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网络的发展,使学生阅读电子化、零碎化、娱乐化;师生对于阅读的理解的偏差,使阅读越来越淡化.如何让学生真正重新对阅读产生兴趣并学会思考,成了亟须解决的问题.14—15学年本人积极与学生共同开展了"开卷有益"课外阅读书目推荐活动,基于此,引导学生自由阅读、共同交流、班级推荐、积极思考并落笔成文,使阅读重新进入学生的学习和生活. 相似文献
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浅谈大学生的深阅读与浅阅读 总被引：1，自引：0，他引：1
陈德畅 《广东技术师范学院学报》2010,31(6):102-105
本文研究了当前大学生的阅读现状,分析了＂浅阅读＂与＂深阅读＂两种不同的阅读方式对大学生的影响,帮助他们分清哪些阅读要＂深读＂,哪些可以＂浅读＂,并提出了如何引导他们进行＂深阅读＂的措施。 相似文献
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语文教学中的“浅阅读”是指对文本的阅读停留于表层,缺乏深度的思考、感悟、咀嚼和品味,呈现出表层化、碎片化、泛语文化、随意化、娱乐化、感性化、功利化、时尚化等倾向;造成语文教学中＂浅阅读＂现象的主要原因是语文教师对新课程理念、标准的误解、误读和社会＂浅阅读＂现象的不良影响。 相似文献
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邓越 《佳木斯教育学院学报》2014,(5):417-417
互联网时代名人"被语录"事件早已司空见惯,被冠以人名之名的言论传播势头迅猛,辟谣的速度往往赶不上制造语录的速度。笔者认为,这种假语录满天飞的现象背后,折射出的是普通人对话语权、正能量及深阅读的多重渴望。 相似文献
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本文分析了当前高中师生阅读行为和高中语文阅读教学浅层化、浮躁化、功利化的特点、表现、成因及其危害,结合教学实际和高中语文新课程标准理论,阐述了改变高中语文教学＂浅阅读、浅教学＂的现状的措施,提出＂深阅读、深教学＂的概念、必要性和施行要求。 相似文献
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小学英语教学中未能重视培养学生英语阅读技能的原因主要有：教师对英语阅读本质的理解不深,导致阅读迷失方向;对阅读教学策略的使用不熟练,在培养学生阅读技能方面感到无从下手;在众多的阅读策略中,不知哪些阅读策略适合小学生使用。通过分析阅读的本质、介绍阅读过程和阅读策略,可以了解在阅读的每个阶段如何选择适合小学生的阅读策略,以及如何评估阅读策略的使用效果。 相似文献
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林珊珊 《读与写:教育教学刊》2022,(7)
“双减”背景下,如何为语文教学提质增效?课题组遵循教材特定主题单元,开展基于“快乐读书吧”之下实施主题式阅读教学研究,探寻主题阅读教学点,在课本与课外读物之间架起一座桥梁,引导学生进行主题阅读。通过“以文带书”“以书带类”“以类带多元”等模式,提升阅读的数量和质量,使阅读从“自由化、浅阅读”逐渐走向“课程化、深阅读”,不断提高学生的阅读能力和语文综合素养。 相似文献
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能向群 《北京城市学院学报》2007,(2):73-76
文字符号的统治开始被图像符号“僭越”,出版文化从一统的文字阅读转向部分视觉图像的阅读。那么,这种转向是如何发生的?它是否意味着人类文明的堕落?如何认识和面对这一趋势?本文将对“视觉文化”转向发生的原因,阅读文化与视觉文化的关系,以及视觉文化的影响进行探讨。 相似文献
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幼儿的阅读大多是一种图形的阅读，情感的“悦读”。从化研究的视角看．幼儿早期阅读是作为阅读主体的幼儿与图画、本相互影响的过程．是阅读主体实践活动与精神活动的一种体现。故本拟从以下三个层面来阐述幼儿早期阅读的属性：一是作为阅读主体的幼儿的化属性：二是作为被阅读对象的图形、本的化属性：三是幼儿和图形、本之间的化互动。[第一段] 相似文献
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基于群文阅读的思辨写作教学须解决三大痛点：一是如何处理好输入与输出的关系：群文阅读如何助力思辨写作;二是如何处理好输出与输入的关系：思辨写作如何凸显群文阅读的实效性;三是如何让输入与输出对等：群文阅读与思辨写作如何做到比翼双飞。 相似文献
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黄媚 《中学语文(读写新空间)》2023,(4):81-83
专题阅读是革除阅读浅表化、机械化、散乱化弊病的实践路径,是实现深度学习的应有之义,它直接指向核心素养的生成。以《荷塘月色》《故都的秋》审美专题阅读为例,教师指导学生展开三个层级的阅读活动：比较阅读：重建学生与文本对话的结构;批判阅读：挖掘学生与文本对话的深度;延展阅读：拓宽学生与文本对话的维度。 相似文献
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范基公 《教学管理与教育研究》2019,(4):10-11
如今是一个全民阅读的时代,上至耄耋老人,下至咿呀学语的儿童,都在捧书阅读。如何才能加深阅读?范老师给出了自己的建议。他认为,在阅读过程中,应拿起笔来去抄写,让抄写与读书形影不离,使抄写成为深阅读的伴侣。而对于如何抄写,范老师又指出,应做到三个方面:一是全文抄写;二是做读书摘要;三是做读书笔记。此外,他还建议抄写应与学国学相融合,因为坚持静心抄写经典,人文素养会逐步提升。 相似文献
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吴秀娟 《学生之友(小学版)》2011,(3):25-25
调查中发现,目前的儿童阅读出现了令人忧心的“三多三少”：功利性阅读多,情趣性阅读少;“浅阅读”多,“深阅读”少;图像阅读多,文字阅渎少。这样状况产生的主要原因为：来自学校、家庭的阅读功利性、儿童阅读时间的保障性缺失、儿童阅读的指导缺位等等。那么,如何改变目前儿童糟糕的阅读状况呢？ 相似文献
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刘风利 《中国教育技术装备》2009,(23):78-78
语文课程标准明确提出：培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题、多读书,读整本书,鼓励学生自主选择阅读材料。它规定学生通过课内外阅读,达到每学期阅读量不少于40万字的要求。然而如何培养学生的读书习惯和阅读能力呢？笔者认为要使学生有兴趣进行课外阅读,并逐步养成读书的习惯,教师需要做多方面的工作。 相似文献
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王兆娣 《中国科教创新导刊》2013,(14):96-97
教学话语权是指师生在教学过程中存在的话语权利问题,由于传统师生观、教育制度的泛化、教育价值取向功效化影响等原因,课堂教学话语权出现教师话语权虚无和学生话语权的丧失的危机。加强对话教学,使教学话语权真正回归师生,这也是以人为本科学教育发展观的最好体现。 相似文献