丰富,数学知识本身的难度不断加深,许多学生开始觉得数学比以前难学了,对数学学习没有自信心,个别学生成了数学学习的学困生。作为数学教育工作者,希望能从教育研究的角度帮助义务教育阶段的学生寻找一种途径,有助于增强学生的数学学习自信心,从而做到自主学习。笔者通过对数学学习学困生的个案分析发现,数学学困生的形成具有一定的过程,其形成原因是多方 相似文献
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《学周刊C版》2015,(16)
我们的教育的终极目标是是提高全民素质,培养合格的社会主义的劳动者。因此,在平时的数学教育教学工作中,我们要关注每一位学生的健康发展,就要关注班级中每一位学生,只有每一位学生在原有的知识起点上得到不同程度的进步,才能说我们的数学教育是成功的教育,从而促进我校的素质教育质量不断提高,让数学学困生也能和其他同学齐头并进,真正落实学生的全体、全面发展。数学教育是学校教育的重要内容,也是学生综合素养提升的一个重要的方面.因此,在平时的工作中,我们要重视学生的数学素养的提升,尤其是学困生的教育和转化。这部分学生学习成绩差,对一个班级的影响力也是比较大的,数学学困生的教育和转化是摆在每一个数学教育工作者面前的重大课题。笔者结合多年对学困生的数学教育经验,现将学困生的主要表现,学困生的形成原因分析和学困生的教育转化策略三个方面抛砖引玉,与大家共勉。 相似文献