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本文详细地展现了笔者对“勾股定理”（第一课时）的教学思考,将教学理论和实践相结合,呈现出一个完整的教学过程．将整个教学过程分解为创设情境→激发兴趣、观察特例→发现新知、深入探究→交流归纳、拼图验证→加深理解、史话勾股→提升情商、应用新知→巩固所学、总结反思→整体感知、布置作业→巩固创新这六个环节,旨在引导学生进行创造性自主的学习． 相似文献
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徐恒全 《中国教育技术装备》2008,(15)
小学数学教学的规律是：知识的抽象性与学生思维的形象性形成一对矛盾。在这一矛盾的对立→转化→统一中,学生体现以下认识规律：感知→表象→概念→巩固→应用或：旧知→新知→巩固→应用。针对这一认识规律,强调应设疑、激疑、质疑,让学生主动地学会数学。 相似文献
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智慧教室是教室环境的未来发展趋势。本文先介绍了智慧教室的定义及软硬件配置。进而又对智慧教室中,初中物理教学模式：检测旧知,前测新知→多方互动,建构新知→推送任务,巩固新知→当堂小测,即时反馈→诊断分析,自我补救五环节加以详细论述。 相似文献
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作为特殊教育学校的教师,在生物教学过程中怎样带领学生去进行探究性学习呢?笔者认为探究性学习的基本程序一般为:创设情境→提出假设→探究过程→知识回归→能力迁移.进而在教师的启发诱导下探究、解惑、获得新知.下面用案例具体说明:…… 相似文献
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左胜华 《数学学习与研究(教研版)》2013,(24):126
数学源于生活,寓于生活,用于生活.在小学数学教学中,我们应该从学生的生活经验和已有的知识出发,捕捉生活中的数学现象,从生活中发现问题,激发兴趣,导入新知;联系生活学数学,把数学问题与生活情境相结合,将新知的学习与学生的生活实际紧密结合;在巩固新知时,返回生活现实,用生活中的例子来对新知进行巩固和应用. 相似文献
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汪健 《中国数学教育(高中版)》2014,(9):29-34
"有理数的乘方(1)"要求学生能理解并掌握有理数的乘方意义,幂、底数、指数的概念;能够正确进行有理数的乘方运算,并让学生经历幂的符号规律的探索过程.为了达成本节课的教学目标,并突出重点、突破难点,本节课通过"创设情境、引入新知—展开活动、探究新知—基础训练、理解新知—例题讲练、巩固新知—拓展研究、深化新知—回顾反思、总结新知"6个步骤,精心设计问题,对现行教材进行整合,创造性、个性化地使用教材,生成灵活多样、丰富多彩的教学过程. 相似文献
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深度学习是一种理解性学习,教师在概念教学中将新知与旧知有效建构在一起从而更新学习者原有认知结构,使得学生达到巩固旧知、突破新知、实现新知与旧知共同作用的教学目标,达到帮助学习者理解所学知识的目的.本文以"力臂概念"引入为例,浅谈如何有效建构概念,实现深度学习下由知识本位向能力素养转变的有效过程. 相似文献
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义务教育数学新课标提出,让"自主探究性学习"走进数学课堂。而"自主探究性学习"主张:创设情境,提出问题→自主探索,感悟新知→合作交流,达成共识→巩固练 相似文献
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传统的教学结构伴随着人类的生产、生活实践,经历了漫长的发展变化过程:原始社会的个体口耳授受—→封建社会的私垫复式授受—→资本主义社会的班级制课堂授受。我们现行的基本式课堂结构,是五十年代照搬凯洛夫的五个教学环节而形成的,这就是组织教学、检查复习、传授新知、巩固练习、布置作业。这种结构不管课文深浅长短,不问文体类型差别,不顾学生个体各异,统统一个模式贯到底。今天,这种课堂结构不符合“三个面 相似文献
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应用形象直观的情境教学模式,使得学生在教学过程中轻松快乐地掌握化学知识,积极、主动地探求新知,提高学生学习化学新知积极性,并主动掌握,巩固新知,协调配合,强化新知。 相似文献
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张同柏 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z1):64-64
<正>1.集体备课:精心制作配套的课件与教学案。2.教学过程中的"三个模块":新课、习题课和单元复习。新课包括学习新知,学习例题和尝试练习;习题课包括巩固新知,学习例题和完成练习;单元复习课包括形成知识结构,复习练习和综合拔高训练。3.课堂教学组织形式:结合学生个性、特点,按照 相似文献
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本文以“向量在平面几何中的应用”教学为例,组织、引导学生围绕教师设置的问题,从铺垫新知、探究新知、提炼新知、运用新知、巩固新知、总结提升、课后作业七个环节上以自主探究、小组合作的方式主动感受问题、解决问题并归纳总结方法,让数学核心素养在教学中得以提升. 相似文献
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练习是教学过程中自我学习的主要形式,是传授新知、巩固深化新知的一种重要手段,是一个把教材的知识结构转化成自己的认知结构的过程。但是,有些教师错误地认为数学练习就是例题的机械重复,使学生毫无 相似文献
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<正>习题是巩固新知、形成技能、开拓创新的重要途径,数学概念的落实、规律的掌握及数学问题的解决都体现在学生数学解题的能力上.因此,在习题教学中,教师也应注意增加学生的创新意识,使得习题成为巩固新知、形成技能、开拓创新的重要途径.本文结合教学实例,从如下三方面阐述了在初中数学教学中通过习题练习对 相似文献
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邬海英 《数学学习与研究(教研版)》2008,(9)
数学知识来源于生活,并运用于生活.教师利用课堂教学将生活经验数学化,数学问题生活化.笔者利用学生生活实际问题引入新知;结合学生生活实际学习新知;挖掘现实生活素材,巩固新知;深入学生现实生活,应用新知. 相似文献
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我积过去教学经验之点滴,根据小学生心理特点和认知规律,把引导学生在课堂自学课本探求新知的过程分为“诱发→探求→归纳”三个阶段,称之为“三段式”教学法。 相似文献
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黄国龙 《教学月刊(中学下旬版)》2009,(19)
一、问题的提出 传统习题教学中,教师比较注重以"知识提要→范例分析→学生模仿→巩固练习"为特征的流程式教学(简称为"模仿巩固"习题教学模式),"模仿巩固"习题教学模式以教师讲授为主,而学生往往被动地构建认知结构. 相似文献
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在教学过程中,利用弱抽象概括教学引出新知,利用强抽象概括教学巩固新知,老教师比新教师更注重弱抽象概括教学:从教学时间上看,课堂教学中强抽象概括教学所用时间明显多于弱抽象概括教学,且老教师更注重对于新规则的讲解:从教学内容及教学方式上看,弱抽象概括教学以教师讲解为主,强抽象概括教学注重学生参与,老教师重视与学生的互动,而新教师则注重学生的自主参与、学生练习;精讲精练展开强抽象概括教学及利用弱抽象概括教学引出新知都有利于实现学习的正迁移. 相似文献
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“三会”素养存在的递进关系(观察—思考—表达)与教学过程中的3个核心环节(创设和分析情境、构建和理解新知、巩固和运用新知)不谋而合.文章以“合并同类项”为例,通过真实情境让学生经历同类项概念的抽象过程;通过归纳推理获得合并同类项的法则;通过问题解决,学会用合并同类项表达实际问题,从而促进“三会”素养落地. 相似文献